李春梅

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0127-01

新課改的全新理念正在沖擊著當(dāng)下的高中英語課堂，高中英語教學(xué)在潛移默化中緩慢前行。理性審視我校的英語課堂，“重知識灌輸，輕能力培養(yǎng)”、“重講授點撥、輕交流互動”的傳統(tǒng)教學(xué)思維依然占據(jù)著我們的三尺講臺，轄制著我們的教學(xué)思維。在這種情況下，學(xué)生成了課堂的配角，教師也難以達(dá)到語言教學(xué)的根本目的。面對高考的激烈競爭，如何能較好適應(yīng)教學(xué)改革的新常態(tài)，如何能在新課改環(huán)境下有效地提高學(xué)生的英語成績？就成了高中英語教師必須思考的問題。

本文通過對我校英語課堂現(xiàn)狀的分析，針對當(dāng)前我校英語課堂中存在的一些問題，特提出以下幾點思考：

1 當(dāng)下我校高中英語教學(xué)存在的問題

1.1 基礎(chǔ)教育水平與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求差距過大

我校所用的人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書。該教材特點：（1）模塊整體性強(qiáng)；（2）題材廣泛、內(nèi)容豐富、語言地道；（3）實踐性強(qiáng)。教材中的題材涵蓋了現(xiàn)實生活的各個方面。教材體現(xiàn)了交際性、時代性、科學(xué)性、思想性。然而，我校的大部分學(xué)生還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這些要求的，如果照搬教材的要求，按照新課標(biāo)的統(tǒng)一要求，讓學(xué)生達(dá)到課標(biāo)8級或者9級要求，會讓很多學(xué)生的兩級分化越來越來明顯，導(dǎo)致一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，而另一部分學(xué)生還在原有的基礎(chǔ)上徘徊，沒有更大的發(fā)展空間，他們的潛力也永遠(yuǎn)不能被更大程度的挖掘出來。

1.2 師資力量配備與現(xiàn)行要求差距過大

在我國大力推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國民教育水平的要求下，教師隊伍水平已經(jīng)有了明顯提高，但我校所處偏遠(yuǎn)地區(qū)，原本就消息閉塞，提升空間受到較大程度的限制。一些已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的教師在新課改的要求下，其思想理念和教學(xué)模式很難一下子轉(zhuǎn)變過來，依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式組織自己的教學(xué)。此外，由于地理位置的局限性，導(dǎo)致優(yōu)秀老師不愿意到我校任教，教師隊伍青黃不接，使得師資水平不能得到很好的提高。很多教師就是僅憑現(xiàn)有的知識水平，耕耘自己的那“一畝三分田”，不敢問收獲。最終的結(jié)局：在高考輔導(dǎo)中，成績達(dá)到一定瓶頸，再也不能突破。多年來我校英語高分一直停留在不多的幾個130多分。這難道跟教師的實際水平無關(guān)嗎？

1.3 教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實的脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

在應(yīng)試教育體制下，學(xué)習(xí)的目的不是為了增長學(xué)生的真才實學(xué)，而是為了應(yīng)付考試。教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活嚴(yán)重脫節(jié)，使學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的作用。另外，面對高考，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間過長，一天的絕大部分時間被限制在教室里，與外界隔離。教學(xué)手段與方式落后，這都導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥而不愿學(xué)習(xí)。更重要的，目前，我校班額過大，學(xué)生兩級分化嚴(yán)重，優(yōu)中差生在一堂課中，不能做到面面俱到，個個兼顧。綜上原因都導(dǎo)致我校學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。

面對以上我校英語教學(xué)中存在的幾大突出問題，只有打破慣性教學(xué)思維模式，打造良性互動的課堂，才能真正實現(xiàn)新課標(biāo)提出的要求，以適應(yīng)新形勢下的課堂教學(xué)環(huán)境。

