張學(xué)軍

摘 要：在新課程改革下的語文教學(xué)，學(xué)生不應(yīng)該僅僅是“學(xué)到什么”，更重要的是“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”，而在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文學(xué)法的特性及指導(dǎo)要求，這樣教師才能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用指導(dǎo)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)方法；小學(xué)語文；學(xué)習(xí)方法

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）18-0168-113

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.075

教育家埃德加富爾在題為《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！爆F(xiàn)代教育對受教育者的要求，已經(jīng)不僅是“學(xué)到什么”，而且最重要的是“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”。一篇篇小語課文，無非是個(gè)例子，把一篇篇課文讀懂不是最終目的，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)懂一篇篇課文才是最終目的。

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)小語的方法，必須認(rèn)識(shí)小語學(xué)法的特性，明確指導(dǎo)要求，才能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。

一、小語學(xué)法的科學(xué)性及指導(dǎo)要求

（一）科學(xué)性

小語學(xué)法的科學(xué)性是指它符合思維規(guī)律和科學(xué)原理。它的操作過程是根據(jù)思維規(guī)律而展開，利于有效思維；它的結(jié)構(gòu)是按一定先后順序組合，符合科學(xué)程序，前一個(gè)程序是后一個(gè)程序的基礎(chǔ)，后一個(gè)程序是前一個(gè)程序的繼續(xù)與發(fā)展，思維逐層深化；它的效應(yīng)是簡化思維過程，從而簡化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效益。

例如，背誦一篇課文，科學(xué)的背誦方法應(yīng)是：在把握課文大體內(nèi)容后，先掌握文章各部分內(nèi)容，理出文章的思路及內(nèi)在聯(lián)系；再尋找關(guān)鍵詞句作記憶的支撐點(diǎn)，把文章內(nèi)容連綴起來；再回憶、嘗試背誦，尋找遺漏，分析原因；最后誦讀薄弱的句、句群、段落，再試背。

（二）指導(dǎo)要求

1.要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，由易到難、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象、由淺入深地作有序滲透，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法。如先指導(dǎo)“字詞句學(xué)法”，再指導(dǎo)“段落學(xué)法”，最后指導(dǎo)“篇章學(xué)法”。

2.要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，先在教學(xué)中展示科學(xué)的教學(xué)思路和合乎邏輯的教學(xué)過程，滲透學(xué)法，融學(xué)法于教學(xué)中，使學(xué)生從中領(lǐng)悟、理解學(xué)法，再在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上歸納學(xué)法。

3.要引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)學(xué)法。某種學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、是否有利于提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生雖然在某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體操作中有了觀察和思考的基礎(chǔ)，具備了一定的感受和體驗(yàn)，但其科學(xué)之處尚不了然。通過評議、知其某一學(xué)法的科學(xué)之處，就能更自覺地運(yùn)用之。

二、小語學(xué)法的目的性及指導(dǎo)要求

（一）目的性

手段是為目的服務(wù)的。任何小語學(xué)法都是指向一定目標(biāo)，都是實(shí)現(xiàn)一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，都是為了達(dá)到省時(shí)、科學(xué)、高效地學(xué)會(huì)某項(xiàng)內(nèi)容與會(huì)學(xué)某項(xiàng)內(nèi)容的目的。因此，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇學(xué)法，什么樣的內(nèi)容就得用什么樣的方法來學(xué)懂。目的不清，方向不明，就無從選擇學(xué)法。如歸納段意和歸納文章中心，各有不同的目的，就得選用不同的方法。如果用歸納段意的方法去歸納文章中心，目的就不能達(dá)到。

（二）指導(dǎo)要求

1.要在接到教材后，首先考慮學(xué)生用什么樣的方法來學(xué)習(xí)的，然后考慮如何教，既教知識(shí)與進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，又教給學(xué)法，真正體現(xiàn)“以學(xué)論教”的教學(xué)觀。這樣，教師指導(dǎo)學(xué)法的目的性就會(huì)增強(qiáng)。

2.要在布置預(yù)習(xí)、朗讀、默讀、教師范讀與講讀之前，提出思考題，讓學(xué)生帶著問題讀、思、聽、議、練，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的目的與探討解決問題的方法之間的聯(lián)系意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)目的選擇學(xué)法的能力。

3.要揭示待解決問題的性質(zhì)。是解決“是什么”的判斷型問題，或是解決“怎么樣”的描述型的問題，或是解決“為什么”的分析型的問題，或是解決“有什么異同”的比較型的問題，或是解決“可能會(huì)怎么樣”的想象型的問題。明確要解決的問題的性質(zhì)，才能選擇相應(yīng)的解決辦法。

