国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

撥開迷霧,見晴天

2016-05-14 08:14:27黃貝
讀與寫·教育教學版 2016年9期
關(guān)鍵詞:對話教學途徑

摘 要:陶行知先生的“生活即教育”“教學做合一”等教學理念,啟發(fā)教育工作者在教學實踐中不斷發(fā)現(xiàn)與總結(jié)。筆者認為閱讀即對話,本文以對話的視角解讀初中語文閱讀教學,結(jié)合陶行知教育理念,探尋實現(xiàn)初中語文閱讀教學語文味的方法和途徑。

關(guān)鍵詞:陶行知教學理念 對話教學 途徑

中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:C 文章編號:1672-1578(2016)09-0085-02

1 選題緣起

教育家陶行知先生曾指出:“生活教育是生活所原有,生活所自營,生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變,即生活無時不含有教育的意義?!?“過什么生活便是受什么教育;過好的生活,便是受好的教育,過壞的生活,便是受壞的教育?!惫P者對教育的思考是基于對教學的思考。

筆者認為,閱讀即對話?!读x務教育語文課程標準(2011年版)》關(guān)于閱讀教學明確指出:“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”“閱讀是學生的個性化行為?!薄伴喿x教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力?!边@一標準從實施之日起,“對話”一詞就成了大家探討的話題,研究與“對話”相關(guān)的內(nèi)容,涉及對話的含義、特點、原則、實施方法等,這給一線語文教師帶來了廣闊的思考空間,同時也激起語文教師在閱讀教學方面進行不斷地嘗試。

2 實踐對話閱讀的方法

“教學做合一”是陶行知先生生活教育理念的方法論,“教”與“學”都要以“做”為中心。在做上教的是先生,在做上學的是學生。強調(diào)“行是知之始”“重知必先重行”。開展對話式閱讀教學也就要將“教學做”三件事完美結(jié)合。

2.1 改變觀念,尊重學生

語文教學建立在師生平等交流的基礎(chǔ)上,在開展教學活動的時候,教師首先應明確自己在課堂上的角色定位——對話的引導者、傾聽者和組織者;其次明白學生是學習的主體者、參與者、構(gòu)建者。師生之間應建立平等、民主、和諧、真誠的關(guān)系。教師要拋棄師道尊嚴的傳統(tǒng)觀念,放下教師的權(quán)威,蹲下身從學生的視角設(shè)置交流平臺,這樣必將迎來初中語文閱讀教學的春天。

如《我的老師》一文:“她從來不打罵我們。僅僅有—次,她的教鞭好像要落下來,我用石板一迎,教鞭輕輕地敲在石板邊上,大伙笑了,她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺,她愛我們,并沒有存心要打的意思?!?/p>

教師出示以上文字,讓學生們從詞語運用的角度進行賞析:

生1:“我認為文中的‘從來不和‘僅僅有一次矛盾,用的不恰當?!?/p>

師:“你能夠質(zhì)疑文本,大膽說出自己的看法,老師欣賞你的這種精神。讓我們來聽聽其他同學對這兩個詞的理解?!?/p>

生2:“這段文字抓住人物的動作和神態(tài),‘落、‘敲和‘笑都照應前文的‘從來不與‘僅僅有一次,更能體現(xiàn)老師對學生的愛護,表示不是真要打?qū)W生。所以我認為‘從來不和‘僅僅有一次不但不矛盾,用得還能好?!?/p>

生3:“我也認為這兩個詞用得好。同時‘笑這個詞讓我看到師生間關(guān)系很好,老師不是真的生氣打?qū)W生,就是做做樣子,嚇唬學生的。”

師:“兩位同學能夠聯(lián)系整個段落,從更大范圍解讀老師的動作,看出老師對學生的愛,師生關(guān)系的融洽,從這個角度來說,作者用‘從來不表明老師一向都是溫柔的對待學生?!畠H僅有一次表示學生惹蔡老師生氣了,蔡老師也只是表面生氣,內(nèi)心充滿對學生的愛。所以這組詞表面上看起來矛盾,實際上卻用得恰到好處,能夠很好地表現(xiàn)人物性格。”

