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小學(xué)數(shù)學(xué)高段如何引導(dǎo)學(xué)生思維

2016-05-14 12:11:33劉文蘭
讀與寫·教育教學(xué)版 2016年9期
關(guān)鍵詞:學(xué)生思維高段小學(xué)數(shù)學(xué)

劉文蘭

摘 要:知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯,同時(shí)也是人類思維活動(dòng)的精華濃縮,要學(xué)好知識(shí),也必須把引導(dǎo)學(xué)生的思維作為基礎(chǔ),這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而真正提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)高段數(shù)學(xué)對(duì)思維能力的培養(yǎng)有著更高的要求,可以說小學(xué)數(shù)學(xué)高端引導(dǎo)學(xué)生思維是做好小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的重中之重。本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)高段引導(dǎo)學(xué)生思維的意義,其次就如何引導(dǎo)學(xué)生思維從教學(xué)環(huán)境、問題、活動(dòng)及問題解答等四個(gè)方面提出了具體建議。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 高段 學(xué)生思維

中圖分類號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:C 文章編號(hào):1672-1578(2016)09-0227-01

1 引導(dǎo)學(xué)生思維的意義

1.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

俗話說得好,興趣是學(xué)生最好的老師。興趣是什么?興趣是一個(gè)人對(duì)某件事物所表達(dá)出來的強(qiáng)烈需求感,有了興趣,也就有了動(dòng)力。不少高年級(jí)小學(xué)生表示數(shù)學(xué)高段的學(xué)習(xí)難度不斷增加,數(shù)學(xué)逐漸變成了困難學(xué)科。歸根究底,就是因?yàn)樗麄兊乃季S能力整體沒有伴隨學(xué)科知識(shí)難度的增加而增加,思維未能跟隨教學(xué)活動(dòng)的開展而深入,是思維與課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生差距、發(fā)生背離的結(jié)果。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生引導(dǎo),則能夠把學(xué)生的思維始終束縛在教學(xué)進(jìn)程中,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)心原動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而讓學(xué)生更主動(dòng)、更積極的參與到小學(xué)數(shù)學(xué)高段的教學(xué)活動(dòng)中。

1.2 提高數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂質(zhì)量

不少小學(xué)數(shù)學(xué)高段的教學(xué)老師把教學(xué)質(zhì)量始終提不上去歸咎于學(xué)生老喜歡在上課時(shí)間開小差,竊竊私語,上課注意力不集中,而忽略了老師自己的教書育人的責(zé)任。小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)質(zhì)量之所以一路下滑,提不上去,跟老師未能做好學(xué)生思維的引導(dǎo)脫不開干系。教師通過合理的課堂學(xué)生思維引導(dǎo),能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣,集中注意力參與到教學(xué)活動(dòng)中,積極主動(dòng)的完成課堂上老師交于的的各種問題及任務(wù),時(shí)刻緊隨課堂教學(xué)進(jìn)程,從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.3 改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法

雖然小學(xué)教學(xué)新課改的推行已經(jīng)有了一段時(shí)間,各地也爭(zhēng)先恐后的開始了新課改下的教學(xué)方式方法的大膽創(chuàng)新與改革,但結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)高段的教學(xué)現(xiàn)狀來看,填鴨式教育的現(xiàn)狀依然未能得到扭轉(zhuǎn),一些新的教學(xué)方式方法依然處處都體現(xiàn)出填鴨式教育的特征。填鴨式教育中,學(xué)生的主體地位未能得到尊重,教師過度把控課堂教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生個(gè)體活動(dòng),由此造成教學(xué)現(xiàn)狀始終難以改變的現(xiàn)實(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo),本身就是一種全新的教學(xué)方法,也能刺進(jìn)更多教學(xué)方式方法的誕生。把對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)作為課程教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ),就是對(duì)學(xué)生主體地位的肯定,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生主體作用發(fā)揮的刺激,有助于幫助學(xué)生把握課堂,提升學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的渴望和技能。

2 引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)策略

結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),下面我們就從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)問題、教學(xué)活動(dòng)以及問題解法等四個(gè)方面就如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生思維的引導(dǎo)提出具體策略。

