[摘要]以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的短劇式課堂實(shí)踐教學(xué)模式很符合《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的教學(xué)，有利于貼近學(xué)生學(xué)習(xí)心理、縮小學(xué)生與歷史教材的距離感，對(duì)教學(xué)方法而言無疑是一種創(chuàng)新。選編短劇是建構(gòu)情境的關(guān)鍵，應(yīng)做到短小精干、緊扣教學(xué)大綱，排演短劇務(wù)必加強(qiáng)協(xié)作、會(huì)話，通過情境、協(xié)作、會(huì)話達(dá)到意義建構(gòu)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。在實(shí)施短劇式課堂實(shí)踐教學(xué)模式過程中有些問題是值得再思考的。

[關(guān)鍵詞]歷史短劇；中國近現(xiàn)代史綱要；建構(gòu)主義

[中圖分類號(hào)]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2016）02010704

《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱“綱要課”）是高校思想政治理論課4門主干課程之一，通過這門課程的學(xué)習(xí)能夠受到一定的歷史教育，從而使大學(xué)生了解歷史與國情，激發(fā)民族自豪感和愛國主義熱情。然而，礙于傳統(tǒng)教學(xué)模式與概要式教學(xué)內(nèi)容，部分大學(xué)生難以聚精會(huì)神地沉浸在課堂教學(xué)氛圍中，其教學(xué)效果也就可想而知了[1]。筆者在從事“綱要課”的教學(xué)經(jīng)歷中，摸索并形成相對(duì)穩(wěn)定的課堂實(shí)踐教學(xué)模式——表演歷史短劇。

1短劇式課堂實(shí)踐教學(xué)模式的理論依據(jù)

短劇式課堂實(shí)踐教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)者的自助、協(xié)作與體悟來掌握知識(shí)。

建構(gòu)主義最早可追溯到皮亞杰，他對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的心理有深入研究，認(rèn)為兒童通過“同化”和“順應(yīng)”環(huán)境以獲取知識(shí)。源自兒童發(fā)展心理研究的建構(gòu)主義能夠較好闡釋人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而形成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”為4要素支撐[2]?！扒榫场笔怯欣趯W(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的氛圍，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中務(wù)必考慮情境創(chuàng)設(shè)，以情境帶動(dòng)并感染學(xué)生；“協(xié)作”是學(xué)習(xí)者互動(dòng)合作協(xié)調(diào)的過程，通過協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、情境的創(chuàng)設(shè)與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)均有重要作用；“會(huì)話”是情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作互動(dòng)中必不可少的溝通過程，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的必要交流環(huán)節(jié)；“意義建構(gòu)”是讓學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行知識(shí)搭建，學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的多少往往取決于意義構(gòu)建的能力。

短劇式課堂實(shí)踐教學(xué)以大學(xué)生的學(xué)習(xí)小組為單位，成員在課余時(shí)間以協(xié)作與會(huì)話的方式完成歷史短劇的選編，然后在課堂上表演短劇，使大家重返歷史情境中，為學(xué)習(xí)“綱要課”的意義建構(gòu)打好基礎(chǔ)。

2短劇式課堂實(shí)踐教學(xué)模式的必要性分析

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長起來的90后大學(xué)生在吸收知識(shí)的途徑上極其多樣與便捷，他們對(duì)課程的必要性、重要性認(rèn)知有比較明顯的實(shí)用主義傾向，這無疑加大了課堂教學(xué)的難度，教師授課的吸引力自然會(huì)受到較大沖擊。為改善教學(xué)實(shí)效，有必要運(yùn)用短劇式課堂實(shí)踐教學(xué)模式。

2.1適合大學(xué)生學(xué)習(xí)心理

1） 構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境。如今的大學(xué)生都是90后，他們多被貼上不好的標(biāo)簽，諸如功利、欲望心強(qiáng)、過分自我、較強(qiáng)反叛意識(shí)、學(xué)習(xí)焦慮與網(wǎng)絡(luò)依賴等。這些標(biāo)簽不乏夸大其詞，但僅就學(xué)習(xí)而言，他們多半不太接受被動(dòng)灌輸式的課堂理論教學(xué)模式，更愿意在氛圍寬松、活躍的環(huán)境下積極表現(xiàn)自己的與眾不同[3]。構(gòu)建一種適合他們個(gè)性特征的情境，布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)用以強(qiáng)化彼此間的協(xié)作，通過師生間、同學(xué)間溝通會(huì)話去主動(dòng)探求學(xué)習(xí)的意義，這種本質(zhì)上屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的授課方式很受大學(xué)生的歡迎。

