李高新

(吉首大學(xué) 國際交流與公共外語教育學(xué)院，湖南 吉首　416000)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作策略實(shí)證研究

李高新

(吉首大學(xué) 國際交流與公共外語教育學(xué)院，湖南 吉首416000)

摘要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)是今后大學(xué)英語教學(xué)的新趨勢(shì)，尤其是最近幾年在國內(nèi)外高等教育界流行的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MOOCS,又譯為慕課)，先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為大學(xué)英語寫作策略教學(xué)的全面展開提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和保障。采取問卷調(diào)查和訪談定性和定量相結(jié)合的方式，調(diào)查非英語專業(yè)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語寫作策略的分布狀況和性別等因素對(duì)寫作策略的影響，研究表明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生英語寫作策略使用類型最多的是結(jié)果寫作法，但是他們使用最頻繁的寫作策略方法屬于過程寫作法類型，使用最少的寫作策略方法屬于過程-結(jié)果寫作類型；男女生各項(xiàng)寫作策略總體比較，女生在構(gòu)思組織策略和語言手段策略使用頻率上比男生要高，不過二者在社會(huì)情感策略的使用頻率上都很低。因此教師可根據(jù)學(xué)生寫作策略使用的情況有針對(duì)性地開展外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提出基于網(wǎng)絡(luò)的寫作策略培訓(xùn)方案。

關(guān)鍵詞：英語寫作；寫作策略；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；寫作教學(xué)

英語寫作教學(xué)一向被認(rèn)為是我國英語教學(xué)的瓶頸，一直是師生雙方都深感沉重和枯燥的一門課程，學(xué)生的寫作水平提高緩慢，教學(xué)效率不高。因此有必要探索新的教學(xué)模式以打破目前英語寫作所面臨的困境。先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為大學(xué)英語寫作策略教學(xué)的全面展開提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和保障，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源充分發(fā)揮寫作的交際功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語寫作中的能動(dòng)性和創(chuàng)新性。[1]

英語作為二語的寫作過程極為復(fù)雜，影響寫作水平的因素很多，包括學(xué)生的母語寫作能力、寫作銜接手段的應(yīng)用及對(duì)寫作任務(wù)的元認(rèn)知知識(shí)等。國際二語寫作研究重點(diǎn)探討四個(gè)方面的問題：(1)寫作過程研究，包括認(rèn)知操作模型、寫作構(gòu)思策略、學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異以及不同階段寫作過程變化；(2)寫作結(jié)果研究，包括文本分析、錯(cuò)誤分析、對(duì)比分析、對(duì)比修辭分析、語料分析；(3)寫作環(huán)境研究，包括社會(huì)結(jié)構(gòu)，語域分析和知識(shí)、動(dòng)機(jī)及需要等個(gè)體差異分析；(4)寫作教學(xué)研究，包括教學(xué)過程、教學(xué)策略、語言水平發(fā)展、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、寫作測(cè)試等。近20多年來，不少國內(nèi)外學(xué)者開始將研究重心放在英語寫作策略上，指出寫作水平的高低實(shí)際上體現(xiàn)了寫作者對(duì)各種策略的綜合應(yīng)用和對(duì)語言的把握程度。Beriter 和 Scardamlia 于1987年通過對(duì)寫作專家和新手的對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)兩者在寫作能力上的差異主要表現(xiàn)在他們所掌握和運(yùn)用的寫作策略知識(shí)的不同。[2]研究者Flower和 Raimes 等研究者通過實(shí)驗(yàn)研究得出結(jié)論認(rèn)為從寫作策略上可以區(qū)分出成功與不成功的學(xué)習(xí)者。[3][4]

近年來，不少國內(nèi)研究者開始調(diào)查我國大學(xué)生英語寫作策略的使用情況。[5][6]文秋芳回顧了我國近20年的英語學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究后，指出主要問題之一是聽說讀寫語言技能學(xué)習(xí)策略的研究嚴(yán)重不均衡，寫作策略研究幾乎是空白。[6]我國英語寫作策略的研究主要集中在如下方面：寫作策略使用與寫作水平提高的關(guān)系；[7]非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作策略意識(shí)；[8]英語寫作策略與寫作質(zhì)量；[9]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境對(duì)英語寫作策略的影響；[10]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語寫作能力培養(yǎng)；[11]網(wǎng)絡(luò)寫作法同英語寫作策略的使用和培訓(xùn)。[12][13]不過上述研究均是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的英語寫作策略，或者是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境對(duì)英語寫作的影響和寫作能力的培養(yǎng)，缺乏實(shí)證性的研究，因此有必要對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究。

