蘭宇

摘 要 語篇是小學進行聽說讀寫的重要材料之一，培養(yǎng)學生的語篇閱讀理解能力已成為小學高段英語教學的主要目標之一。本文結合科普版小學英語高年級教材案例，從語篇教學的過程和策略等方面，探討提高小學高年級學生語篇閱讀能力和優(yōu)化小學英語高年級語篇教學的有效途徑。

關鍵詞 學習策略 小學英語 語篇教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

隨著閱讀能力的提高，小學高年級學生英語學習的重點已從詞和句子的學習逐步轉向句和語篇的學習。在小學英語高年級教材中，語篇教學占了相當大的比重。培養(yǎng)學生的閱讀理解能力已成為小學高段英語教學的主要目標之一。然而高段語篇較之低段，在篇上有了增加，在內容上更趨于多樣，涉及學習的詞匯、句型和語法也更為豐富。這增加了學生學習語篇、理解語篇的難度。

因此，教師在教學中要注意教學的方式和方法，注重在教學中融入閱讀策略的學習，為學生分析和理解所學文章打下基礎，這樣才能優(yōu)化語篇教學過程，實現(xiàn)有效的語篇教學。

1找準切口，掀起語篇教學的蓋頭

很多學生一見到篇幅較長的語篇，就望文興嘆，無從下手，繼而對語篇產生畏懼感。要想消除學生對語篇的畏懼感，教師就要想辦法找到語篇的切入點。找準了語篇的切口，沿著正確的途徑逐步進入語篇。學生理解起來容易了，自然而然會消除畏懼感。語篇的切入點可以是語篇的主題、體裁或是內容。例如：科普版六年級英語Lesson8 What was the date yesterday？ Read： April Fools Day。這段語篇的教學對象是六年級的學生，學生已學過一般現(xiàn)在時態(tài)、一般過去時中的be動詞的過去時式、規(guī)則動詞的過去式及少數(shù)不規(guī)則動詞的過去式。本單元圍繞“談論節(jié)日”這一話題展開教學活動。這是學生十分感興趣的話題，教師在課前布置學生搜集有關東西方節(jié)日風俗（包括節(jié)日的進時間和人們通常會有什么活動）。在明確這個語篇中的教學目標、分析了學情后，下一步就對教學內容進行優(yōu)化設計。

2融入策略，提高語篇閱讀的能力

語篇的教學功能是讓學生學會語言項目、篇章結構和語用表達，語篇教學設計的關鍵在于分析語篇的語義功能、語用形態(tài)和語境，明確教學目標，并將語用、語境和語義選擇設計融合于語言運用實踐活動。教師在教學中要注意閱讀方法的指導，如：默讀，尋讀，理解題目，讀懂詞句，捕捉文本信息，在文本上適當?shù)淖鰳擞浀?，逐步培養(yǎng)學生語篇閱讀的技能。學生掌握了閱讀方法，就能獨立思考探索，把握規(guī)律，舉一反三，取得更好的閱讀效果。例如：在圖中看見了誰？在哪里？說了什么？教師可根據(jù)教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預習指導。對于一般性的文章，可讓學生聽錄音、跟讀語篇，適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子。比較簡單易懂的對話文章，就讓學生劃出問句，再根據(jù)問句先找找答案。

3教學中注重情境創(chuàng)設

教師要設計有意義的情景，為學生創(chuàng)造產生語篇的條件。在學生學習的過程中教師要扮演情景創(chuàng)設的組織者。要善于結合課堂的實際需要，利用多媒體、自制教具、簡筆畫、手勢、肢體語言，利用多媒體模擬或音樂（歌曲）伴隨，等來創(chuàng)設有意義的情景，讓學生能積極地根據(jù)目標語言，經(jīng)過思維的加工，從而有創(chuàng)造性地輸出。高效的導入能營造濃厚的學習氛圍，提高學生參與英語學習的熱情，并且化解學習內容的難度，實現(xiàn)由舊向新的自然過渡，從而達到優(yōu)化英語教學的目的。

4優(yōu)化教學，打造有效語篇教學模式

4.1 Pre-reading巧設任務

在閱讀前，恰當?shù)膶胧菍崿F(xiàn)語篇教學必不可少的環(huán)節(jié)，它可以激發(fā)學生的學習興趣，自然地引出話題，幫助學生解決語言理解上的障礙，為下一步閱讀做好鋪墊。在閱讀課本之前，教師可通過課件，布置一些與內容相關的任務，提出富有趣味性或技巧性的問題或設計調查性任務等方式，利用學生的好奇心理，讓他們帶著問題來學習語篇。教學實踐證明：越能讓學生發(fā)覺有趣或愉快的任務，越能激發(fā)他參與任務學習的欲望，學生就越樂于加入任務學習中。例如：在教授Unit5 Its on the fifth floor. Lets read的時候，展現(xiàn)小區(qū)電梯的圖片，提出“What is this ？What does the number stand for？ Which number is absent？”學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗各抒己見。接著教師又問：“Why？”于是讓學生去找答案，那么學生會立即投入到了閱讀中。

4.2 While-reading培養(yǎng)技能

新課標要求英語閱讀教學不應局限于以句子為單位孤立地進行語言點的訓練，提倡語篇教學使學生在提高英語語言能力的同時，接受英語語言文化的熏陶。就閱讀教學而言，重要的是培養(yǎng)學生的閱讀技能和指導學生運用閱讀技巧來理解語篇大意，了解重點細節(jié)，弄清文章中的事實和觀點，理清文章的思路和線索，然后才是學習語言知識，并將閱讀與其他語言技能進行整合，對學生進行綜合語言技能訓練。因此，在這個環(huán)節(jié)中，教師應從引導學生整體理解和把握閱讀內容入手，重點教給學生閱讀的方法。也就是說“授之以魚，不如授之以漁”，這樣才能使學生受益終身。

4.3 Post-reading有效鞏固

語篇教學需要設計多維度的活動，以加深學生對語篇的理解，幫助學生實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉換，從而促進多項教學目標的達成。學生閱讀后教師可以根據(jù)前兩個階段得的語言材料開展口頭表達等后續(xù)活動，如討論，角色表演，復述或總結等，以進一步拓展課文，提高學生靈活運用語言的能力。

總之，語篇教學的目的不僅要讓學生讀懂語篇內容，還要讓學生對篇閱讀產生興趣，實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富文化知識，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂，讓學生能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，所以我們加強語篇教學有效性的探討是有必要的。

參考文獻

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