2） 克服課程局限。由于大學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)接觸與學(xué)習(xí)過相關(guān)的中國歷史知識(shí)，加之部分大學(xué)生對(duì)中外歷史很感興趣，課余會(huì)主動(dòng)閱讀、思考?xì)v史，所以在進(jìn)入大學(xué)以后，繼續(xù)學(xué)習(xí)《中國近現(xiàn)代史綱要》缺乏學(xué)習(xí)好奇心，感覺課程似曾相識(shí)但又熟視無睹。

第2期陳建鋒中國近現(xiàn)代史綱要短劇式課堂實(shí)踐教學(xué)模式的思考

教學(xué)研究2016

如今的大學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的情境構(gòu)建者和信息主導(dǎo)者，短劇式課堂實(shí)踐教學(xué)模式有利于克服課程似曾相識(shí)的局限，讓大學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2縮小教材帶來的距離感

“綱要課”是以中國近現(xiàn)代史料為載體的思想政治理論課，其教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民怎么選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會(huì)主義道路、選擇了改革開放，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀、人生觀和價(jià)值觀，課程本身擔(dān)負(fù)著思想政治教育的責(zé)任。

“綱要課”在教材編排方面與一般歷史教材有所不同，在歷史史料的基礎(chǔ)上具有理論概括，圍繞“侵略—革命”主線，說明外國資本—帝國主義入侵中國及其與中國封建勢(shì)力相結(jié)合給中華民族和中國人民帶來的深重苦難，促使中國先進(jìn)分子和人民群眾為救亡圖存而艱苦奮斗，認(rèn)識(shí)到歷史和人民如何進(jìn)行“四個(gè)選擇”，這使得教材略顯枯燥[4]。

教材過多的理論分析與遠(yuǎn)離當(dāng)下的歷史使得學(xué)生與之產(chǎn)生距離感，學(xué)生不是很感興趣。很多學(xué)生認(rèn)為，歷史是講過去的人和事，是看不見抓不著的，感覺學(xué)習(xí)之后不實(shí)用，沒有真正體會(huì)“讀史使人明智”的深刻涵義。而運(yùn)用短劇式課堂實(shí)踐教學(xué)模式可縮短甚至消除這樣的距離感，讓大學(xué)生真正對(duì)教材入腦入心感興趣。

2.3利于教學(xué)方法的創(chuàng)新

教師站在講臺(tái)上一味的灌輸，學(xué)生在下面被動(dòng)的接收，師生就所學(xué)內(nèi)容缺乏互動(dòng)，再加上有些現(xiàn)實(shí)社會(huì)因素的干擾，傳統(tǒng)方式講授“綱要課”已經(jīng)面臨較大挑戰(zhàn)[5]。如果不創(chuàng)新課程教學(xué)方法，“說教、灌輸”很容易讓學(xué)生反感，使學(xué)生對(duì)“綱要課”不愿信服。由此可見，“綱要課”務(wù)必結(jié)合當(dāng)今大學(xué)生特點(diǎn)，力求在教學(xué)方法上有所突破，而短劇式課堂實(shí)踐教學(xué)模式的引進(jìn)很有必要。

對(duì)于“綱要課”而言，課堂實(shí)踐教學(xué)與課堂理論教學(xué)如同鳥之雙翼，缺一不可。短劇式課堂實(shí)踐教學(xué)是在課堂理論教學(xué)上的應(yīng)用，圍繞某一歷史知識(shí)與歷史背景展開相關(guān)歷史劇情式的實(shí)踐體驗(yàn)和探究。學(xué)習(xí)小組除了要精挑細(xì)選歷史短劇外，還要全程參與歷史短劇的適度改編以滿足課堂實(shí)踐時(shí)的表演需要，最關(guān)鍵的是要融入歷史人物的角色進(jìn)行逼真投入的匯報(bào)表演。這需要大學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐教學(xué)，以便擺脫純理論教學(xué)的枯乏無味，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。可見，短劇式課堂實(shí)踐教學(xué)模式與課堂理論教學(xué)相得益彰，是課堂實(shí)踐教學(xué)的要求。

3短劇式課堂實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)用

“綱要課”短劇式課堂實(shí)踐教學(xué)模式借助于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論支撐，在課堂運(yùn)用時(shí)可遵循“情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)”4要素進(jìn)行。

3.1建構(gòu)情境：歷史短劇的選編

在短劇式課堂實(shí)踐教學(xué)模式里，選編什么樣的歷史短劇有相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。

1） 緊扣“綱要課”教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，所有學(xué)習(xí)小組都務(wù)必圍繞“深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣進(jìn)行的四個(gè)選擇”這一教學(xué)要求選編歷史短劇。具體來說，可以依據(jù)教學(xué)的10章內(nèi)容確定10個(gè)左右的歷史短劇，并把班級(jí)劃分為10個(gè)左右的綱要課堂學(xué)習(xí)小組，這樣可以使教學(xué)內(nèi)容與歷史短劇、學(xué)習(xí)小組相對(duì)應(yīng)。

