張曉劍　王嘯

摘要：本文以現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的融合為突破點(diǎn)，探討將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與面對(duì)面的學(xué)習(xí)兩個(gè)階段相銜接、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相結(jié)合的高中地理混合式學(xué)習(xí)法的運(yùn)用，以期為同類研究者提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)；自主學(xué)習(xí)；面對(duì)面的學(xué)習(xí)

高中地理混合式學(xué)習(xí)，是學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)條件進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)相結(jié)合的地理學(xué)習(xí)方式，它既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

一、模式建構(gòu)

為充分反映上述高中地理混合式學(xué)習(xí)法的定義，并使其更具有指導(dǎo)意義和可操作性，可將其具化為“一合·兩段·雙主”的教學(xué)模式（見圖1）。

一合：是指現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的“融合”。它是實(shí)施高中地理混合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和必要條件，主要包括四方面：①課程內(nèi)容的媒體化，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為音頻、視頻等多媒體資源。對(duì)高中地理混合式學(xué)習(xí)法而言，“融合”主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從整個(gè)高中地理課程內(nèi)容體系的角度，審視各個(gè)章節(jié)的具體內(nèi)容，劃分出若干小的、獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，制作集聲音、文字、圖片、影像于一體的微教學(xué)視頻（見圖2）。②教學(xué)方式的現(xiàn)代化。積極開展現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究，更多地通過電腦、多媒體投影儀、電子白板、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段將微教學(xué)視頻呈現(xiàn)給學(xué)生并供學(xué)生學(xué)習(xí)選用。對(duì)于傳統(tǒng)地理教學(xué)中的“板書、板圖”等教學(xué)方式，亦可通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)予以實(shí)現(xiàn)。③地理信息技術(shù)與現(xiàn)代信息技術(shù)的一體化。高中地理必修模塊中對(duì)“地理信息技術(shù)”有專門論述，日常教學(xué)中可將其與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合并應(yīng)用于其它模塊的教學(xué)中，如“氣象遙感圖片”在“天氣”教學(xué)中的使用，“地理信息系統(tǒng)”在“人口的增長(zhǎng)及分布”中的使用等。④教學(xué)檢測(cè)及評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)使用的常態(tài)化。日常教學(xué)中，教師可利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過對(duì)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)期的觀察、檢測(cè)等數(shù)據(jù)的積累并分析，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，針對(duì)性地開展教學(xué)工作。

兩段：是指 “自主學(xué)習(xí)”和“面對(duì)面的學(xué)習(xí)”兩個(gè)階段。自主學(xué)習(xí)階段主要是指學(xué)生借助于教師提供的微教學(xué)視頻，完成“學(xué)習(xí)單”中具體任務(wù)的學(xué)習(xí)過程。該階段以學(xué)生個(gè)體的分散自主學(xué)習(xí)為主，旨在培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，完成教學(xué)中最基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并為后階段面對(duì)面的學(xué)習(xí)反饋問題、提供進(jìn)一步合作探究的空間與時(shí)間。該階段雖以學(xué)生個(gè)體的分散學(xué)習(xí)為主，但并不排斥學(xué)習(xí)過程中與同學(xué)之間的交流。面對(duì)面的學(xué)習(xí)階段是指學(xué)生與教師在課堂中交互作用的學(xué)習(xí)階段。該階段是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中最重要的階段，旨在通過該階段的學(xué)習(xí)，完成課標(biāo)對(duì)知識(shí)的所有要求，并著重培養(yǎng)學(xué)生的探究與合作學(xué)習(xí)能力。在該階段，教師可通過民主學(xué)習(xí)氣氛營(yíng)造、情景創(chuàng)設(shè)、問題驅(qū)動(dòng)等多種形式組織教學(xué)；學(xué)生亦可通過同學(xué)之間的“頭腦風(fēng)暴”、成果展示等合作形式進(jìn)行問題探討交流。此階段，教師可以借助微教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)方式，亦可以通過學(xué)案、投影儀等傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

雙主：即以“教師為主導(dǎo)”，以“學(xué)生為主體”?；旌鲜綄W(xué)習(xí)法重視學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方面，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異；在知識(shí)和技能的獲取過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理及探究學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)的培養(yǎng)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)法同樣重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師在資源準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)方法等方面所起的指導(dǎo)作用；在面對(duì)面的學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)教師在疑難問題點(diǎn)撥、學(xué)生思維延伸、知識(shí)實(shí)際應(yīng)用等方面所起的引導(dǎo)作用以及在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織等方面所起的調(diào)控管理作用等。

