石小琴

【內(nèi)容摘要】翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就是技術(shù)支持下的教學(xué)流程再造。本文結(jié)合薛窯中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科面臨的諸多問(wèn)題，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，將其引入信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，改善了信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了學(xué)困生的分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 特色教學(xué) 學(xué)困生 高中信息技術(shù) 分層教學(xué)

隨著信息化發(fā)展的全球化，國(guó)外較為流行的翻轉(zhuǎn)課堂逐漸被一些勇于創(chuàng)新的教育研究者引入國(guó)內(nèi)教育界。翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)源于美國(guó)林地公園高中，初衷是為了幫助經(jīng)常去外校參加各種體育活動(dòng)耽誤了課程而成為學(xué)習(xí)上的“艱難者”的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂于2000年正式提出，2011年初步形成。2000年，J·韋斯利·貝克在教學(xué)國(guó)際會(huì)議上指出，翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，利用網(wǎng)絡(luò)課程管理工具讓教師成為學(xué)生身邊的指導(dǎo)者。它注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，主張以學(xué)習(xí)者為中心，它的出現(xiàn)被認(rèn)為是影響課堂教學(xué)的重大變革。薛窯中學(xué)信息技術(shù)教師將其應(yīng)用在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，見(jiàn)證了它的可行性。

一、信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

薛窯中學(xué)是一所地處農(nóng)村地區(qū)的三類普通高中，學(xué)生來(lái)自全市各個(gè)不同的初中，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，懸殊特別大，給高中信息技術(shù)課的教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。有些學(xué)生認(rèn)為教師講授的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，提不起學(xué)習(xí)的興趣，他們希望加深課堂的難度。另一部分基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生則認(rèn)為教師講授的內(nèi)容較難，難以掌握，跟不上講授的進(jìn)度，導(dǎo)致厭學(xué)。這些都要求信息技術(shù)教師能夠因材施教，給不同類型的學(xué)生提供不同難度的教學(xué)任務(wù)。

高考是社會(huì)以及教育部門(mén)對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)的一個(gè)較重要的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)毫無(wú)例外地將關(guān)注的重心放在高考學(xué)科上，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的關(guān)注程度不夠。信息技術(shù)課的不受重視直接導(dǎo)致高中信息技術(shù)課的課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足，因此教學(xué)任務(wù)很難完成，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師必須尋找一種能夠解決這一問(wèn)題的方法，即能夠利用有限的時(shí)間實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。

由于高中信息技術(shù)課設(shè)置了學(xué)業(yè)水平測(cè)試，因此很多學(xué)校緊緊圍繞考試大綱，一切為了考試，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而忽視了真正意義上的學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師的講授為主，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受，教師關(guān)注的班級(jí)的大部分學(xué)生，這就導(dǎo)致一些接受能力相對(duì)差的學(xué)困生的學(xué)習(xí)變得越來(lái)越困難。

綜上所述，當(dāng)前薛窯中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)迫切地需要一種新的教學(xué)理念、教學(xué)模式來(lái)改變現(xiàn)狀，更好地解決學(xué)困生的困境，幫助學(xué)困生培養(yǎng)信心，使得他們能夠快速地趕上班級(jí)，筆者翻閱查證了大量的研究資料，找到了適合薛窯中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的一種教學(xué)模式，那就是最近幾年流行起來(lái)的翻轉(zhuǎn)課堂。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂跟傳統(tǒng)課堂相比最明顯的區(qū)別在于它把原來(lái)在課堂上講授的知識(shí)變成教學(xué)視頻讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)或合作來(lái)完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要針對(duì)學(xué)生，與傳統(tǒng)課堂相比，它實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)時(shí)間和空間的逆轉(zhuǎn)。課前它借助于信息技術(shù)手段，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；課堂中，則主要借助于不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。在課堂中，知識(shí)的內(nèi)化主要是通過(guò)師生、生生之間不同的協(xié)作活動(dòng)來(lái)完成。馬秀麟在《大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究》中指出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指把教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)的傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)顛倒安排，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂變成教師和學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，通過(guò)答疑解惑、合作討論等策略促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化的教學(xué)模式。由于翻轉(zhuǎn)課堂恰巧能夠很好的解決薛窯中學(xué)高中信息技術(shù)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，因此將翻轉(zhuǎn)課堂作為本校的信息技術(shù)學(xué)科特色教學(xué)在實(shí)踐中應(yīng)用，并且收到了較好的教學(xué)效果。

