張志杰

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造的主人。那么在新課程教學(xué)中怎樣做才能落實(shí)課標(biāo)精神、提升學(xué)生主體地位呢？筆者結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，建議新課程實(shí)施中應(yīng)注重營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，發(fā)展學(xué)生個(gè)性潛能。

關(guān)鍵詞：民主平等；自主探究；創(chuàng)新意識(shí)；個(gè)性潛能

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）18-0168-84

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.086

新課程從以人為本的教育理念出發(fā)，大力倡導(dǎo)提升學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造的主人。作為一線教師，走好走實(shí)“最后一公里”是落實(shí)新課程的必然要求。怎樣提升學(xué)生在課堂中的主體地位，使課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的天地，成為學(xué)生彰顯生命活力的舞臺(tái)，是擺在廣大教師面前的重要課題。

一、營(yíng)造民主平等的課堂環(huán)境

面對(duì)新課程，教師應(yīng)徹底摒棄那種“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，換之以一種平等的視角和心態(tài)面對(duì)學(xué)生。要尊重每個(gè)學(xué)生的人格和自由，善于在舉手投足間、言語(yǔ)表情中，傳遞給學(xué)生一種積極的人文關(guān)懷。在課堂教學(xué)中，作為教師要學(xué)會(huì)俯下身子，參與學(xué)生的討論，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，要善于洞察學(xué)生的內(nèi)心需要和愿望，最大限度地理解、寬容、善待他們。民主平等的課堂氛圍，猶如陽(yáng)光沐浴，會(huì)給每個(gè)學(xué)生一種輕松、自信和安全的感受，是學(xué)生主體性得以發(fā)揮的前提。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提升學(xué)生主體地位

新課程致力于學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐，建立和形成“以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的”的靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式的變革，對(duì)教師的教學(xué)具有新的挑戰(zhàn)意義。教師應(yīng)正確對(duì)待教與學(xué)的關(guān)系，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)激發(fā)起學(xué)生自身的學(xué)習(xí)欲望、主動(dòng)精神，讓學(xué)生積極參與，動(dòng)手操作，并沉浸其中進(jìn)行觀察、思考、想象。把學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的探索過(guò)程，變成學(xué)生作為“人”的價(jià)值不斷閃亮和提升的過(guò)程。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物、探索真理的一種主要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。作為教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，設(shè)法使教學(xué)內(nèi)容具有生動(dòng)性和趣味性，教學(xué)手段具有多樣性和新穎性，要提高語(yǔ)言的吸引力和感染力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要善于挖掘教材，講究教學(xué)藝術(shù)，在平淡無(wú)奇處“柳暗花明”，在枯燥無(wú)味處巧妙佐料，趣味橫生，學(xué)習(xí)就會(huì)變得自由而快樂(lè)。

（二）給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間把學(xué)習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間讓給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人。

新課程倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)”，在注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生探究知識(shí)的經(jīng)歷和獲取知識(shí)的體驗(yàn)。我們看到，在基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)推進(jìn)的今天，有的課堂淡化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，如寫(xiě)字教學(xué)中出現(xiàn)的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)缺失、書(shū)寫(xiě)時(shí)間缺乏，隨堂練習(xí)浮于形式等現(xiàn)象。有的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)困生預(yù)設(shè)不足，當(dāng)思維較慢或者表達(dá)較慢學(xué)生不能正確回答教師的提問(wèn)時(shí)，教師往往缺少一種耐心和等待，不加點(diǎn)撥與引導(dǎo)而直接給出答案。我們知道，許多技能、方法、情感等方面的知識(shí)是無(wú)法搬運(yùn)、復(fù)制的，只能通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的感受和體驗(yàn)，感悟和反思，通過(guò)學(xué)生“心靈的旅程”實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成。

（三）授人以漁，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙

在課堂上要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，把遇到的疑難問(wèn)題記錄下來(lái)，以便在課堂上與教師和同學(xué)一起探討，提高學(xué)習(xí)效率。教是為了不需要教。教師要著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，著眼于學(xué)生的發(fā)展，因?qū)W施教，使學(xué)生會(huì)觀察、會(huì)思考、會(huì)自學(xué)、會(huì)應(yīng)用，攀登知識(shí)的高峰。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索精神

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)人、發(fā)展人的重要方面。課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的主渠道，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。

新的教學(xué)觀認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，教師以自己的人格魅力、學(xué)識(shí)和智慧感染并影響著學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生的見(jiàn)解和來(lái)自學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以個(gè)人獨(dú)特的精神展示在教師面前，通過(guò)師生的同構(gòu)共建，課堂中就會(huì)出現(xiàn)思想的碰撞、智慧的交鋒、情感的融匯。課堂教學(xué)中適時(shí)組織學(xué)生小組合作，探討交流，既可展示學(xué)生對(duì)問(wèn)題的個(gè)性化理解，更能拓展學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解的廣度和深度。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解。在這里，教師不可抹殺學(xué)生創(chuàng)新的火苗，要讓學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)得到贊賞，異見(jiàn)得以呵護(hù)，錯(cuò)見(jiàn)得以寬容。

同時(shí)，教師要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，多給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)。因?yàn)橘|(zhì)疑問(wèn)難是一個(gè)人勤于探究、勇于鉆研的表現(xiàn)。學(xué)生從質(zhì)疑問(wèn)難到釋疑解惑，能切身體驗(yàn)知識(shí)的挑戰(zhàn)，感受成功的樂(lè)趣。

四、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，催發(fā)其生命潛能

個(gè)性是個(gè)體區(qū)別于別人的一切總和。學(xué)生之間因先天稟賦及后天諸方面環(huán)境影響的不同，使他們具有不同的行為方式、思維方式、表現(xiàn)方式，形成其獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)。多元智能理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都可能成才，且能在多方面成才，因此，我們的教育當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，了解學(xué)生的發(fā)展需要，因材施教，盡量滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

一是要以敏銳的眼光和前瞻性，發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的潛能優(yōu)勢(shì)，并予培養(yǎng)培育。要為學(xué)生積極搭建展示自我的平臺(tái)，讓他們?cè)谥黧w發(fā)揮中體驗(yàn)成功，在成功體驗(yàn)中強(qiáng)化主體，從而增強(qiáng)自我發(fā)展動(dòng)力。

二是樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，實(shí)施更具有個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性獲得全面和諧的發(fā)展。猶如種子，需要陽(yáng)光雨露的惠澤，學(xué)生個(gè)體蘊(yùn)藏的潛能需要教育的誘發(fā)和催喚。只要我們站在塑造人、發(fā)展人、成就人的高度，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，催發(fā)學(xué)生的生命潛能，學(xué)生的主體性才會(huì)得到最本真、最鮮活的顯現(xiàn)。

總之，面對(duì)新的課程改革，廣大教師首先要更新教育觀念，以新的教育質(zhì)量觀、人才觀、學(xué)生觀，指導(dǎo)和規(guī)范自己的教育教學(xué)實(shí)踐。要完成角色的完美轉(zhuǎn)換，其角色必須從傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、合作者、促進(jìn)者，由簡(jiǎn)單的教書(shū)匠成長(zhǎng)為科研型、專家型教師。要善于在課堂中創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，善于引導(dǎo)學(xué)生自主探究，善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，要善于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，激發(fā)他們的潛能。當(dāng)學(xué)生在課堂上身心舒展、思維放飛，當(dāng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和獨(dú)特性得以充分發(fā)揮，課堂就會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)的天地，成為學(xué)生彰顯生命活力的舞臺(tái)。