三、小語學(xué)法的多樣及指導(dǎo)要求

（一）多樣性

課文是由字、詞、句、段組成的，表達(dá)一定的意思。學(xué)生要讀懂一篇課文就得掌握字、詞、句、段、篇的學(xué)法。學(xué)習(xí)一篇課文的方法包括：預(yù)習(xí)、識(shí)字、解詞、語句分析、分層、查閱工具書、復(fù)習(xí)、閱讀審題等方方面面的子方法。

（二）指導(dǎo)要求

1.要因字因詞因句因段因篇而異，作點(diǎn)點(diǎn)滴滴的學(xué)法滲透，讓學(xué)生領(lǐng)悟、掌握多種多樣的學(xué)法，以利迅速高效地掌握一篇文章的內(nèi)容和各種知識(shí)。

2.要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情境的需要，確定、選擇相應(yīng)學(xué)法的能力。如當(dāng)要學(xué)習(xí)一篇課文，先要根據(jù)文章體裁特點(diǎn)選擇不同的學(xué)法；學(xué)習(xí)寫人的文章，抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)分析理解；學(xué)習(xí)記事的文章，抓住事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過、發(fā)展、高潮、結(jié)局分析的學(xué)習(xí)方法。

3.要引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理、積累學(xué)法。教師在具體教學(xué)過程中滲透了學(xué)法，應(yīng)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生歸納此學(xué)法的操作程序與要點(diǎn)，從而掌握某種學(xué)法，并應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所掌握的學(xué)法作分門別類的整理，整理出各種子學(xué)法的多種學(xué)法，從而積累學(xué)法，豐富學(xué)法。

四、學(xué)法的層次性與指導(dǎo)要求

（一）層次性

語文知識(shí)具有自身的系統(tǒng)性，這一系統(tǒng)由易到難、由低級到高級、由簡單到復(fù)雜，呈現(xiàn)著自身的層次系列。小語學(xué)法隨此而產(chǎn)生自身的系統(tǒng)性，呈現(xiàn)著由淺入深、由感性到理性、由具體到抽象的層次系列。

（二）指導(dǎo)要求

1.要分層次滲透學(xué)法。低年級著重滲透字詞句的學(xué)法，中年級著重滲透段落的學(xué)法，高年級著重滲透篇章的學(xué)法。

2.要根據(jù)不同年級學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)和語文基本功訓(xùn)練重點(diǎn)，由簡單到復(fù)雜、由膚淺到深刻、由生疏到熟練地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握學(xué)法。

3.要通盤考慮整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)法指導(dǎo)，把學(xué)法歸類歸項(xiàng)，理出層次，前后照應(yīng)，后一次指導(dǎo)與前幾次指導(dǎo)有機(jī)聯(lián)系，逐步提高，逐步深化，這樣的學(xué)法指導(dǎo)才不致于造成碰到什么指導(dǎo)什么，零零散散。同一學(xué)法在同一層次上多次重復(fù)，不能達(dá)到步步深化的目的。

五、小語學(xué)法的實(shí)踐性及指導(dǎo)要求

（一）實(shí)踐性

師生們從實(shí)踐中總結(jié)出來的小語學(xué)法，也是經(jīng)歷了這樣的一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，使學(xué)法質(zhì)量逐步提高。

學(xué)法的實(shí)踐性包含兩方面的內(nèi)涵：一是學(xué)法來源于實(shí)踐，并在實(shí)踐中豐富與提高。師生通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，在反復(fù)實(shí)踐中概括、歸納、總結(jié)出一套行之有效的小語學(xué)法，并用于指導(dǎo)實(shí)踐，在再次實(shí)踐中完善、提高、豐富了學(xué)法。

二是學(xué)法具有指導(dǎo)實(shí)踐、提高效益的意義。學(xué)生掌握了小語學(xué)法，其目的是要指導(dǎo)實(shí)踐，用于操作，學(xué)習(xí)小語各種知識(shí)，迅速提高學(xué)習(xí)效益。如掌握了悟句方法，就能迅速、準(zhǔn)確地理解句意。

（二）指導(dǎo)要求

1.要按照小語編者編排三類課文的意圖進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)三類課文中，學(xué)法的實(shí)踐量逐類增多，提高運(yùn)用學(xué)法的能力。

2.要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生實(shí)踐學(xué)法。一方面教師在教學(xué)中滲透了學(xué)法，學(xué)生已有領(lǐng)悟、理解，就要趁熱打鐵讓學(xué)生舉一反三。

3.要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)法中不斷總結(jié)學(xué)法，豐富學(xué)法內(nèi)容，提高學(xué)法水平。