三、薛窯中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科特色教學(xué)——翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課堂變?yōu)檎n前傳授，課上深化，體現(xiàn)了教學(xué)流程的再造性，擴(kuò)展了傳統(tǒng)的課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂的上，信息技術(shù)課程具有其他課程沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)。首先，信息技術(shù)課程都是在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行的，學(xué)生能夠利用機(jī)房的設(shè)備進(jìn)行視頻的觀看和交流；其次，由于翻轉(zhuǎn)課堂需要將知識(shí)點(diǎn)制作成一個(gè)個(gè)短小、精悍、有針對(duì)性的教學(xué)視頻。信息技術(shù)教師都具有制作這些視頻的能力，完全能夠輕松自如地勝任這些任務(wù)，這也是其他學(xué)科的教師所無(wú)法比擬的。在高中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂包括課前和課堂兩大部分。

1.課前

首先教師必須在認(rèn)真研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案主要是教師對(duì)學(xué)生觀看教學(xué)視頻的引導(dǎo)。其次，教師根據(jù)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容錄制內(nèi)容精練、主題突出，強(qiáng)化重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)的教學(xué)視頻。由于學(xué)生的視覺(jué)停留時(shí)間一般在5～8分鐘，為了使學(xué)生的注意力更加集中，所以每一段教學(xué)視頻的時(shí)間一般控制在10分鐘以內(nèi)。在設(shè)計(jì)方面，這些教學(xué)視頻要求圖像清晰，聲音音量適中，畫(huà)面美觀。在容量方面，為了便于攜帶，使得學(xué)生下載更快速、播放更流暢，這些教學(xué)視頻的容量不要太大。在數(shù)量方面，教師將教學(xué)內(nèi)容分解成多個(gè)小問(wèn)題，再制作針對(duì)這些問(wèn)題的教學(xué)視頻。教師在制作教學(xué)視頻的過(guò)程中還得考慮到學(xué)生信息技術(shù)水平的差異，制作利于學(xué)困生學(xué)習(xí)的步驟更詳細(xì)、操作更簡(jiǎn)單的教學(xué)視頻，使得學(xué)困生能夠通過(guò)觀看教學(xué)視頻掌握教學(xué)內(nèi)容。在信息技術(shù)基礎(chǔ)第四章第三節(jié)表格數(shù)據(jù)的加工，教師在制作表格數(shù)據(jù)的加工的教學(xué)視頻時(shí)，既要制作適合優(yōu)等生的在一個(gè)表達(dá)式里混合運(yùn)用各種函數(shù)的較復(fù)雜的操作視頻，也得制作相對(duì)簡(jiǎn)單的一個(gè)表達(dá)式就是單純的函數(shù)或者利用單元格名稱進(jìn)行的四則運(yùn)算。為了學(xué)困生能夠跟上班級(jí)的腳步，可以給學(xué)困生多制作一些循序漸進(jìn)的小視頻，讓他們分步走。最后，教師將包含導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)視頻的資源包上傳到本班學(xué)生的共享資源平臺(tái)。學(xué)生則是根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案，觀看教學(xué)視頻，遇到問(wèn)題利用本班的交流群進(jìn)行互動(dòng)，當(dāng)然這個(gè)互動(dòng)既包括跟其他同學(xué)的互動(dòng)也包括跟老師的互動(dòng)交流。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們可以利用課外的時(shí)間反復(fù)觀看視頻，利于知識(shí)的掌握。