一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.研究問題。

本實(shí)驗(yàn)主要研究如下四個(gè)問題：(1)非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作策略使用類型;(2)非英語專業(yè)大學(xué)生使用最常用的寫作策略;(3)非英語專業(yè)使用最少的寫作策略;(4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下非英語專業(yè)學(xué)生性別因素對(duì)英語寫作策略的影響。

2.研究對(duì)象。

調(diào)查對(duì)象為吉首大學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下非英語專業(yè)大二學(xué)生。調(diào)查對(duì)象樣本人數(shù)為122人，其中男生61，女生61人，性別比例約為1∶1。

3.問卷效度和信度。

本項(xiàng)試驗(yàn)調(diào)查問卷初次含有50個(gè)有關(guān)英語寫作策略的項(xiàng)目，這些問題是以Alhaysony、 Petric 和 Czarl的調(diào)查問卷為基礎(chǔ)，[14][4]根據(jù)吉首大學(xué)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行了改寫。問卷編寫完成后，進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)50個(gè)項(xiàng)目的Cronbach的α信度系數(shù)為0.87。Cronbach的系數(shù)值越大就表明內(nèi)容信度越高。不過測(cè)量隨機(jī)抽取的任意兩個(gè)項(xiàng)目資金的反應(yīng)一致性的折半信度分析法和測(cè)量不同時(shí)間段被試者總體一致性的再測(cè)信度法都表明信度不是很高。斯皮爾曼一布朗(Spearman一Brown)系數(shù)為0.41，再測(cè)信度值為0.35。這些統(tǒng)計(jì)值表明這50個(gè)項(xiàng)目需要重新考慮。依照對(duì)比策略的效度，最終刪除掉預(yù)調(diào)查中效度值低的10個(gè)項(xiàng)目。調(diào)整后再次進(jìn)行了折半信度分析和再測(cè)，折半信度分析和再測(cè)的分值有顯著提高，分別為0.8和0.64. Cronbach的α信度系數(shù)也有小幅提高，增加至0.86。George 和Mallery等人認(rèn)為 Cronbach的α信度系數(shù)處于0.80和0.89之間就表明信度很好，[15]因此最終問卷調(diào)查使用了修改后的40個(gè)項(xiàng)目。

二實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論

1.非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作策略使用類型。

被試者按照分?jǐn)?shù)分成三組：面向過程寫作策略；面向結(jié)果寫作策略；同時(shí)采用面向過程和面向結(jié)果混合寫作策略。從下面表1可以看出，幾乎所有的被試者都采用面向過程和面向?qū)ο蠡旌蠈懽鞑呗?。其他研究結(jié)果表明在非英語專業(yè)大學(xué)生中使用最多的是面向過程的寫作，同本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果有明顯差異。此外，利用SPSS計(jì)算出來的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.99和0.204，可以概括三組寫作策略的總體情況。平均值表明被試者英語寫作策略趨向集中在中間，受教師授課類型的影響很?。粯?biāo)準(zhǔn)差進(jìn)一步佐證了這一結(jié)果。

表1　英語寫作策略授課類型

表2表明按照里克特五分量表法(Likert Scale)制作的調(diào)查問卷總體寫作策略的最小值為1.8，最大值為4.08，平均值為2.98，標(biāo)準(zhǔn)差為0.438。平均值表明非英語專業(yè)大學(xué)生總體寫作策略集中在中間位置。這些被試者傾向使用混合寫作策略。

