陳潮江

[摘 要] 隨著網(wǎng)絡(luò)時代的飛速發(fā)展，“信息技術(shù)”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已全面提速，信息技術(shù)教學(xué)手段廣泛應(yīng)用到教學(xué)中。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，以信息技術(shù)為平臺，通過教師微課演示、學(xué)生小組合作等不但能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)；合作；探究

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙的核心課程，它是融自然、物理、化學(xué)知識等于一體的綜合性學(xué)科。它對兒童的智力發(fā)展、創(chuàng)新素質(zhì)和合作探究學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)都有極大的意義?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能通過觀察、實(shí)驗、制作等活動進(jìn)行探究，明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力。隨著“班班通”工程的開展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已全面提速，使“信息技術(shù)”廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，并與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，充分利用這一平臺能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的能力。

一、微課演示實(shí)驗，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識

利用微課是當(dāng)前教育的一個熱門的研究話題，更是信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育應(yīng)用的具體體現(xiàn)。當(dāng)有些實(shí)驗老師個人無法演示或個人操作演示效果不好時，可以利用微課進(jìn)行實(shí)驗演示也能收到良好的教學(xué)效果。

如《物體的熱脹冷縮》，這一課有三個實(shí)驗。水的熱脹冷縮實(shí)驗可采用分組實(shí)驗方式叫學(xué)生親自動手進(jìn)行。在分組之前進(jìn)行演示：一位學(xué)生拿裝水的燒瓶，另外兩位學(xué)生提供冷、熱水槽，還需要有人觀察水面的升降。這個演示實(shí)驗課中不好操作，不好現(xiàn)場提供熱水（也擔(dān)心發(fā)生意外），因此，這個演示實(shí)驗就可以事先制成微課。同時在微課演示中，老師要注意強(qiáng)調(diào)幾個人協(xié)作完成，從中讓學(xué)生就感悟到了：要想動手完成這個實(shí)驗，必須幾人合作，每個人的分工要明確。合作意識就在這樣的觀察演示實(shí)驗時慢慢形成。微課實(shí)驗演示，提高了演示實(shí)驗的有效性。在演示實(shí)驗中也讓學(xué)生感悟到合作探究的必要性。

二、學(xué)生合作演示，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識

進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗，是小學(xué)科學(xué)課堂的一個重要教學(xué)手段。學(xué)生在只有通過科學(xué)實(shí)驗，才能認(rèn)識事物的來龍去脈，激發(fā)起他們探求科學(xué)真理的欲望，激起學(xué)生的好奇心。但由于受到場地、器材等限制，有些實(shí)驗只能演示實(shí)驗。在這些演示實(shí)驗中，若讓幾個同學(xué)共同演示，不僅能讓學(xué)生確信實(shí)驗效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和動手操作能力。

例如，在教《水到哪里去了》這一課時，先讓學(xué)生看老師用一塊濕布在黑板上寫一個“水”字，過一會兒“水”字沒有了，并仔細(xì)觀察所寫的字是怎樣變化的？然后指名兩位學(xué)生同時在黑板上用濕布寫字，其中一名所寫的字用電風(fēng)吹吹，觀察兩個字哪個干得快，這是為什么呢？這時再讓一位學(xué)生立即在電腦查詢“蒸發(fā)是什么現(xiàn)象”？之后，將查到的結(jié)果結(jié)合剛才兩位同學(xué)的實(shí)驗向全班同學(xué)解釋。這樣，學(xué)生就從剛才這些同學(xué)的合作實(shí)驗中了解了這種現(xiàn)象，知道原來水蒸發(fā)的快慢與空氣流動有關(guān)?！罢舭l(fā)”這個概念的現(xiàn)象和本質(zhì)就在三位學(xué)生演示合作的過程中得到解決。三位學(xué)生為大家演示這個實(shí)驗的過程中，就滲透了合作探究學(xué)習(xí)的意識。

三、小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的方法

讓學(xué)生親自動手、動腦操作實(shí)驗，直接感知，從中獲取知識，觸發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時通過學(xué)生親自操作實(shí)驗也加深了知識的牢固性，有句話“眼過百遍，不如手動一遍”就是這個道理。小學(xué)科學(xué)課安排很多需要動手的實(shí)驗。鑒于當(dāng)前學(xué)生數(shù)多，每個實(shí)驗所需的材料多，或是學(xué)生帶材料的不齊全，很多課程的實(shí)驗材料需要老師提供。因此，一般的動手實(shí)驗都安排4～8人的小組開展實(shí)驗。在小組合作實(shí)驗中，學(xué)生如果不會分工合作，那么，整個實(shí)驗的成功率必然很低。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，一定要教會學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的方法。

