摘 要：伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深化和自媒體迅猛發(fā)展，人們學習的方式將會發(fā)生革命性的變化，傳統(tǒng)的高職英語課堂教學面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，必須從教學思想、教學模式、學習方式、教師發(fā)展等多方面進行變革，從而促進高職英語教學多途徑、多層次的發(fā)展。

關鍵詞：自媒體 英語教學 影響

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）09-0023-01

自媒體（We Media）因其具有平民化、門檻低、渠道多、傳播快、交互強的特征，得到人們的迅速接受并參與其中，發(fā)展態(tài)勢可謂之迅猛。近兩年來，隨著智能手機的快速普及，自媒體在大學生群體中得到爆炸式應用，調(diào)查顯示有90%以上的學生在通訊交流中更愿意選擇微信這種自媒體，甚至有部分學生把它作為了自己的“存在方式”。

1 新時期高職學生的特點

1.1 學生基礎差，綜合素質(zhì)不高

高職學生入學成績普遍偏低，加之近幾年單獨招生規(guī)模不斷擴大，“單招”學生文化課基礎更弱，他們多數(shù)中學階段并沒有養(yǎng)成好的學習習慣，自主學習能力不夠強，學習成績及各方面表現(xiàn)處于中下游，長此以往，學生在思想上有一種自卑感和挫敗感。這種基礎實際決定了大多數(shù)高職學生需要給予正面引導，才能讓學習出現(xiàn)正面向上的態(tài)度。

1.2 學生是自媒體的主人

我們的學生都是在自媒體得到快速普及的背景下成長起來的一代，骨髓里充滿了個性、自我、好奇、創(chuàng)思等酵素。當這些元素遇到諸如微博、微信等自媒體時，迅速地得到發(fā)酵，如魚得水般得到發(fā)揮。因此，大學生群體迅速成為自媒體中最富活力和激情的中堅力量。

2 自媒體給大學英語教學帶來的影響

2.1自媒體改變了學習環(huán)境

網(wǎng)絡社會改變著我們生活學習的方式，也改變著教育的環(huán)境。自媒體的出現(xiàn)提供了一個更便捷、更自主的知識平臺。環(huán)境的改變，給大學英語教學帶來不同程度的沖擊，學生知識的獲取不再是單一的課堂環(huán)境，學生獲取知識的時間不再局限于課堂。

2.2自媒體改變了學習方式

傳統(tǒng)的教學模式，學生的學習方式有一定局限性，通常以課堂教學模式，教師主導的方式開展。而自媒體環(huán)境下，倡導了學生自主的學習方式，學生可以靈活安排學習活動，進而通過獨立的思考、分析、質(zhì)疑等方法完成學習內(nèi)容。這種學習方式能夠照顧到學生的個體差異，并能調(diào)動學生的主觀能動性。

2.3自媒體改變了傳統(tǒng)的師生關系

自媒體平臺使得學生知識的來源不再單一，學生會多渠道、更便捷的方式來選擇所需資源，教師的角色來源不再是傳統(tǒng)的課堂。師生雙方獲取知識信息的不對稱也被漸漸抹平，這給教師本身的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，教師需要具備駕馭教育技術下教學設計與實施的能力。

3 自媒體給大學英語教學帶來的啟示

3.1利用好自媒體平臺，教學將更富有彈性

自媒體的出現(xiàn)為學生獲得知識、記錄學習收獲、交流學習思想提供了全新的平臺，這一平臺打破了傳統(tǒng)師生之間的時空局限，將課堂進行了有效延伸，從而成為傳統(tǒng)課堂外一個不可或缺的得力助手。一方面，教師必須充分利用這樣的平臺，給學生推送一些諸如英語語音或視頻資料、學習任務和問題探討，甚至可以通過語音方式即時口語交流、討論和反饋；另一方面，學生也能通過這樣的平臺，接受到形式更多樣的知識，知識來源也更寬泛，學習交流和反饋也能更及時。

3.2 碎片化學習方式將會使得教學更富有成效

自媒體開啟了學生學習的新模式，即利用碎片化的時間進行學習。作為傳統(tǒng)課堂的延伸，碎片化的知識和問題利用自媒體平臺進行傳遞和互動會是一種更有效的方式。例如將傳統(tǒng)課堂上費時卻效果欠佳的語法知識化整為零，以碎片化的方式隨時隨地傳達到學生；還可以將一些名人的英語演講、名言警句通過平臺分享出去。學生則可自主地利用自身的碎片化時間進行隨時隨地地進行學習，既可以調(diào)動學生的積極性，提高學習的成效，也可以降低學生的枯燥感，減少學生學習英語的壓力，潛移默化地在學生的腦海里完成知識的內(nèi)化。

3.3 探索自媒體背景下的教學新模式

利用自媒體平臺可以對大學英語進行教學模式進行創(chuàng)新，讓現(xiàn)代媒體技術的元素融入到傳統(tǒng)教學模式當中，開創(chuàng)一種以課堂教學為主、自媒體平臺為有效補充的混合式教學模式。課前，教師可以利用自媒體平臺推送教學內(nèi)容和要求，學生可以自主在終端進行學習并完成任務；課上，教師可以深入到學生學習活動中，也可加入到小組討論之中；課后，可以通過自媒體平臺進行有針對性的輔導答疑或反饋，進而使學生對所學知識進行消化和固化。

3.4 教師需要調(diào)整思想和提升技能

自媒體的出現(xiàn)無形中打破了傳統(tǒng)的教學模式，也改變著學生的學習方式。作為教師，必須要在新的教學環(huán)境中，調(diào)整教學思想，打破單純的知識傳授者的角色擔當。除了注重專業(yè)知識學習外還需要獵取更多的現(xiàn)代信息技術和教育技術的新知識和新技能，扮演好學生學習的導學、促學、助學、評學的新角色。

4 結語

自媒體的迅猛發(fā)展是人類進步的一種趨勢，它給我們傳統(tǒng)的教學帶來的既是沖擊也是機遇，只有迅速調(diào)整教學思想、教學模式、學習方式，才能在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下更好地把高職英語教學效果落到實處。

參考文獻：

[1] 王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查及大學英語教學改革與發(fā)展方向[J].中國外語，2011 （5）：1-5.

[2] 陶雪城.淺析大數(shù)據(jù)時代MOOCs對大學英語教學的挑戰(zhàn)[J].西華大學學報（社科版），2015（5）：108-112.

[3] 姜紅梅.微信在大學英語教學中的應用[J].順德職業(yè)技術學院學報，2013（4）：52-54.

作者簡介：張蕾（1980-），女，陜西銅川人，西安航空職業(yè)技術學院講師，西北工業(yè)大學碩士，研究方向：英語筆譯。