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高中歷史教育的困境與突破

2016-05-14 09:12:43沈?qū)毸?/span>
讀與寫·教育教學(xué)版 2016年9期
關(guān)鍵詞:歷史教育突破困境

摘 要:以史為鏡可以通古今,曉萬事,知興旺,明得失。歷史是一副“驚世畫作”記載過去,承載未來,陳述波瀾,細(xì)數(shù)微濤,翻閱歷史可通曉古今中外,熟悉歷史可洞察萬事萬物。歷史是人類的寶貴財(cái)富,不可復(fù)制,也無從改寫。為了突破高中歷史教學(xué)困境,提高高中歷史課程效益,讓廣大學(xué)生悉知?dú)v史,熱愛歷史,高中歷史教育課程必然要經(jīng)過一系列的突破與改革,本文以高中歷史教育困境為出發(fā)點(diǎn),探究了高中歷史教育的突破策略。

關(guān)鍵詞:高中 歷史教育 困境 突破

中圖分類號(hào):G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:C 文章編號(hào):1672-1578(2016)09-0141-02

“讀史使人明智”,歷史是古人的智慧結(jié)晶。但現(xiàn)代高中學(xué)生都不太喜歡歷史課程,主要原因是歷史課程太過于單調(diào)乏味,太過于墨守成規(guī),缺乏一些獨(dú)特性與新穎性。教師的授課內(nèi)容與歷史教材基本相似,甚至是毫無差異性可言,長(zhǎng)此以往,學(xué)生必然會(huì)覺得“食之無味”便逐漸對(duì)學(xué)習(xí)歷史失去了興趣,這也使我國(guó)高中歷史教育陷入困境之中。

1 高中歷史教育的困境

1.1 教學(xué)模式落后

現(xiàn)階段,大多數(shù)的高中歷史教學(xué)采用的教學(xué)方式仍然比較落后。以教師為教學(xué)主體,學(xué)生跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度走;采用以背誦知識(shí)考點(diǎn)為主的應(yīng)試教學(xué)模式;課程教學(xué)內(nèi)容單調(diào),教師就對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)行講解,缺少課外歷史知識(shí);師生之間互動(dòng)少,缺少交流,教師趕課程,趕復(fù)習(xí),趕考試,這種“三趕”教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙師生之間的互動(dòng)交流。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)觀念為主導(dǎo)

學(xué)校教師在歷史教學(xué)上的觀念仍然以傳統(tǒng)教學(xué)觀念為主導(dǎo),在各個(gè)學(xué)科都開創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)模式時(shí),歷史教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)為主導(dǎo)。高中生物、數(shù)學(xué)、物理、英語等學(xué)科,都開創(chuàng)“體驗(yàn)式教學(xué)”“情景教學(xué)法”“拋錨式教學(xué)法”等新型教學(xué)模式。歷史作為高中主科的一員,但其教學(xué)理念和教學(xué)模式仍然落后通過加強(qiáng)學(xué)生背誦歷史知識(shí)點(diǎn),達(dá)到灌輸學(xué)生歷史知識(shí)的教學(xué)目標(biāo),“死記硬背”的教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足當(dāng)下高中歷史教育的發(fā)展需求。

1.3 歷史課程發(fā)展資金匱乏

現(xiàn)階段,學(xué)校對(duì)歷史教育的資金投入不足,歷史教育發(fā)展缺少資金學(xué)校資金支持也是教學(xué)發(fā)展陷入困境的具體表現(xiàn)的一種。學(xué)校主要將發(fā)展資金投入到英語、生物、化學(xué)等需要儀器或開展活動(dòng)多的學(xué)科上,忽略歷史教育的資金需求。由于歷史教學(xué)發(fā)展資金缺乏,教師很難開展各種歷史活動(dòng),只能將學(xué)生長(zhǎng)期“困”在教師,進(jìn)行單一枯燥的教學(xué)。

