蔣玉中

摘 要：教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的基礎(chǔ)， 中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)主要存在以下幾大誤區(qū)：目標(biāo)描述籠統(tǒng)模糊，知識(shí)目標(biāo)羅列，情感目標(biāo)表述牽強(qiáng)，過(guò)程與方法欠缺，不具有針對(duì)特性等。分析課堂目標(biāo)定制中出現(xiàn)的問(wèn)題，明確教學(xué)目標(biāo)制定的原則，找出相應(yīng)的對(duì)策，可以達(dá)到高效課堂的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo) 誤區(qū) 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0126-02

新課程提出了三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。“教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的核心，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)等諸多功能”（陶韜，2013）。教學(xué)目標(biāo)是高效課堂的基礎(chǔ)，它闡明了教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)，影響教學(xué)方法的選擇和教學(xué)的廣度和深度等，制約著教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，指明了教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的層次，教學(xué)目標(biāo)制定的是否合理直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。

1 教學(xué)目標(biāo)制定中的誤區(qū)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的制定中存在一些誤區(qū)。以牛津高中英語(yǔ)模塊九第一單元Other countries， other cultures 中Reading部分的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，以下是一位高三英語(yǔ)教師公開課教案，具有一定的典型性和代表性：

通過(guò)分析可以看出這類教學(xué)設(shè)計(jì)存在以下問(wèn)題：

1.1 目標(biāo)描述籠統(tǒng)模糊，沒(méi)有針對(duì)性

有些教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)只是籠統(tǒng)的描述，所用的語(yǔ)言可以用來(lái)描述同一類型的所有課。如上面表格中的能力目標(biāo)描述：通過(guò)閱讀這篇課文，提高學(xué)生的閱讀理解能力。而提高閱讀理解能力是所有閱讀課的總目標(biāo)，因此這句話既可以作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也可以作為單元、學(xué)期、學(xué)年甚至是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。這樣籠統(tǒng)的目標(biāo)，不具備對(duì)課堂的指導(dǎo)意義，屬于無(wú)效的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單羅列，沒(méi)有可檢測(cè)性

課堂教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)目標(biāo)的描述要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的能力要求水平，比如是“了解”、“理解”還是“應(yīng)用”；語(yǔ)言要具體、有可操作性和可檢測(cè)性。描述目標(biāo)的動(dòng)詞要用具體的行為動(dòng)詞，如說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、識(shí)別等（了解層面）；解釋、概括、歸納等（理解層面）；設(shè)計(jì)、撰寫、總結(jié)等（應(yīng)用層面）。上述教學(xué)設(shè)計(jì)中的知識(shí)目標(biāo)用到了“掌握”和“學(xué)習(xí)”兩個(gè)詞來(lái)描述，簡(jiǎn)單的羅列知識(shí)點(diǎn)、再現(xiàn)了課文涉及的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，至于教師怎樣去教，學(xué)生如何去學(xué)，學(xué)完后要掌握到什么程度，通過(guò)何種方式去檢測(cè)，目標(biāo)里沒(méi)有做任何說(shuō)明和闡述。

1.3 情感目標(biāo)表述牽強(qiáng)，不具有本節(jié)課的特性

該教師為本課設(shè)計(jì)的情感目標(biāo)是：了解英語(yǔ)國(guó)家的文化及東西方文化的差異，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。事實(shí)上，這樣的情感目標(biāo)可以貫穿英語(yǔ)教學(xué)的始終，尤其是激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情這樣的目標(biāo)，可以應(yīng)用與所有的學(xué)科：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音體美等，因此它的設(shè)計(jì)不具備本節(jié)課的特征。這樣的情感目標(biāo)，同樣是無(wú)效目標(biāo)。

1.4 過(guò)程與方法目標(biāo)的缺失，不具有完整性

傳統(tǒng)教學(xué)方式的一大弊端是重視教學(xué)的終極結(jié)果，忽視教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)生成和可持續(xù)發(fā)展。因此新課程提出了“過(guò)程與方法”目標(biāo)。然而教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候往往忽視了這個(gè)目標(biāo)，因此在教學(xué)策略的選擇往往還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式， 不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。正因?yàn)槿绱?，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，不可忽視“過(guò)程與方法”目標(biāo)。