例如，在教學(xué)《磁鐵有磁性》一課時，因為這是三年級學(xué)生，合作實(shí)驗的能力還很差，再加上班級有54位學(xué)生，怎么辦？我上課前，就把班級學(xué)生分成9個合作探究學(xué)習(xí)小組，每個小組6名學(xué)生。這6個人的分工要非常明確，每個人該做什么，什么時候做都要協(xié)調(diào)好，否則，實(shí)驗無法正常進(jìn)行。單靠嘴巴說，無法說清楚具體的安排。這時，老師必須借助課件或視頻，把實(shí)驗要求和步驟講解清楚，明確每個組員的分工、任務(wù)。然后，利用實(shí)驗視頻（非常直觀地）讓學(xué)生再次明確在這個實(shí)驗中角色和任務(wù)。模仿視頻的實(shí)驗預(yù)演一次后，學(xué)到合作學(xué)習(xí)方法后再讓小組長組織小組按要求開展實(shí)驗。小組成員在組長的組織下，利用條形磁鐵，碎鐵屑、玻璃塊、水等器材動手操作，從中發(fā)現(xiàn)了“磁鐵兩端吸鐵多”，“磁鐵隔著東西也吸鐵”等許多“新”問題，學(xué)生情緒高漲，趣味盎然，主動性得到充分發(fā)揮。經(jīng)過多次合作探究學(xué)習(xí)后，學(xué)生就掌握了一些基本的合作探究學(xué)習(xí)方法，確保小組合作實(shí)驗?zāi)鼙容^成功的開展。

四、組織課外小組，培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力

現(xiàn)代化信息技術(shù)環(huán)境下，拓展了學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)手段，突破了“教師指導(dǎo)”的局限性，更適合學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)。在此背景下，安排一些課外動手制作實(shí)驗就既可行也很有必要。因為，學(xué)生動手制作是手與腦密切溝通，用內(nèi)部語言悄悄地展開思維的過程。在制作的同時，必須進(jìn)行思考如何設(shè)計、繪圖、剪拼、折疊、粘貼等制作過程，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力、運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，就要設(shè)計一些課余時間小組合作制作項目，充分利用課堂教給的觀察、口述、實(shí)驗和制作等合作探究學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行課余時間的小組動手制作。讓學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力在更多的課余時間小組制作過程中得到有效的培養(yǎng)。

科學(xué)課程每個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一般都會安排一兩項課外小制作活動?；顒右话阋髮W(xué)生在自找材料，運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段自己設(shè)計的同時，主動尋找同伴互助，發(fā)揮同伴的創(chuàng)作和合作能力。如，安排“制作標(biāo)本”活動，先由各自結(jié)合實(shí)際選擇制作類型，再小組合作完成“昆蟲標(biāo)本、植物標(biāo)本、動物標(biāo)本類”等。每個人遇到的問題不同，可以在制作的過程中查詢網(wǎng)絡(luò)，尋求解決辦法。之后再進(jìn)行小組整合，完成整套的“標(biāo)本制作”。這樣的小組課余制作效果要比個人單獨(dú)制作效果好得多。小組間不僅可以資源共享，還可以互相督促、互相幫助，有效完成動手實(shí)驗，使能力得到培養(yǎng)。

再如，利用各種物品制作不同形狀的生物圖形，利用電磁場的性質(zhì)制作耳機(jī)、小電鈴、小臺燈。讓小組以承擔(dān)研究課題的形式完成。這樣，學(xué)生在研究過程中，這樣不但掌握了課本知識，還學(xué)會了課外知識。學(xué)生對自己制作的作品非常滿意，感興趣，很有成就感，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)研究熱情，增強(qiáng)小組的凝聚力，對小組合作探究學(xué)習(xí)能力也是很好的鍛煉和提升。

通過幾年來的科學(xué)教學(xué)，我深深體會到，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)科學(xué)知識離不開實(shí)驗、操作及動手制作，單憑講授和推斷，是不會令人真正理解和信服的。應(yīng)該充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，改變思維方式，大膽放手讓學(xué)生在具體實(shí)驗、動手操作中激發(fā)興趣，拓展思維，培養(yǎng)21世紀(jì)的會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)新、會合作的合格公民。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]寧文旭.如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究能力[J].中學(xué)教學(xué)參，2012（5）.

（責(zé)任編輯：張華偉）