2 歷史教育陷入困境的社會(huì)客觀因素

2.1 實(shí)用主義價(jià)值觀的沖擊

在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)沖擊下,原本的就業(yè)局勢(shì)發(fā)生變化,人們開始用實(shí)用主義的觀念對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的未來功用進(jìn)行批判。對(duì)政史等文學(xué)科目產(chǎn)生偏見,過度熱捧理科學(xué)科,出現(xiàn)“學(xué)好物理化,走遍天下都不怕”的思想潮流。實(shí)用主義的價(jià)值觀沖擊著歷史學(xué)科在教育上的地位,高中生在選擇文理分科時(shí),常常受到實(shí)用主義思想影響,以未來工作的優(yōu)劣為選擇分科標(biāo)準(zhǔn)。甚至選擇文科的同學(xué)也會(huì)經(jīng)常迷茫,學(xué)歷史將來能從事什么?學(xué)歷史有什么實(shí)際作用?以強(qiáng)烈的實(shí)用性價(jià)值觀看待歷史,掩蓋了歷史原本的閃耀點(diǎn),無法挖掘其隱藏優(yōu)點(diǎn)。

2.2 基礎(chǔ)學(xué)科的教育缺乏綜合性

我國(guó)教育事業(yè)改革創(chuàng)新后,學(xué)科教學(xué)得到了一定的進(jìn)步,具有較強(qiáng)的獨(dú)立性,但同時(shí)具有明顯的局部性。歷史知識(shí)的內(nèi)涵十分豐富,與政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、各國(guó)文化等有密切的聯(lián)系,具有很強(qiáng)的綜合知識(shí)。我國(guó)高中的歷史教育缺乏綜合性,不能將歷史知識(shí)與其他知識(shí)充分結(jié)合,僅僅是單獨(dú)的歷史知識(shí)教學(xué)。

2.3 受到高考模式的影響

我國(guó)的高考模式是三個(gè)主科+文理分科,簡(jiǎn)稱“3+X”模式。這樣的高考模式使得歷史的地位更加被弱化,與政治、地理結(jié)合為文綜,總分300,平均下來每科占的分?jǐn)?shù)不高,在所有課程中容易被忽略。

3 發(fā)展歷史教育的重要性

3.1 了解歷史是發(fā)展國(guó)家的前提

“以銅為鏡,可以整衣冠;以史為鏡,可以知興替;以人為鏡,可以明得失”出自于我國(guó)唐朝第二位皇帝李世民。從中可以我們能解讀出歷史對(duì)一個(gè)國(guó)家發(fā)展的重要性,“以史為鏡”就是知往鑒今,如果要看國(guó)家前途就一定要看歷史,通過歷史看到不足并加以改進(jìn),國(guó)家才能興旺。歷史不會(huì)重復(fù),但歷史總是相似的,學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)歷史、世界歷史,運(yùn)用歷史知識(shí),為建設(shè)國(guó)家作貢獻(xiàn)。

3.2 歷史教育有利于豐富學(xué)生的精神世界

“讀歷使人明智”表明了歷史蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵文化,歷史不僅僅是這個(gè)世界、社會(huì)過去的所發(fā)生的事情和時(shí)代變遷,更是將過去的文化內(nèi)涵融進(jìn)歷史當(dāng)中,與軍事、經(jīng)濟(jì)、科技等密切聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)歷史,學(xué)生能了解更多世界文化,提升學(xué)生的文化教養(yǎng),豐富自身的內(nèi)涵,理性看待問題。

3.3 有助于學(xué)生理解當(dāng)今世界的格局

當(dāng)今的世界社會(huì)是由歷史演變而來的,學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史,理解當(dāng)代世界社會(huì)。并且有助于學(xué)生將歷史情境帶入現(xiàn)代進(jìn)行思考,如1947年-1991年之間,美國(guó)與蘇聯(lián)的冷戰(zhàn)形成兩極格局,與當(dāng)今美國(guó)與俄國(guó)的緊張的關(guān)系之間聯(lián)系。

