摘 要：在中職語文課堂上，如何組織有效的提問一直是中職語文教師長期思索的問題。近年來，有效提問策略的研究日益受到了大家的廣泛關注。本文從存在不足、研究意義、策略、未來前景四個方面，探討了中職語文課堂教學中的有效提問的策略。

關鍵詞：中職語文 課堂教學 有效提問 策略

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0289-02

新課改實施以來，一些語文的公開課，部分教師將師生互動詮釋成“小組討論、代表發(fā)言”這種追求形式化的“作秀”方式，而課堂提問這一傳統(tǒng)的師生互動手段卻被擠壓到了課堂的邊緣，成了公開課課堂上可有可無的“雞肋”。

其實，提問是課堂教學中教師最常用的一種教學方法，精彩的提問能點亮學生求知之心，引領學生積極思索，照亮整個課堂。只有講究課堂有效提問策略，將課堂提問的功用充分發(fā)揮出來，才能促進語文課堂上真正的師生互動。

1 中職語文課堂教學中提問存在的不足

1.1 提問缺乏目的性，對提問結果缺乏正確的反饋

某些教師沒有對提出的問題進行精心設計，想到即問，隨口一問，把語文課堂從以往的“滿堂灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“滿嘴問”。有時，對學生的回答也根本不放在心上，學生無論怎樣回答他都會敷衍地稱贊，“嗯，很好，不錯呀。”

殊不知，這種缺乏目的性的無效問題和不分青紅皂白的稱贊正在慢慢消耗著學生旺盛的求知欲，給語文課堂帶來消極的影響。

1.2 提問方式過于單一

某些教師把課堂提問方式簡單理解為就是“教師問，學生答”。其實，語文課堂說到底，就是學生不斷認識文本的過程，學生不斷認識教師的過程。如果教師懈怠于對課堂提問方式的思考，就可能會一次又一次喪失掉與學生真誠對話的機會。筆者認為，提問方式可以是“教師問，學生答”，也可以是“學生問，教師答”。

1.3 提問的內容不能激起學生探究新知識的興趣

教師提出的問題平面化、淺層次化，學生的已有知識已足以應付問題，使得學生不屑于回答。例如，講到小說概述這一部分時，教師提問，“能告訴我小說的三要素嗎？”學生馬上異口同聲的大聲回答，“人物、情節(jié)、環(huán)境?！边@樣的問題如果沒有后續(xù)問題進一步延續(xù)下去，提問的意義似乎就不大了。

1.4 提出的問題與問題之間缺乏應有的聯(lián)系和層進性

某些提出的問題是單個的、孤立的，或者問題二與問題一沒有必然的聯(lián)系，更談不上層進性。提出的問題缺乏邏輯性，東一榔頭、西一棒子，教師自己云里霧里，學生更是一頭霧水，滿臉茫然。

例如，問題一，能告訴我小說的三要素嗎？

問題二，能否回顧一下說明文的主要說明方法有哪些？

這種跳躍性的提問方式實在不能讓學生正確理解教師的提問意圖，讓學生在課堂上無所適從。

2 有效提問對學生的積極影響

2.1 激發(fā)學生的學習興趣

哲學家黑格爾曾說過，“一個深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數(shù)事物上去?！雹倥d趣，是最好的老師，是學生學習的不竭動力。中職語文教學面對的對象是一群學習基礎相對薄弱的高中落榜生，他們對待語文學習缺乏應有的自信心。用有效提問可以讓學生在回答對問題的同時獲得一種自我滿足感，進而激發(fā)起學生對語文的學習興趣。這樣，才能充分發(fā)揮學生學習語文的主觀能動性。

2.2 提升學生的注意力

中職的部分學生在小學、初中階段，學習專注力不夠集中，學習注意力不夠持久，上課時常常被課堂教學之外的一些客觀因素所打擾。在中職語文教學中，可以充分利用有效提問瞬間抓住學生的注意力，讓學生能跟上教師的教學思路，并對教師提出的問題進行思考。

2.3 提高學生的傾聽能力、思維能力和口頭表達能力

語文教學要求提高學生的“聽、說、讀、寫”的能力。對于教師提出的問題，學生要聽清問題，抓住教師提問的要點，進行縝密的思考，再組織語言進行有邏輯性的表達。這樣，教師的提問就有效地提高了學生的傾聽分析能力、思維能力和口頭表達能力。

3 中職語文教學中有效提問的策略

3.1 課堂提問要有明確的目的

課堂上的提問必須緊緊圍繞既定的教學目標，突出教學中的重、難點，有明確的目的性，切忌漫無目的地胡亂發(fā)問。

而現(xiàn)實情況往往是，有的教師提問超出學生的理解能力、知識水平，讓他們不知如何作答；有的教師提出的問題模糊不清，讓學生不知所云；有的教師習慣性地經(jīng)常向學生拋出“是不是”之類的問題，看似提問，實則自問自答。凡此種種提問都是無效提問，問了等于沒問，問了等于白問。

教師在課堂上提問，就是要使學生在問題的引領下積極思考，進一步梳理對知識的結構層次，加深對課文的理解。課堂不應該是教師個人“炫技”的舞臺，而應是師生平等互動交流的平臺。提問，是實現(xiàn)師生互動的直接途徑和有效手段。因此，教師在備課時，需要認真斟酌、反復推敲教學過程中的每一個問題，做到提問目的明確，有的放矢。

