蒙玲

摘 要：三年級是小學(xué)作文訓(xùn)練的起始階段，然而學(xué)生對習(xí)作卻是既期待，又畏懼。依托教材，在讀中學(xué)寫，是進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的一種好方法。教學(xué)時，教師要充分挖掘教材中的習(xí)作資源，在讀中積累語言，在讀中學(xué)習(xí)表達(dá)，將閱讀與習(xí)作充分的結(jié)合起來，有意識的在閱讀和寫作間架起一座橋梁，從而培養(yǎng)提高學(xué)生的習(xí)作能力，使習(xí)作教學(xué)取得事半功倍的效果，讓三年級習(xí)作輕松起步。

關(guān)鍵詞：教材 讀中學(xué)寫 習(xí)作 閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0188-01

小學(xué)三年級是習(xí)作訓(xùn)練的起始階段。這一階段，學(xué)生是興奮的，是激動的。然而，面對一個個生硬的作文題目，他們更是茫然的，不知所措的。激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力就成了語文教師最迫切的任務(wù)。教材是學(xué)習(xí)的重要資源，每一冊教材都是按單元主題進(jìn)行編排的，每一個單元都安排了文質(zhì)兼美的文章。教學(xué)時，我們就可以充分挖掘教材中的習(xí)作資源，將閱讀與寫作充分的結(jié)合起來，有意識地在閱讀和寫作間架起一座橋梁，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。

1 在閱讀中積累語言

教材中的課文，語言優(yōu)美，學(xué)生在識字學(xué)詞讀文中，一次次與它們見面，課堂上，教師有意識地指導(dǎo)朗讀和背誦，學(xué)生在主動積極的閱讀中自然而然地積累了豐富的語文材料——優(yōu)美的詞語句子，精彩的句段。這些語言當(dāng)習(xí)作需要的時候，就能信手拈來。

2 在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)

教材中的一篇篇課文不僅是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是習(xí)作訓(xùn)練的重要資源。習(xí)作的起步階段，我們更要利用好教材中的文章，“取其法”，“用其材”。在閱讀教學(xué)中，我們不僅要學(xué)生知道課文寫了什么，還要引導(dǎo)學(xué)生知道是怎么寫以及這樣寫的好處。教師要充分挖掘教材中促寫的生成點，巧妙落實讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。

2.1 挖掘文中好詞佳句，進(jìn)行遣詞造句

遣詞造句是運用語言文字的基本功。讀寫結(jié)合點要選學(xué)生可學(xué)習(xí)、借鑒、模仿、遷移的妙句佳段。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文本內(nèi)容的時候，巧妙地把這些妙句佳段中遣詞造句方法潛移默化地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生品析、領(lǐng)悟，而后遷移運用于自己的寫作之中。

2.2 尋找文中精彩之處進(jìn)行仿寫

2.2.1 課文句式仿寫

仿寫先從仿句開始。如“有的……有的……有的……”句式，教材多次涉及到這樣的句型，也有很多這樣的寫話練習(xí)。學(xué)生遇到類似的練習(xí)時，大多停留在簡單的造句上。

一部分學(xué)生是懶得多寫，也有的學(xué)生是不知道還能再寫點什么，或者是沒有意識到還可以再寫點什么。教學(xué)時，教師有意識地把同學(xué)們寫的句子和課文中的句子進(jìn)行比較：

下課了，同學(xué)們有的在跳繩，有的在跑步，有的在做游戲，玩得都很開心。（學(xué)生）

“走在街上的，是來來往往、形態(tài)各異的人：有的騎著馬，有的挑著擔(dān)，有的趕著毛驢，有的推著獨輪車，有的悠閑地走在街上溜達(dá)。”（課文）

讓學(xué)生來判斷哪一句寫法更好。然后讓學(xué)生仿照著修改自己的句子。通過幾次修改后，學(xué)生的段落寫話就會得到明顯的提高：

下課了，操場上到處都傳來同學(xué)們歡聲笑語。有的同學(xué)在跳繩，兩人一組，跳得可帶勁了。有的同學(xué)在踢毽子，一個接一個的，引得周圍的同學(xué)鼓起掌來，還有的同學(xué)高興地在做游戲，臉上笑開了花。所有的同學(xué)都玩得開開心心的，舍不得回教室。