在初中語文閱讀教學中開展對話活動,還要求教師要樹立民主平等的意識,走下教育圣者的神壇,走進學生之間,將學生視為有思想的獨立的“人”來對待。

2.2 營造氛圍,助力對話教學

初中生正處于生命力最旺盛的階段,是充滿活力的一群孩子,只要在課堂上給予他們足夠的空間,往往會撞擊出出人意料的智慧火花。教師上課如果能夠經(jīng)常給予學生微笑,經(jīng)常鼓勵他們,相信語文課堂將充滿人性的光輝,更利于對話活動的開展。

廣西柳州市第二十二中胡小健老師提供的一個課例《紫藤蘿瀑布》中有這樣一片斷。一個學生冷不丁問:“老師,宗璞是什么意思?”教師一時驚愕、不解。教師只應付一句:“這個問題最好的解決辦法是去問作者本人。(惹得哄堂大笑)我確實沒有看到過這方面的資料。當然,我們可以用我們的辦法來嘗試解決——查字典。”

這位語文老師在面對課堂突發(fā)狀況時,能夠誠實應對,與學生一起就發(fā)現(xiàn)的問題進行探究,沒有教師權(quán)威的架勢,營造出和諧的氛圍。老師這樣的處理方式自然在潛移默化中鼓勵學生勇于提問,大膽探究新問題、開拓思維。這樣過程,師生親密度也能提高,學生自然會愛上語文課,愛上對話活動。

2.3 精益求精,確立對話內(nèi)容

師生間開展有價值的對話活動,關(guān)鍵在于找到富有價值的對話內(nèi)容——即開展活動的話題。所謂有價值,是指某一話題能夠引起話題參與者共同的興趣、激發(fā)他們在認知、情感上的共鳴,進而產(chǎn)生互動,生成創(chuàng)新的內(nèi)容。這就要求教師精心研究學生的情況,細讀文本,設(shè)計數(shù)量少而能支撐、統(tǒng)領(lǐng)較大段落的研討問題,循序漸進地幫助學生拓展、提升思維,這樣,語文閱讀教學課的質(zhì)量就提高了。

例如梅洪建老師執(zhí)教的《差不多先生》教學片段:

梅老師執(zhí)教胡適先生的《差不多先生》,精心設(shè)計了以下問題:

問題1:“五件事里面,你認為哪件事最重要?說說你的理由。大家可以自己先品讀課文5-12段,或者討論之后再說說你的理由?!?/p>

問題2:“從文中看誰是差不多先生?請以‘我認為某某是‘差不多先生,因為……的句式說說?!?/p>

問題3:“文章最后一句‘中國從此就成為一個懶人國了,應該叫‘糊涂國啊,怎么和‘懶字搭界了呢?”

問題4:“胡適為什么把這篇課文寫得這么淺顯呢?”

通過給出相關(guān)背景資料引導學生探究淺顯文字背后隱藏的偉大靈魂。

在這個案例中,教師通過這些精心設(shè)計的問題,由淺入深地一步步引導學生與文本進行深層次閱讀,最后看到胡適先生對國民性的批判,看到在新舊交替時期知識分子對民族的憂慮。作者設(shè)計的問題少而精,易于聚焦學生的注意力,提升思維品質(zhì),同時緊扣文本,面向全體學生,學生討論的空間比較大,人人都有話說,這些問題又支撐起對整個文本的解讀。

筆者執(zhí)教《孔乙己》,抓住“他是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話,開啟教學這門。指導學生立足文本,從字里行間去尋找“站著喝酒”和“穿長衫”之間的矛盾,體會“唯一”所暗含的深意,進而明白孔乙己在當時社會中的尷尬地位,把握這個人物的性格、地位,感受作者對這個人物的情感態(tài)度。這樣通過一個問題的討論探究,學生慢慢接近文章主旨,深入文本內(nèi)部,進行與文本的對話與解讀,獲得自己的看法和認識。

當然,在選擇適宜引起師生對話的話題基礎(chǔ)上,教師還要有飽滿的精神狀態(tài)鼓勵學生對話題作出積極地響應,教師給予及時、中肯、富有激勵性的評價。同時教師思維也應敏銳,能從學生的回答中發(fā)現(xiàn)與教學目標關(guān)聯(lián)最大的地方,引導學生深入思考,獲得知識的自我構(gòu)建和能力的提升。