表2　總體寫作策略概括

2.非英語專業(yè)大學(xué)生使用最常用的5種寫作策略方法。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果似乎同前面對(duì)問題的闡釋相矛盾，表1和表2表明大多數(shù)被試者使用面向過程和面向結(jié)果的混合寫作策略。圖表3表明大多數(shù)被試者使用最多的是過程寫作策略，結(jié)果令人感到意外。寫作課程是按照面向結(jié)果設(shè)計(jì)的。原因如下：一方面教學(xué)材料是根據(jù)面向結(jié)果方法設(shè)計(jì)并教學(xué)；另外一方面，分析被試者對(duì)開放式問題的回答后，詢問他們是如何理解英語寫作教學(xué)的，大多數(shù)回答是接受面向結(jié)果的寫作教學(xué)方法。因此，使用最頻繁的寫作策略應(yīng)該是面向結(jié)果的。對(duì)此矛盾的解釋原因之一有可能是被試者寫作經(jīng)驗(yàn)和以前接受的寫作教學(xué)方式有關(guān)。Aljamhoor的研究對(duì)此提供了解釋，其研究表明寫作策略受寫作經(jīng)驗(yàn)和以前接受的寫作教學(xué)方式的控制。[2]不過，僅僅因?yàn)?0%的被試者說他們?cè)谏洗髮W(xué)前沒有上過正規(guī)的寫作課，66%的被試者回答他們沒有受過有關(guān)英語寫作策略的任何培訓(xùn)。目前的實(shí)驗(yàn)并不能準(zhǔn)確表明最常用的面向過程的5種寫作策略同以前接受的寫作教學(xué)方式有關(guān)。另外一方面，大多數(shù)被試者學(xué)習(xí)英語的時(shí)間大都在6年以上。但是，這仍然無法確認(rèn)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果同寫作經(jīng)驗(yàn)和接受的寫作教學(xué)有關(guān)。不過，這很可能是學(xué)習(xí)者寫作圖式的一種指示，很可能同被試者寫作能力有關(guān)。由于他們寫作能力較高，很可能接受并養(yǎng)成了過程寫作策略；也有可能那些寫作策略就是其日常寫作方式中的一部分，或者把漢語寫作策略能力遷移到英語寫作中，依據(jù)教學(xué)理念對(duì)寫作策略的劃分需要進(jìn)一步的探究和解釋。

表3　最常用的5種面向過程寫作策略方法

3.非英語專業(yè)使用最少的5種寫作策略。

表4列舉了使用最少的寫作策略是面向結(jié)果和面向過程混合的寫作策略。同問題2類似，幾乎沒有使用過這些寫作策略的被試者中大多數(shù)聲稱他們接受的是面向結(jié)果的寫作教育。然而，他們沒有接受過任何形式的寫作策略培訓(xùn)。這表明學(xué)生很可能養(yǎng)成了在英語寫作者中恰當(dāng)使用寫作策略的意識(shí)。表3中5種寫作策略使用最少的第一種和第5種寫作策略提供了很好的例證。盡管這兩種寫作策略分屬于兩個(gè)不同的類別(一種是面向過程的，另外一種是面向結(jié)果的)，但是在英語寫作中都使用了母語中文。結(jié)果表明絕大多數(shù)被試者都傾向不使用母語中文。有58%的被試者聲稱他們從不使用直接翻譯為英語的面向結(jié)果的寫作策略。此外，41%的被試者聲稱他們也從不使用先寫成中文然后再翻譯為英語的面向過程的寫作策略。事實(shí)上，Galina 的研究結(jié)果表明“對(duì)大多數(shù)外語學(xué)習(xí)者來說，完全不使用母語是很困難的，這些學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語的過程中需要一種對(duì)外語學(xué)習(xí)的安全感”。[16]因此，外語學(xué)習(xí)者應(yīng)培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)策略以建立內(nèi)心對(duì)外語學(xué)習(xí)的安全感。大量研究表明他們也有可能沒有充分意識(shí)到使用母語作為學(xué)習(xí)寫作的一種策略有用性。[17]此外，有可能是學(xué)生對(duì)教師要求不允許在寫作課上使用母語的原因。因此，在填寫調(diào)查問卷時(shí)學(xué)生不愿說出他們?cè)趯懽髦惺褂媚刚Z。無論何種解釋，看起來被試者在英語寫作中養(yǎng)成了自己對(duì)寫作策略取舍的意識(shí)，有可能同個(gè)人習(xí)慣、文化、社會(huì)和教學(xué)目的有密切關(guān)系。

表4　使用最少的5種寫作策略

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下非英語專業(yè)學(xué)生性別因素對(duì)英語寫作策略的影響。