例如，面對蘇教版中職語文第二冊第一單元第一課胡適的《我的母親》這篇課文，教師可以結合課文設置以下三個關鍵問題：

問題一，我們可以用哪些關鍵詞來概括母親這一生？

問題二，母親解決家庭問題的三大法寶是什么？為什么？

問題三，母親對胡適的教育與影響表現(xiàn)在什么地方？

這三個問題與課文的中心絲絲相扣，能準確回答出這三個問題就能把握住課文傳達出的人文情懷，即母親善良、寬容、有剛氣的性格特征以及母親對我的愛、我對母親的感激之情。

3.2 課堂提問要有巧妙的切入點

課堂提問找準課文的切入點，有助于學生把握文本的深層內涵。在課堂教學中，教師想要避免無效提問，必須緊扣課文中心，尋找提問的突破口即切入點，巧妙設計一個能“牽一發(fā)而動全身”的“主干問題”。只要細細閱讀文本，精心提煉，就能抓住這“一發(fā)”。一個巧妙的切入點，可以提挈起對全文的解讀和賞析，讓學生在輕松的氛圍中去探究文本。

如，教學蘇教版中職語文第二冊小說單元魯迅的《藥》這篇小說，可以首先設計這樣一個問題，“這篇作品中的‘藥，究竟指的是什么？”學生甲回答，“指華老栓給華小栓買的‘人血饅頭——治癆病的藥?！睂W生乙則回答，“療救‘華夏兩家，即中華民族的良藥?！边@樣就引起全體學生的思考，雖然甲乙兩個同學的回答各不相同，但說得都蠻有道理。那么，學生就會進一步思考，小說《藥》到底講的是什么呢？借此問題提高了學生學習這篇文章的興趣，打開了學生對文本的探究、思考之門。

3.3 課堂提問要有層次和梯度

可以肯定的是，課堂中的提問不止一次，問題也不止一個。教師在設計問題時同時要考慮教材的深度和學生的學習實際，兩者不可偏廢。提出的問題要把握好難易程度，不能太復雜，也不能太簡單。要讓學生找到思維的觸發(fā)點，不能難得讓學生不會回答，也不能容易得讓學生不屑于回答。

教師要綜合考慮教學內容，結合學生的知識基礎和學習能力，在設計問題時可以要提煉出幾個有梯度的提綱挈領似的大問題，在大問題下面再設計具有層進性的小問題。整個課堂的提問環(huán)節(jié)就是由這些大大小小的問題環(huán)環(huán)相扣共同編織而成。這樣分層次、有梯度地安排課堂提問，可以有效地引導學生積極思考，幫助他們加深對文本的理解。

如，《林黛玉進賈府》這篇課文內容復雜，學生學習起來有一定困難。首先，可以讓學生根據(jù)預習情況，試著勾畫出賈府復雜的人物關系圖表。接著，引導學生重點探究林黛玉這個重要的線索式的人物形象，可以依次設計以下問題，

問題一，林黛玉在曹雪芹筆下是什么樣子？

問題二，賈府中各色人等對待黛玉的態(tài)度有何不同？

問題三，你對林黛玉這個人物有什么看法？

這三個問題從簡單到復雜，逐層推進，引領學生逐步深入思考文本、剖析人物。雖然課文內容深廣，人物關系復雜，但學生在通過預習初步疏通文本之后，在以上問題的引領下可以去細細品味文本、分析人物，就會覺得如沐春風、事半功倍。同時，這種方式也培養(yǎng)了他們帶著問題去探究文本的能力。

3.4 課堂提問后要對學生的回答做出正確的反饋

課堂提問之后，教師對學生回答的反饋這一環(huán)節(jié)也很重要。反饋是有效提問的終結環(huán)節(jié)。一味的無原則的表揚和態(tài)度傲慢的批評當然都是不可取的。但如果對學生的回答不反饋，學生也會感到無所適從，不置可否。

對于完全正確的回答，教師應給予肯定的回應；對于不正確的回答也要堅決給予否定的回應，以免誤導學生。針對學生有對有錯的回答，教師可以肯定其正確的部分，對其不太正確或表述含糊不清的部分要求他補充回答，如學生不能自行完成補充回答，可以請其它同學回答。

4 有效的提問策略可以促進中職語文教學的良性發(fā)展

提問是一門師生共同參與的課堂藝術。有效的課堂提問策略可以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的注意力，提高學生的傾聽能力、思維能力和口頭表達能力。

中職語文課堂的有效提問應根據(jù)文本的難易程度和學生的學習實際，要有明確的目的，尋找到有效的切入點，問題設計有層次和梯度，并對學生的回答做出正確的反饋?？梢哉f，中職語文課堂上最常見的師生互動方式就是課堂提問。所以，研究有效的提問策略可以促進中職語文教學的良性發(fā)展，向縱深發(fā)展。

文獻引用：

①引自黑格爾《美學》第一卷第358頁（商務印書館1977年版）

參考文獻：

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[2] 廖華.中職語文課堂有效提問策略談[J].中學教學參考，2012（10）.

[3] 孔晶.創(chuàng)新提問方式，綻放語文之花——探究如何在初中語文教學中進行有效提問[J].課外語文，2015（11）.

作者簡介：華敏（1973-），女，籍貫，江蘇無錫，職稱，高級講師，研究方向，中職語文教學。