2.4 妙化提問,開展個性對話

提問是一門藝術(shù),什么時候提問,怎樣提問都與教師的個人素養(yǎng)有關(guān),所謂個性化的對話,就是有針對性的提出問題,引起對方的思索,帶有啟發(fā)式和鼓勵性的對話。例如,在開展《變色龍》的教學活動時,我們給學生足夠多的時間閱讀文本,讓學生自己提出有疑問或者困惑的地方,然后教師引導學生從細微處探尋主人公奧楚蔑洛夫的性格特點——抓住他對狗的態(tài)度和稱呼的變化,探究背后的原因,從而體悟奧楚蔑洛夫媚上欺下、對官員阿諛奉承、對百姓耀武揚威性格。教學《林中小溪》時,抓住小溪流經(jīng)途中克服的困難,從而概括出小溪不畏困難、勇往直前、充滿自信的形象。

當然,語文閱讀不能拘泥于文本,要拓展學生的思維,可以進行比較閱讀,求同存異,如《愛蓮說》與《陋室銘》,兩文作者都表現(xiàn)出不與世俗同流合污的高尚節(jié)操,通過與不同文本的比較對話,幫助學生更好的走進作者的內(nèi)心世界,了解作者的性情;《小石潭記》與《記承天寺夜游》兩文比較得出柳宗元的寄情山水、排遣憂思的情懷和蘇軾的隨緣自適、安貧樂道的思想。比較《岳陽樓記》《醉翁亭記》兩文作者“樂”的內(nèi)涵的區(qū)別……這樣富有個性的對話閱讀不僅提升課堂效率,而且能夠拓展學生的思維。

3 結(jié)語

陶行知先生說:“要把教育和知識變成空氣一樣,彌漫于宇宙,洗蕩于乾坤,普及眾生,人人有得呼吸?!薄跋胱粤ⅲ脒M步,就須膽量放大,將試驗精神,向那未發(fā)明的新理貫射過去;不怕辛苦,不怕疲倦,不怕障礙,不怕失敗,一心要把那教育的奧妙新理,一個個的發(fā)現(xiàn)出來?!?/p>

行進在教書育人漫漫征途上的我們,要將先生的教育理念身體力行起來,要勇于承擔責任,勇于嘗試,不怕失敗。在“生活即教育”“教學做合一”等教學理念的指引下,提升教學成效,譜寫出語文閱讀教學的華美篇章。

參考文獻:

[1] 梅洪建.非常語文非常課[M].長江文藝出版社.2015.

[2] 陶行知.陶行知選集[M].教育科學出版社.2011.

[3] 王尚文.語文教學對話論.[M]浙江教育出版社,2006.

[4] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[S].北京師范大學出版社,2012.

作者簡介:黃貝,系蘇州大學文學院在職教育碩士。

猜你喜歡
對話教學途徑
構(gòu)造等腰三角形的途徑
多種途徑理解集合語言
減少運算量的途徑
對話教學使課堂更精彩
考試周刊(2016年92期)2016-12-08 01:53:36
初中語文對話教學的特點研究
初中數(shù)學對話教學的實踐與探索
淺談初中數(shù)學教學中的對話教學
對話式教學在小學數(shù)學課堂中的應用探析
醫(yī)?;稹翱沙掷m(xù)”的三條途徑
對話教學在數(shù)學教學中的應用分析
成才之路(2016年26期)2016-10-08 11:54:52
404 Not Found

404 Not Found


nginx
宁远县| 阿勒泰市| 万全县| 尚义县| 隆尧县| 页游| 台江县| 遂昌县| 青龙| 晋江市| 张家界市| 兰州市| 北京市| 嘉定区| 封开县| 仲巴县| 香格里拉县| 阿城市| 泰顺县| 邹城市| 龙山县| 岳阳县| 桓台县| 恩平市| 大余县| 林西县| 从江县| 东源县| 嘉荫县| 礼泉县| 中方县| 衡水市| 永胜县| 和龙市| 绵竹市| 石楼县| 夏邑县| 叙永县| 普定县| 米林县| 卢氏县|