2 應(yīng)對當(dāng)下我校高中英語教學(xué)存在的問題的策略

2.1 遵循新課標(biāo)要求，做到大膽取舍

在嚴(yán)格遵循新課程的考試標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在準(zhǔn)確把握教學(xué)重點的基礎(chǔ)上，大膽地對教材進(jìn)行取舍。理性研究學(xué)情，根據(jù)每堂課的不同重點目標(biāo)，選取那些可能阻礙學(xué)生思維突破的難點內(nèi)容，有針對性地設(shè)計教學(xué)方法；舍棄那些學(xué)生已有效掌握的或通過課下簡單交流即可迎刃而解的內(nèi)容。更重要的是，教師要優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、互動的交流氛圍，力爭提高課堂教學(xué)效率。 把昔日的“滿堂灌”“一言堂”變?yōu)榻處燑c撥，學(xué)生互動為主的課堂。教法將”教教材”轉(zhuǎn)變“用教材教”，努力使自己在課程改革的大好機(jī)遇下，快速成為一名創(chuàng)新型教師。

2.2 根據(jù)需要優(yōu)化不同課堂的教師配備

要想提高成績，在高考中取勝，教師既要是課堂教學(xué)的組織者和實施者，也要做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。而要達(dá)到這一目標(biāo)，就要不斷的學(xué)習(xí)充電，更新自己的知識水平和教學(xué)方式，來適應(yīng)新課標(biāo)的挑戰(zhàn)。因此，結(jié)合我校現(xiàn)狀，就必須研究與實踐適合我校英語課堂教學(xué)的分層分組合作的課堂模式。要實施這個模式，教師這個引導(dǎo)者就起著舉足輕重的作用。

如何開展？怎樣實施？那就要求教師們在強(qiáng)大的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)情，科學(xué)地制定計劃，有效地組織進(jìn)行。在必要的情況下，需要優(yōu)化不同課型的教師配備。

在開展本課題時，為了做好分層分組合作模式。一是按照我校學(xué)生入口成績將學(xué)生分為A，B，C三個層次小組，教師在同一個班級內(nèi)進(jìn)行不同廣度和深度的分層教學(xué)；二是“互助搭配式分層”，即根據(jù)學(xué)生的性格特點，學(xué)習(xí)能力和興趣愛好互補(bǔ)型搭配，教師只做點撥，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、探究新知。三是“走班流動式分層”，即學(xué)生在學(xué)習(xí)某些課的時候，按各自的程度到不同的班去上課，讓學(xué)生各學(xué)所需。為了達(dá)到此目的，得選擇一些經(jīng)驗豐富，知識淵博，能嫻熟駕馭課堂的教師。

2.3 在新的教學(xué)模式下，激發(fā)學(xué)生動力

沒有動力，猶如大海航行時沒有風(fēng)帆。沒有動力，就會回避失敗，憂心忡忡，焦慮壓抑，消極被動，怕學(xué)厭學(xué)，學(xué)習(xí)沒有效率。這屆同學(xué)在高二分文理科時，英語學(xué)科成績不夠理想。經(jīng)對所帶的兩個實驗班做的問卷調(diào)查，表明高一階段對英語有興趣的同學(xué)占到了85%左右。但由于教學(xué)模式的單一和學(xué)習(xí)方式的枯燥乏味，隨著年級的增長，對英語學(xué)習(xí)有興趣的僅占14%左右，而大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的滿意度降至73%左右。立足我校學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的差異，我們學(xué)科便科學(xué)地采用分層教學(xué)模式，設(shè)計分層學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開展小組競爭與合作的學(xué)習(xí)方法，使課堂由個別學(xué)生參與變成人人互動，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的興趣與樂趣，進(jìn)而取得英語整體教學(xué)效果的實質(zhì)性提高。使原本枯燥乏味的課堂變得生動活潑，從而師生之間建立起和諧，融洽，合作的教學(xué)關(guān)系。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“興趣的源泉還在于運(yùn)用知識，在于體會到智慧能統(tǒng)帥事實和現(xiàn)象，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者?！碑?dāng)下，打破英語教學(xué)僵化模式的有效途徑正在于從學(xué)生的最基本學(xué)習(xí)需求入手，努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，從而激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，為打造高效課堂、提升教學(xué)質(zhì)量注入不竭的動力。