比如在理論教學(xué)進(jìn)行到“維新運(yùn)動(dòng)”部分，課堂實(shí)踐教學(xué)加入歷史短劇“光緒帝的成長與煩惱”，在較短時(shí)間內(nèi)通過小組同學(xué)的精彩演出表現(xiàn)出光緒帝童年孤獨(dú)、少年求學(xué)、青年親政與支持維新運(yùn)動(dòng)，能夠讓同學(xué)們?cè)谥胤禋v史場(chǎng)域的情境中感受到當(dāng)時(shí)“帝—后”二元結(jié)構(gòu)中“帝”的不易，感受到改革不能夠否定封建主義、改革對(duì)帝國主義抱有幻想、改革得不到人民群眾的支持就不可能成功的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

在教授“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”前，發(fā)動(dòng)各學(xué)習(xí)小組根據(jù)抗戰(zhàn)史實(shí)選編能夠反映中國人民英勇抗戰(zhàn)的短劇，在此基礎(chǔ)上精挑細(xì)選一兩個(gè)好劇本，在班級(jí)里面甄選合適的演員。這些課余實(shí)踐活動(dòng)“萬事俱備”后，只欠抗日戰(zhàn)爭(zhēng)理論教學(xué)的“東風(fēng)”，在課堂教學(xué)時(shí)，花十來分鐘的時(shí)間就能夠讓師生觀眾返回歷史情境，感受一次極好的實(shí)踐教學(xué)帶來的心靈震撼。

2） 劇本短小精干有靈魂。各學(xué)習(xí)小組選編的短劇劇本除了緊扣教學(xué)大綱與內(nèi)容外，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要，還必須短小精干有靈魂。課堂實(shí)踐教學(xué)是課堂理論教學(xué)的有益補(bǔ)充與輔助，絕對(duì)不能讓實(shí)踐教學(xué)沖淡課堂理論教學(xué)，這是短劇式課堂實(shí)踐教學(xué)模式的自我定位問題。這樣的自我定位就決定短劇的特色在于短小精干，表演所選編的劇本加上師生觀眾互動(dòng)、點(diǎn)評(píng)控制在10分鐘左右，以避免對(duì)理論教學(xué)的喧賓奪主。

當(dāng)然，劇本在短而精的前提下還應(yīng)該努力追求“靈魂、思想”。一是劇本內(nèi)容本身緊扣大綱與教學(xué)目的；二是劇本內(nèi)容本身有深刻的思想，能夠直擊觀眾的感受、觸及觀眾的靈魂，達(dá)到真正的實(shí)踐教學(xué)目的；三是表演劇本的演技有靈魂，學(xué)生在表演的時(shí)候要能夠完全沉浸在劇情與人物角色中，置身建構(gòu)的歷史情境、飽含深情進(jìn)行演出，以達(dá)到感染觀眾之效；四是不能妄構(gòu)、虛無歷史，必須守住史實(shí)這一靈魂。

3.2協(xié)作會(huì)話：歷史短劇的排演

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！迸_(tái)下的準(zhǔn)備需要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力，這恰恰是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張的協(xié)作、會(huì)話學(xué)習(xí)過程。選編劇本是本，排演短劇是標(biāo)，標(biāo)本兼?zhèn)洳拍苁苟虅∈秸n堂實(shí)踐教學(xué)成功。排演與選編劇本是互動(dòng)環(huán)節(jié)，在選好劇目方向后，結(jié)合短劇表演的特定時(shí)空?qǐng)鼍芭c目的，務(wù)必要對(duì)劇本進(jìn)行“課堂表演”化，也就是說，必須讓劇本適合課堂十來分鐘的演出。為此，在堅(jiān)持歷史短劇“靈魂”基礎(chǔ)上就會(huì)對(duì)劇本進(jìn)行改編、刪減或者重新創(chuàng)作，以利于排演。

不論是選編還是排演都離不開師生的協(xié)作、會(huì)話與溝通。為了課堂上的精彩演出，學(xué)習(xí)小組會(huì)利用大量課余時(shí)間進(jìn)行排演，從劇本整體劇情到人物角色的把握，從演出服飾、動(dòng)作到人物對(duì)白，從短劇布景到笑料包袱等諸多因素均需小組成員全程參與、出謀劃策。

臺(tái)上演出是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)時(shí)，先就理論教學(xué)內(nèi)容簡短闡述并引出即將進(jìn)行的短劇表演。學(xué)習(xí)小組的演員們登上事先布置好的簡易舞臺(tái)進(jìn)行短劇演出。幾分鐘演出后，組織學(xué)生對(duì)歷史情境及演員表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生走出歷史情境，思考教學(xué)目的和短劇所要突出的歷史問題，讀史明智，以史為鑒。排演環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、溝通的能力，更能夠使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究的好習(xí)慣，提升邏輯思維和分析問題的能力。