2 教學(xué)目標(biāo)制定的原則

針對(duì)上述問(wèn)題，我們提出了制定教學(xué)目標(biāo)中要注意的原則：

2.1 針對(duì)性原則

教學(xué)目標(biāo)制定要遵循針對(duì)性原則，要針對(duì)不同的課型，不同的教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)容的層次要求，制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。不能籠統(tǒng)的描述為“提高學(xué)生的閱讀理解能力”“提高學(xué)生的聽(tīng)力”“提高學(xué)生的寫作能力”。不能把課程的總體目標(biāo)當(dāng)做每課時(shí)的目標(biāo)。

2.2 清晰性原則

目標(biāo)描述清晰是有效教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)要清晰明了、準(zhǔn)確無(wú)誤，同時(shí)具有可檢測(cè)性。教學(xué)目標(biāo)的描述不能含糊不清，以免產(chǎn)生歧義。例如知識(shí)目標(biāo)要明確指出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的單詞、短語(yǔ)句型是什么以及要達(dá)到何種水平程度，不能簡(jiǎn)單的說(shuō)學(xué)習(xí)什么，掌握什么。

2.3 層次性原則

教學(xué)目標(biāo)的制定要由淺入深、循序漸進(jìn)。制定目標(biāo)時(shí)要考慮不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難度要均衡，目標(biāo)的難度過(guò)大落實(shí)的難度相應(yīng)也大。教學(xué)目標(biāo)太難或太簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用就下降，目標(biāo)要求不高無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而目標(biāo)太高，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.4 挑戰(zhàn)性原則

教學(xué)中教師往往采用“著眼中間，兼顧兩頭”的策略，按照學(xué)生的共性來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種思想指導(dǎo)下的教學(xué)導(dǎo)致的結(jié)果是：學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的步伐，優(yōu)秀學(xué)生卻在原地等別人。因此高效課堂要求教師針對(duì)個(gè)體差異、制定對(duì)每個(gè)學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性的“跳一跳，摘桃子”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3 行為目標(biāo)對(duì)教學(xué)目標(biāo)編制的指導(dǎo)意義

馬杰（Robert F. Mager）于1962年根據(jù)行為主義心理學(xué)提出行為目標(biāo)的理論與技術(shù)。馬杰指出，規(guī)范的行為目標(biāo)必須是具體的、明顯的行為目標(biāo)，完整地將它寫出來(lái)包括四個(gè)要素：誰(shuí)；做什么；做到什么程度；在什么條件下。（皮連生，2006）。

假設(shè)英語(yǔ)教師在教學(xué)目標(biāo)中說(shuō)：“通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力”這是一種十分含糊的說(shuō)法，不可能給教學(xué)及其評(píng)價(jià)提供具體指導(dǎo)。改用行為術(shù)語(yǔ)陳述的目標(biāo)是：“在課堂上用大約十分鐘的時(shí)間（在什么條件下），通過(guò)閱讀這篇文章（做什么），85%學(xué)生（誰(shuí)）能將文章中陳述事實(shí)與發(fā)表議論的句子找出來(lái)，至少85%的句子分得正確（做到什么程度）。”這樣的描述非常清楚地展示了學(xué)習(xí)者、做什么、在什么條件下和達(dá)到什么程度，而且具有可操作性和可檢測(cè)性，是規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)描述方式。

4 結(jié)語(yǔ)

本文論述了課堂教學(xué)目標(biāo)制定中存在的誤區(qū)，闡明了教學(xué)目標(biāo)制定的原則及行為目標(biāo)對(duì)教學(xué)目標(biāo)編制的指導(dǎo)意義，期望通過(guò)制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效課堂的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶韜.基于最近發(fā)展區(qū)的初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的制定研究[J].課程教育研究，2013（4）：114.

[2] 皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.