4 高中歷史教育的突破策略

4.1 善用史料,借助歷史圖片功能

由于年齡與認(rèn)知的因素,高中學(xué)生對(duì)于復(fù)雜的歷史問題與政治現(xiàn)象還難以理解,為了幫助高中學(xué)生走出歷史誤區(qū),提高歷史認(rèn)識(shí),教師可借用歷史圖片的教學(xué)方式,將復(fù)雜的、抽象的、難以解析的歷史現(xiàn)象以圖片的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,以此加深他們的歷史印象。例如,在高中歷史教育課程必修1第24課《開創(chuàng)外交新局面》中,講述了新中國(guó)自成立以來,以美國(guó)為首的帝國(guó)主義國(guó)家對(duì)新中國(guó)采用敵對(duì)封鎖態(tài)度,為了打開外交局面,新中國(guó)必須要從外交政策入手,打破僵局,保衛(wèi)新生主權(quán)。直至20世紀(jì)70年代,隨著中國(guó)國(guó)際地位的不斷提升,出于邦交考慮,美國(guó)總統(tǒng)尼克松便派遣基辛格秘密訪華,歷經(jīng)二十多年的曲折心酸,終于在1972年2月21日這一天,得到了美國(guó)的首肯。這時(shí)歷史教師可利用多媒體幻燈片,將那一副珍貴的“歷史性握手”照片,呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,畫面中美國(guó)總統(tǒng)尼克松面露微笑伸出手站在舷梯中央,與前來接應(yīng)他的周總理熱情相握,鎂光燈將這珍貴而偉大的時(shí)刻記錄。自新中國(guó)成立以來,美國(guó)總統(tǒng)首次訪華,這也預(yù)示著中美邦交的正?;?。歷史圖片教學(xué)法,不但能將歷史圖片重現(xiàn)在學(xué)生面前,還能縮短學(xué)生與歷史之間距離,讓學(xué)生更為直觀的了解歷史。

4.2 恰到好處地利用歷史情境教學(xué)法

隨著時(shí)間的流逝,歷史早已悄然遠(yuǎn)去,為了讓“逝去”的歷史,脫離課本的文字限制,重新還原它的魅力風(fēng)貌。在教學(xué)過程中,教師可使用情境教學(xué)法,讓學(xué)生自導(dǎo)自演某個(gè)歷史片段,通過演練的方式讓歷史重現(xiàn)在學(xué)生面前,通過演練的方式讓學(xué)生深刻的體會(huì)到某個(gè)歷史人物的心理活動(dòng),從而提高他們的學(xué)習(xí)興致,改變他們對(duì)歷史的枯燥觀點(diǎn)。以高中歷史必修1第12課《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》為例,以“鄧世昌黃海戰(zhàn)強(qiáng)敵”為演練主題。首先,學(xué)生可組成不同小組,分不同角色飾演“致遠(yuǎn)”號(hào)艦長(zhǎng)鄧世昌和其余的官兵將領(lǐng),或是與清朝公然對(duì)抗的咆哮日軍,其余學(xué)生則準(zhǔn)備道具與音響,準(zhǔn)備工作完成之后。便將時(shí)間拉回到1894年9月17日,清朝北洋艦隊(duì)在大東溝突然遭到了日本艦隊(duì)的重創(chuàng)襲擊,黃海戰(zhàn)役一觸即發(fā)?!爸逻h(yuǎn)”號(hào)艦長(zhǎng)鄧世昌指揮全船人員奮力激戰(zhàn),而日軍仗著強(qiáng)大裝備,越發(fā)囂張,就在日艦“吉野”號(hào)準(zhǔn)備攻擊“定遠(yuǎn)”號(hào)時(shí),鄧世昌見情形不對(duì),便立即下令讓“致遠(yuǎn)”號(hào)靠近“定遠(yuǎn)”艦,然后全力攔截?cái)橙塑娕?,炮擊敵人的魚雷艇。但在雙方交戰(zhàn)過程中“致遠(yuǎn)”艦因裝備不足“身受重傷”,霎時(shí)間船身傾斜,大火燃起,這時(shí)鄧世昌滿腔怒火,憤憤道:我們要奮力擊沉“吉野”,緊接著他召集全艦士兵,堅(jiān)定道:“我們身為軍人,就要時(shí)刻準(zhǔn)備著以死報(bào)國(guó),不怕犧牲,今天就是這光榮的時(shí)刻?!鳖D時(shí)全艦將士慷慨激昂道:“艦存我存,艦亡我亡”。鄧世昌下令駕艦全速前進(jìn)誓死撞擊“吉野”號(hào)……隨后鄧世昌與戰(zhàn)艦一同墜入大海,臨死之前,他厲聲道:“我立志殺敵報(bào)國(guó),今天能死在海里,就是大義,怎會(huì)茍且偷生呢”。