2.1 創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)環(huán)境

對(duì)學(xué)生思維能力產(chǎn)生影響的教學(xué)環(huán)境主要包括兩大塊,其一是教室的環(huán)境布置,其二就是課堂的教學(xué)氛圍,通常情況下為了保證教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,很多教室的布置都略顯拘謹(jǐn)、嚴(yán)肅,課堂的教學(xué)氛圍也以老師為主,死寂沉沉。在這種教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生的情緒是緊張的,而實(shí)驗(yàn)表明,緊張時(shí)的時(shí)候,人體就會(huì)分泌很多的腎上腺素,呼吸加快增加血液的含氧量,心跳也加快把更多的血液輸向肌肉,流向大腦的血液減少,所以思維能力就下降了。因此,要想在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中做好學(xué)生的思維引導(dǎo),就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的輕松氛圍。比如把教室多點(diǎn)綴些花草,布置得輕松一些,再比如在課堂上多用友好性語言與學(xué)生進(jìn)行交流,消除學(xué)生對(duì)課堂的緊張感。

2.2 設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)問題

人的思維的發(fā)展一方面受自我控制的影響,另一方面也會(huì)受到來自于他人的行為語言方面的影響,在教學(xué)活動(dòng)中,影響學(xué)生思維的他人的行為語言主要表現(xiàn)為教師在課堂上的問題設(shè)置。小學(xué)數(shù)學(xué)高段的數(shù)學(xué)教師可以借助精心設(shè)計(jì)的教學(xué)問題,一步步地把學(xué)生的思維引入到自己所設(shè)下的教學(xué)“陷阱”中去,從而達(dá)到教書育人的目的。比如在講長方體與立方體這一章節(jié)的內(nèi)容是,我們先為學(xué)生講解了正方體及正方體的體積即:V=a3,我們可以借助“把正方體朝一個(gè)方向拉長(延長)會(huì)得到什么?”、“如果正方體的體積可以表示為V=a(長)*a(寬)*a(高),那么長方體的體積應(yīng)該怎么表述呢?”這樣的逐步深入的問題,不斷的把學(xué)生的思維從正方體及正方體體積的計(jì)算延伸到長方體及長方體體積的計(jì)算中去。

2.3 開展引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)活動(dòng)

黑板、粉筆、教師構(gòu)成了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)三要素,而在計(jì)算機(jī)信息時(shí)代,三要素發(fā)展為多媒體、鼠標(biāo)筆及教師,雖然工具形式發(fā)生了改變,但教學(xué)活動(dòng)的形式并未發(fā)生很大改變。在這種教學(xué)活動(dòng)下,學(xué)生很難形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的積極性和主動(dòng)性。要想引導(dǎo)學(xué)生的思維,沿著課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不斷發(fā)展,從而達(dá)到教書育人的目的,就要求教師要學(xué)會(huì)開展能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)生積極性和主動(dòng)性的,能夠引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)活動(dòng)。例如高段數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”這一章節(jié)的教學(xué)活動(dòng),教師就可以把學(xué)生帶到操場(chǎng)上去,為學(xué)生上一屆他們喜歡的體育課,讓學(xué)生報(bào)出自己所喜好的運(yùn)動(dòng),并讓學(xué)生記憶并統(tǒng)計(jì)出喜歡每一種運(yùn)動(dòng)的具體人數(shù),如喜歡籃球的有N人,喜歡排球的有M人,喜歡乒乓球的有F人等。這個(gè)過程其實(shí)就潛移默化的告訴了學(xué)生生么是統(tǒng)計(jì)。

總之,學(xué)生思維的引導(dǎo)會(huì)直接影響到小學(xué)數(shù)學(xué)高段的教學(xué)質(zhì)量。我們必須充分運(yùn)用我們的教學(xué)工具,圍繞引導(dǎo)學(xué)生思維為核心,設(shè)計(jì)我們的教學(xué)活動(dòng),這樣才能夠切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)高段的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1] 劉曉峰.在小學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用元認(rèn)知策略[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2007年12期.

[2] 蘇運(yùn)臣.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)電教(下半月),2008年05期.

[3] 楊守亮.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].吉林教育,2011年32期.

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