2.課堂

在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展交流討論完成任務(wù)，教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的幫助者、促進(jìn)者。由于學(xué)生已經(jīng)在課前觀看過(guò)那些短小精悍的教學(xué)視頻對(duì)所要求學(xué)習(xí)的知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，因此在課堂上教師不再照本宣科地講課了，而是對(duì)進(jìn)度慢的小組進(jìn)行專門(mén)的指導(dǎo)，對(duì)進(jìn)度快的小組當(dāng)場(chǎng)編出新的挑戰(zhàn)讓學(xué)生去完成，同時(shí)將更多的精力放在對(duì)學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)上。在課堂學(xué)生主要完成這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，問(wèn)題交流、獨(dú)立創(chuàng)作、小組協(xié)作、成果交流。課堂探究的問(wèn)題由師生共同確定，教師可以根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)提出針對(duì)性的問(wèn)題，學(xué)生也可以將課前觀看教學(xué)視頻過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出來(lái)。學(xué)生可以先在小組中合作探究這些問(wèn)題，遇到不能解決的問(wèn)題時(shí)，教師再對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的講解和演示。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要給學(xué)生留有獨(dú)立創(chuàng)作、解決問(wèn)題的時(shí)間。只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考并嘗試解決問(wèn)題時(shí)，才能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)化，從而系統(tǒng)的構(gòu)建自己的知識(shí)體系。課堂上，學(xué)困生獨(dú)立創(chuàng)作完成任務(wù)時(shí)，如果遇到自己無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題時(shí)，可以在小組內(nèi)交流討論。充分利用小組的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)協(xié)作交流共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師則是密切觀察各學(xué)習(xí)小組的動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)有困難的學(xué)生加以指導(dǎo)。在經(jīng)過(guò)獨(dú)立探究和小組協(xié)作后，學(xué)生將個(gè)人及小組的成果或者設(shè)計(jì)的作品進(jìn)行展示。成果展示時(shí)先讓制作者介紹自己的制作的初衷、優(yōu)點(diǎn)及不足，然后由其他小組或個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，尤其要注意評(píng)價(jià)的原則是個(gè)人縱向比較，對(duì)學(xué)困生多進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，就算是不足也是很委婉地提出來(lái)，盡量增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂得到學(xué)生和教師的肯定，取得了較好的學(xué)習(xí)效果，它與傳統(tǒng)課堂相比具有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課前通過(guò)觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能根據(jù)自己的知識(shí)水平和能力掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)可以自己掌控節(jié)奏和時(shí)間，可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)視頻進(jìn)行快進(jìn)或后退，碰到不懂的內(nèi)容可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻。

2.翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了師生的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生利用周末的時(shí)間提前學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)模式下教師本應(yīng)在課堂中傳授的知識(shí)內(nèi)容，課堂教學(xué)變成了學(xué)生自身內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)教師應(yīng)講授的知識(shí)基本掌握，這樣就確保了課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有充裕的時(shí)間對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行切磋和交流，互動(dòng)更充分。

3.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了真正的因材施教

翻轉(zhuǎn)課堂教師在進(jìn)行教學(xué)視頻制作時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的層次，分別制作相關(guān)難度的教學(xué)視頻，同時(shí)可在完成教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加一兩個(gè)提升難度的視頻和任務(wù)供有多余精力感興趣的學(xué)生去學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教，使得所有學(xué)生都能夠有所收獲。

4.翻轉(zhuǎn)課堂有助于改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生，一旦百分之八、九十的學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容，教師就會(huì)繼續(xù)進(jìn)行課程的進(jìn)度，少數(shù)的學(xué)困生就被忽視了。教師講授內(nèi)容的進(jìn)度不會(huì)因?yàn)樗麄儙讉€(gè)人而放慢。翻轉(zhuǎn)課堂就不同，學(xué)困生雖然反應(yīng)慢一些，理解能力差一些，但他們可以自定速度甚至反復(fù)觀看視頻，有充足的時(shí)間讓他們慢慢領(lǐng)會(huì)，逐漸消化，直至完全理解，就算課前觀看視頻沒(méi)能完全理解，在課堂上還有充裕的時(shí)間供教師對(duì)他們提供輔導(dǎo)，這些都改善了他們的學(xué)習(xí)狀況。

翻轉(zhuǎn)課堂作為薛窯中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)特色，雖然在過(guò)去的一年多的時(shí)間里取得了較好的效果，學(xué)生由最初的不適應(yīng)到熟悉，自主學(xué)習(xí)情況由散漫、無(wú)序到獨(dú)立、有序，教師對(duì)教學(xué)視頻的制作逐漸熟悉、越來(lái)越切中要點(diǎn)，制作的視頻越來(lái)越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)踐過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，在未來(lái)的教學(xué)中我們將逐漸完善這些不足，將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。

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（作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學(xué)）