3.3意義建構(gòu)：課堂實(shí)踐與理論教學(xué)的契合

如前所述，意義建構(gòu)是讓學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行知識(shí)搭建的過程。短劇式課堂實(shí)踐教學(xué)模式的意義建構(gòu)是通過劇本選編、協(xié)作排演、匯報(bào)演出、演后互動(dòng)等環(huán)節(jié)，使課堂實(shí)踐教學(xué)與課堂理論教學(xué)的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求等高度契合，讓大學(xué)生在歷史短劇中探求理論教學(xué)的內(nèi)容、性質(zhì)，把剛才課堂上演出的歷史短劇與教學(xué)內(nèi)容自覺進(jìn)行內(nèi)在聯(lián)系，把歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來。通過這一實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生理解意義建構(gòu)的重要性。

克羅齊說過，一切歷史歸根結(jié)底都是當(dāng)代史。在學(xué)習(xí)歷史過程中，只有把歷史知識(shí)與當(dāng)代社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來，才能夠讓歷史鮮活、生動(dòng)、有趣。教學(xué)中引入歷史短劇進(jìn)行課堂實(shí)踐，讓大學(xué)生在課堂上深入思考悠悠歲月給今天帶來了什么。在點(diǎn)評(píng)歷史短劇和授課過程中應(yīng)該聯(lián)系現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題，讓大學(xué)生感受到歷史的魅力，用以指導(dǎo)現(xiàn)今的社會(huì)發(fā)展。

結(jié)合學(xué)習(xí)小組排演的短劇“周總理外交二三事”，在講授新中國外交成就部分時(shí)，通過小型討論不僅使學(xué)生了解新中國的外交環(huán)境、外交政策和外交成就，而且讓同學(xué)們聯(lián)系當(dāng)今我國“四海之內(nèi)皆兄弟”的外交盛況，展望未來中華民族偉大復(fù)興之路。同時(shí)，請(qǐng)班級(jí)一位歸國的交換生現(xiàn)場(chǎng)“直播”在該國的見聞，還可以邀請(qǐng)學(xué)校留學(xué)生口述中國印象等，真正讓同學(xué)們體會(huì)到新中國的外交成就與對(duì)外開放給人們生活帶來的變化。學(xué)史以鑒今，培養(yǎng)學(xué)生以歷史眼光分析問題的能力。

4短劇式課堂實(shí)踐教學(xué)模式再思考

短劇式課堂實(shí)踐教學(xué)模式符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，也很貼切“綱要課”教學(xué)，能夠豐富教學(xué)方法、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。然而，在實(shí)施過程中必須做到“真、準(zhǔn)、短”三要點(diǎn)，否則喧賓奪主、弄巧成拙，不能為理論授課服好務(wù)。真，遵循史料，不為了課堂表演幾分鐘“笑果”隨意改編人物對(duì)白與歷史情境，這是短劇式課堂實(shí)踐教學(xué)模式的魂；準(zhǔn)，明確方向，嚴(yán)格依照“綱要課”大綱與教學(xué)目的，不能為了活躍課堂氣氛選編排演與授課內(nèi)容無關(guān)的短??；短，簡潔精干，將表演短劇的時(shí)間控制在10分鐘左右。

在三要點(diǎn)的基本規(guī)范外，還應(yīng)該盡量做到效果精彩，讓表演本身有吸引力。比如歷史情境的構(gòu)建、情節(jié)的迂回曲折扣人心弦、演員的投入與激情都需要做到精益求精。然而，部分大學(xué)生不愿意把過多的時(shí)間精力投入到歷史短劇中，而且每次表演的演員較多，在道具等物質(zhì)裝備方面比較欠缺，加之時(shí)間長短有限制，這都會(huì)影響到歷史短劇的精彩程度。解決此問題的辦法是加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，配備相關(guān)的舞臺(tái)設(shè)備。同時(shí)，還可以舉辦全校性的歷史短劇演出比賽，以激發(fā)各學(xué)習(xí)小組的排演積極性，增強(qiáng)短劇的精彩度。

總之，短劇式課堂實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)用能夠提高“綱要課”實(shí)效性，使學(xué)生通過課堂表演中的情感體驗(yàn)、歷史情境進(jìn)行意義建構(gòu)，在思考和分析基礎(chǔ)上理解歷史和人民的“四個(gè)選擇”。

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Analysis of teaching practice of skits mode of outline

of Modern Chinese History

CHEN Jianfeng

（School of Marxism，Hainan University，Haikou，Hainan570228，China）

Abstract：The outline of Modern Chinese History，as one of the ideological and political courses in colleges and universities，has a prominent feature of distinctive practicality and incomparable advantages in practice teaching comparing with other courses.Combined with the practicing achievements in Hainan University in order to explore efficient teaching ways of the course.

Key words：historical skits；constructivism；modern chinese history