為確定多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者性別是否影響外語學(xué)習(xí)策略的使用，被調(diào)查者分為男、女兩組，然后分析各組網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下外語學(xué)習(xí)策略分布狀況。調(diào)查結(jié)果表明非英語專業(yè)女性學(xué)生寫作策略的使用各項(xiàng)均值明顯高于男性學(xué)生，尤其構(gòu)思組織策略和語言手段策略均值方面，這與女性學(xué)生比男性學(xué)生學(xué)習(xí)自覺相符合，在自我監(jiān)控和自我評(píng)估方面做得比男生好。此外，女性學(xué)生勤于記筆記、充分利用資源、背誦優(yōu)秀范文和優(yōu)美詞句，多會(huì)對(duì)教師的作文批改進(jìn)行修改。男生和女生在社會(huì)情感策略使用上頻率較低，表明他們相互之間的交流和合作的機(jī)會(huì)很少，與他人討論自己的寫作感受、內(nèi)容和目的的機(jī)會(huì)很小。

三結(jié)語

總而言之，本項(xiàng)定性研究試圖回答非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作策略的總體概況。上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果再次表明了Reid的研究結(jié)果，其認(rèn)為不應(yīng)該把英語寫作分成面向過程和面向結(jié)果的兩種類別。[18]寫作在本質(zhì)上取決于寫作者同文字、讀者、其他寫作者等之間的互動(dòng)。[3]Reid認(rèn)為把寫作教學(xué)分成面向過程和面向結(jié)果兩種類別是不恰當(dāng)?shù)?。同樣，本?xiàng)研究證實(shí)了就學(xué)習(xí)者寫作策略來說，這種分類是不正確的。但是，這兩種類別可以幫助研究者對(duì)比不同環(huán)境下的研究結(jié)果，有助于教師診斷學(xué)生對(duì)某種寫作策略的需求，有利于學(xué)生提高寫作策略使用的意識(shí)。[4]非英語專業(yè)大學(xué)生傾向使用多種寫作策略時(shí)，英語寫作策略可能更具有動(dòng)態(tài)性，復(fù)雜性和更加深?yuàn)W。因此，本項(xiàng)研究表明教師應(yīng)對(duì)英語寫作教學(xué)嘗試采取多元的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多采用不同類型的英語寫作策略。很多研究者報(bào)道教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法之間存在著互惠互利和多元的關(guān)系。[19][20]但是，本文未有觸及如下問題：非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作策略的教育類型和教師采取的寫作策略教學(xué)之間的關(guān)系是什么？也就是說，學(xué)生的寫作策略是否能夠反映在寫作課上所獲取的寫作知識(shí)，這一問題需進(jìn)一步研究。

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Class No.:H315；H319Document Mark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

A Survey of Domestic ESL Writing Strategies in the Network-based Environment: An Empirical Study

Li Gaoxin

(College of International Exchange and English Education, Jishou University, Jishou, Hu’nan 416000，China)

Abstract：This paper aims to investigate the frequency distribution of ESL writing strategies by analyzing the questionnaire administered among the EFL learners. It also aims to find out and the gender influence on the writing strategies employed. Unlike previous papers which relied heavily on the qualitative observations and reflections of the authors, the paper employs a combination of quantitative and qualitative methods to investigate the overall distribution of EFL writing strategies. The study identifies the most frequent and least frequent ESL writing strategies, and the influence on gender on the writing strategies used by the EFL learners. In addition, it also reveals that teachers need to take into consideration the overall frequency of writing strategies employed by the students and make adjustments to the writing instruction accordingly. The main contribution of this paper is the use of quantitative and qualitative methods to analyze ESL writing strategies. This paper offers a survey of ESL writing strategies in China, and sheds new light on the ESL writing research.

Key words：English writing; writing strategies;network-based environment;writing instruction

中圖分類號(hào)：H315；H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-6758(2016)02-0103-4

基金項(xiàng)目：吉首大學(xué)校級(jí)教改課題專項(xiàng)基金資助(項(xiàng)目編號(hào): 2014JSUJGB57)。

作者簡(jiǎn)介：李高新，碩士，講師，吉首大學(xué)。研究方向：語料庫，翻譯教學(xué)，英語教學(xué)。