方曉燕
摘 要:《珍珠泉》是人教版實(shí)驗(yàn)教材三下一篇略讀課文。作者吳然描繪了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉,抒發(fā)了對(duì)大自然景觀的贊美之情,表達(dá)了熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。課文內(nèi)容淺顯,語(yǔ)言?xún)?yōu)美,非常貼近孩子的生活,能夠引起他們足夠的興趣。同時(shí),又值得借鑒指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)景,是學(xué)生學(xué)習(xí)的佳作。針對(duì)這樣的學(xué)情,我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上應(yīng)該讓學(xué)生習(xí)得什么,筆者對(duì)這篇課文教學(xué)幾經(jīng)修改、試教,從“借助圖片,點(diǎn)亮興趣火花;依托導(dǎo)語(yǔ),引領(lǐng)教學(xué)重點(diǎn);合作學(xué)習(xí),注入課堂活力;圍繞目標(biāo),落實(shí)段落教學(xué);內(nèi)引外連,構(gòu)建閱讀橋梁”這五方面進(jìn)行嘗試、努力實(shí)踐,邁出“從師本走向生本”的步伐。
關(guān)鍵詞:師本 生本 診斷 重構(gòu)
中圖分類(lèi)號(hào):G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:C 文章編號(hào):1672-1578(2016)09-0292-01
“生本課堂”是一種新提出的教學(xué)形態(tài)。就是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育理念。郭思樂(lè)教授在《教育走向生本》一書(shū)中指出:“我們提倡的生本教育,就是以一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生為旨的教育?!爆F(xiàn)今課堂普遍存在某些不良現(xiàn)象,如教學(xué)是為教案服務(wù),不顧及學(xué)生的基礎(chǔ)、情感和生命發(fā)展,教學(xué)中仍以“師本”為中心。這都迫使我們要進(jìn)行課堂教學(xué)改革?!皬膸煴咀呦蛏尽币殉蔀榇蠹乙恢碌挠^點(diǎn)。課堂教學(xué),都應(yīng)朝著以學(xué)生的發(fā)展為本這一核心內(nèi)容轉(zhuǎn)型。
1 借助圖片,激趣“生本課堂”,點(diǎn)亮興趣火花
【片段一】課前導(dǎo)入:
師:同學(xué)們,今天老師要帶大家去一個(gè)美麗的地方。來(lái),跟著我走進(jìn)我們的村子。我們村子前面的小山包,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去真像一個(gè)綠色的大絨團(tuán)。山包上,樹(shù)很多,草很深,花很多……石板小路盡頭 有一眼清泉,叫“珍珠泉”。(板書(shū))
師:今天我們就一起去珍珠泉走一走,看一看吧。
生:第4課,《珍珠泉》。(齊讀課題)
【診斷】
這個(gè)教學(xué)片段,乍一看,教師從課文第一段內(nèi)容入手,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,吸引學(xué)深的課堂注意力。但多次試教發(fā)現(xiàn),學(xué)生注意力分散,學(xué)習(xí)熱情不高。課堂伊始,如何吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情成了筆者探究、重構(gòu)的目標(biāo)。
【重構(gòu)】
師:小朋友們,見(jiàn)過(guò)泉水嗎?
生:我見(jiàn)過(guò)寧波的五龍?zhí)度宄阂?jiàn)底。
生:我到過(guò)東錢(qián)湖的二靈泉,泉水不但清而且很甜。
生:我看到過(guò)泉水,上面是飛流直下的瀑布。
……
師:我國(guó)有許多神奇的泉,你們看!西藏的羊八井熱泉,附近雪山連綿起伏,銀光閃閃,泉中卻沸水翻滾,熱氣升騰。臺(tái)灣的“水火泉”,更是讓人驚嘆,只要點(diǎn)燃一根火柴扔向水中,就能冒出火焰來(lái)。河北的“噴魚(yú)泉”,每年農(nóng)歷谷雨前后,泉口會(huì)隨水噴出活蹦亂跳的魚(yú)兒。多么神奇的泉阿!這些泉各有各的特點(diǎn).(課件圖片、音樂(lè))。
師:這節(jié)課我們一起來(lái)欣賞“珍珠泉”。
生:第4課,《珍珠泉》。(齊讀課題)
著名特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò):“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,啟發(fā)他們思維的火花,好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?!?課堂伊始就建立學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐證明,學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著課堂教學(xué)的效果。“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與,就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”。因此筆者在課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中,考慮要激趣“生本課堂”,點(diǎn)亮學(xué)生興趣的火花。另外略讀課文的導(dǎo)入應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了,既能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,又能準(zhǔn)確切入學(xué)習(xí)的內(nèi)容,指向該教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的核心。因此重構(gòu)中筆者利用談話導(dǎo)入,與孩子們“聊聊泉水”并借助課后資料袋里的補(bǔ)充資料,帶著學(xué)生一起欣賞神奇的泉水,產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的濃厚興趣,繼而引向“珍珠泉”。
2 依托導(dǎo)語(yǔ),導(dǎo)航“生本課堂”,引領(lǐng)教學(xué)重點(diǎn)
【片段二】齊讀課題,明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
師:讀了課題你想問(wèn)什么?
生:為什么叫珍珠泉?
生:珍珠泉里有珍珠嗎?
師:小朋友們,讀了課題就能產(chǎn)生新的疑問(wèn),讓我們更向往走進(jìn)珍珠泉。
【診斷】
此教學(xué)片斷,關(guān)注教師與學(xué)生平等地交流和探討,允許學(xué)生提出自己的疑問(wèn),創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境。然而卻忽視了課堂教學(xué)的有效性。受教學(xué)時(shí)間的影響,略讀課文的課時(shí)大多是一課時(shí)。這就要求教師必須快速準(zhǔn)確地抓住略讀課文的教學(xué)重點(diǎn),使略讀課文和精讀課文形成一個(gè)教學(xué)整體,產(chǎn)生教學(xué)合力,更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀和陶冶情操的功能。
【重構(gòu)】
師:這是一篇略讀課文,我們?cè)趯W(xué)習(xí)中可以借助課前導(dǎo)語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)習(xí)?!白x讀下面的課文,讓我們一起交流讀后的感受;再討論討論:課文寫(xiě)了珍珠泉的哪些特點(diǎn),表達(dá)了怎樣的感情。”
師:快速瀏覽導(dǎo)語(yǔ),說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么?
生:課文寫(xiě)了珍珠泉的哪些特點(diǎn),表達(dá)了怎樣的感情。
略讀課文的導(dǎo)語(yǔ)就像學(xué)習(xí)伙伴,為自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航方向,引領(lǐng)教學(xué)重點(diǎn)。仔細(xì)揣摩本課導(dǎo)語(yǔ),前半部分是與精讀課文、本組主題建立聯(lián)系,而后半部分則是獨(dú)立閱讀方法的提示:“課文寫(xiě)了哪些珍珠泉的特點(diǎn)”。因而,在教學(xué)中筆者強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí),依托導(dǎo)語(yǔ)提出的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、閱讀重難點(diǎn),并給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí),有的放矢,提高學(xué)習(xí)實(shí)效。
所以,綜上所述,只有在生本語(yǔ)文教學(xué)中我們不斷地去探索,讓學(xué)生在平等、自主、和諧、合作的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,才有可能真正地讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)。
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