通過歸類整理，將相同的句式進(jìn)行對比，讓學(xué)生在自己的發(fā)現(xiàn)中，不斷模仿，不斷修正，最終寫出比較具體的語句。

2.2.2 構(gòu)段方式仿寫

按一定順序?qū)懸欢卧?，寫作才會有條理，才不會出現(xiàn)前言不搭后語的現(xiàn)象。

教材《莫高窟》第二自然段是指導(dǎo)寫段的好例子。仿寫教學(xué)設(shè)計：

⑴理清結(jié)構(gòu)：這段話先講了 莫高窟保存著兩千多尊彩塑 ，然后講了 有菩薩、天王、力士三種彩塑，接著具體講 臥佛 ，最后寫 游人嘖嘖贊嘆 。

⑵仿照課文的方法說一說熟悉的景物。例如：花園里的花，魚缸里的金魚……

⑶根據(jù)上述段落結(jié)構(gòu)寫一段話。

先說后練，學(xué)生模仿著寫出了這樣的一段話：

校園的魚缸里有許許多多可愛的金魚。有黑色的，有紅色的，還有金色的。一條金魚頭上鼓著一對大大的眼睛，身上的魚鱗閃著金光，漂亮的魚鰭就像一把把扇子，甩著尾巴在水里快活的游來游去?？粗@一條條五顏六色的金魚，同學(xué)們無不嘖嘖贊嘆。

2.2.3 謀篇布局的仿寫

謀篇布局是對作文的整體結(jié)構(gòu)所做出的規(guī)劃安排。小學(xué)生初學(xué)寫作往往不知道該如何表達(dá)，不知從哪下筆，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，更難說做到合理分段了。如果能給學(xué)生一把拐杖，他們就會順利渡過難關(guān)。三年級指導(dǎo)學(xué)生布局謀篇，可重點對總分總的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)。

精讀課文《美麗的小興安嶺》是指導(dǎo)學(xué)生謀篇布局最好的資源。全文采用總分總的結(jié)構(gòu)，描寫了小興安嶺一年四季的美麗風(fēng)光與豐富的物產(chǎn)。教學(xué)時，首先讓學(xué)生通過品讀，懂得像文章這樣的結(jié)構(gòu)就是總分總的結(jié)構(gòu)。

接著，讓學(xué)生觀察或者回憶自己見過的景物，先說一說景物的特點，最后采用用總分總的形式選擇重點景物進(jìn)行模仿著寫。

同時，結(jié)合《莫高窟》一課的過渡句特點，指導(dǎo)學(xué)生把事物的前后兩個特點用上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞進(jìn)行連接，如：“不僅……而且，不僅如此，不但……還”等，使上下內(nèi)容連接更緊密。

因為有課文引路，因為有作者無聲的指導(dǎo)，學(xué)生知道如何下筆，有話可說。通過仿寫，學(xué)生懂得了什么叫“眼中有物”，什么叫“言之有序”。

總之，把作者的寫作方法、寫作思路運用到自己的文章中去，對三年級學(xué)生來說是一種有效的提高習(xí)作水平的手段，也是走向創(chuàng)新的基礎(chǔ)。初學(xué)習(xí)作，多多仿寫，簡單而又實效。

3 單元習(xí)作，學(xué)以致用

單元習(xí)作是一個單元的大作文。為了加強讀寫結(jié)合的實效性，在單元的每一篇課文的教學(xué)中，我們都可以進(jìn)行相應(yīng)的寫作指導(dǎo)：或在理解課題時指導(dǎo)審題；或在總結(jié)主要內(nèi)容時，指導(dǎo)選材；或在體會文章思想感情時，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抒發(fā)情感；或者指導(dǎo)學(xué)生積累詞語并學(xué)習(xí)遣詞造句……

總之，習(xí)作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在三年級習(xí)作教學(xué)中，通過品讀積累，模仿寫作，讓閱讀成為寫作的“源頭活水”。依托教材，讀中學(xué)寫，這可以讓三年級習(xí)作輕松起步，是一把開啟習(xí)作教學(xué)之門的金鑰匙。