演練結(jié)束后,同學(xué)們都顯得歡欣雀躍,且對(duì)民族英雄鄧世昌的評(píng)價(jià)也由當(dāng)初的欣賞,改為敬仰。通過歷史演練不但能改變的他們對(duì)傳統(tǒng)歷史人物的認(rèn)識(shí),還能深化他們的興趣,從未突破高中歷史教育困境。

4.3 合理拓展高中歷史課程教育的內(nèi)容

無論是中國(guó)歷史教程還是國(guó)外教學(xué)史料,都無法將跨越千年的歷史事件,一一詳細(xì)的記錄在歷史教科書中,因此,在教學(xué)過程中,教師就要合理地拓展高中歷史教育內(nèi)容,以此豐富學(xué)生的歷史見識(shí)。例如在講述高中歷史必修3《明清時(shí)期的專制制度》時(shí),歷史教師可合理拓展明清時(shí)期的背景人物,以明朝文人宋鐮的人生悲劇為實(shí)例,講述宋鐮的悲歡離合,宋鐮是明朝的開國(guó)文人,被明朝皇帝朱元璋稱其為“開國(guó)文臣之首”,表面上朱元璋對(duì)宋鐮的賢德稱贊有加,但實(shí)際上卻對(duì)宋鐮早起戒心。有一次,宋鐮在家中邀約幾位好友一同吃飯,朱元璋卻安排東廠錦衣衛(wèi)特務(wù)暗訪。第二天,宋鐮上朝時(shí),朱元璋故意問道:“昨天是否喝酒,座上客人是誰?你們吃了什么菜?”宋鐮當(dāng)時(shí)感到奇怪,昨天晚上的事情,皇帝怎會(huì)如何熟悉,但無奈只好如實(shí)作答,朱元璋聽完后便笑道:“很好,你沒有騙我。”然后便叫錦衣衛(wèi)特務(wù)將所繪制的宋鐮家宴圖拿了出來,宋鐮當(dāng)場(chǎng)就被嚇傻了。不久之后,宋鐮毅然辭官歸隱,然而三年后的胡惟庸案,卻將宋鐮全家牽連,朱元璋當(dāng)即下令將其一并處死,后因太子與馬皇后力勸,宋鐮才得以保命。但71歲高齡的宋鐮最終也難逃死于流放途中的命運(yùn),即便是一代名士也無法逃脫君主專制的殘殺。通過對(duì)歷史人物的故事拓展,教師可以從另一角度深挖某種歷史現(xiàn)象,向?qū)W生講述封建社會(huì)君主專制的獨(dú)裁與暴虐,讓學(xué)生深刻的體會(huì)到古代的封建歷史,消除以往的乏味感。

5 結(jié)語

綜上所述,由于歷史教程存在著一定的學(xué)習(xí)難度,學(xué)生難免會(huì)感到學(xué)習(xí)歷史的乏味性,為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可從不同角度,拓展歷史文化,增添歷史圖片等信息,使歷史教學(xué)突破困境。

參考文獻(xiàn):

[1] 張志梅.高中歷史教育與學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2014(S3).

[2] 江蘇省蘇州市吳江區(qū)高級(jí)中學(xué)課題組.“高中歷史學(xué)術(shù)性課堂”研討沙龍(上篇)——我們心目中的學(xué)術(shù)性課堂[J].新教育,2016(06).

[3] 孫緒強(qiáng).精雕細(xì)琢,秀出文采——談高中歷史教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2015(03).

作者簡(jiǎn)介:沈?qū)毸桑?978-),職稱:中學(xué)一級(jí),研究方向:高中歷史教學(xué)。

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