二、模式環(huán)節(jié)

在具體實(shí)施高中地理混合式學(xué)習(xí)法的過程中，應(yīng)突出其“一合、兩段、雙主”的模式特征，重點(diǎn)關(guān)注以下7個(gè)要點(diǎn)（如圖3所示）。

準(zhǔn)備：主要是對(duì)教師而言。準(zhǔn)備工作包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理確定教學(xué)內(nèi)容、制作微教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)并制作任務(wù)單等四項(xiàng)內(nèi)容。其中，在制定自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，教師要給出完成任務(wù)應(yīng)經(jīng)歷的步驟和要求，讓學(xué)生清楚地知道完成任務(wù)的過程。

嘗試：是學(xué)生在現(xiàn)有信息技術(shù)條件下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最重要的環(huán)節(jié)。具體操作時(shí)，可依次進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)、同伴交流和問題反饋四個(gè)步驟。

釋疑：是師生進(jìn)行面對(duì)面教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，具體操作時(shí)，需要依次進(jìn)行教師問題篩選、學(xué)生質(zhì)疑釋疑、教師點(diǎn)撥總結(jié)三個(gè)步驟。

拓展：是培養(yǎng)學(xué)生探究與合作學(xué)習(xí)能力的最主要環(huán)節(jié)，也是面對(duì)面教學(xué)中最主要的環(huán)節(jié)，包括情境創(chuàng)設(shè)、問題探究、教師支持和知識(shí)整理四個(gè)步驟。其中，“問題探究”是本環(huán)節(jié)中最重要、最核心的一環(huán)。在該環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)提供圖文或音像資料，創(chuàng)設(shè)問題情境，并針對(duì)核心知識(shí)提出具有一定思維含量、一定層級(jí)的問題串，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；需要學(xué)生了解知識(shí)發(fā)生發(fā)展過程的重要內(nèi)容，應(yīng)采用探究性的學(xué)習(xí)方式。在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要能讓學(xué)生感受到同學(xué)之間的相互依賴以及彼此之間積極的相互作用。

應(yīng)用：是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能和方法等的鞏固過程，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)的過程，主要依靠“當(dāng)堂練習(xí)”來進(jìn)行。練習(xí)題可按難易程度分成A、B兩個(gè)層級(jí)，此外，教師還可以設(shè)置拓展性的C級(jí)作業(yè)，如研究性地理小課題、實(shí)踐性地理考察或測(cè)量、地理熱點(diǎn)社會(huì)性問題調(diào)查等，供學(xué)生在課下選擇性完成。從教師的角度來看，主要是做好對(duì)學(xué)生所做練習(xí)題的評(píng)判及數(shù)據(jù)分析工作。

評(píng)價(jià)：是教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的價(jià)值判斷，并為“修正”環(huán)節(jié)提供依據(jù)。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)突出學(xué)生和教師兩個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以其反映課堂教學(xué)狀況；對(duì)學(xué)生要采取多元化的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的作業(yè)、書面檢測(cè)、繪制地理圖表并分析，觀察學(xué)生在討論交流、觀測(cè)、問題探究等活動(dòng)中的表現(xiàn)等；在形式上將自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，以自評(píng)為主、他評(píng)為輔；在評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)上，應(yīng)采取等級(jí)評(píng)價(jià)與評(píng)語相結(jié)合的方式。

修正：是教學(xué)即將結(jié)束或結(jié)束后學(xué)生與教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的再矯正化過程。學(xué)生在教師的激勵(lì)下，欣賞自己所取得的學(xué)習(xí)成果；在教師的啟發(fā)下，發(fā)現(xiàn)問題、訂正錯(cuò)誤并改進(jìn)學(xué)習(xí)方式；教師主要是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修正教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織過程中的缺陷，以期進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)水平。

三、實(shí)施案例

以“外力作用與地表形態(tài)”為例，充分運(yùn)用“一合·兩段·雙主”的混合式學(xué)習(xí)法，主要課堂教學(xué)過程如下。

課前：教師制作好“外力作用與地表形態(tài)”的系列微課視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)資源，發(fā)布在青島地理教研服務(wù)網(wǎng)微課網(wǎng)站（www.wk.dlfw.cn），供學(xué)生在學(xué)校圖書館、機(jī)房、家里等地，利用電腦、平板、手機(jī)等工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，完成相應(yīng)任務(wù)。

課上：教師根據(jù)學(xué)生在線視頻的回放率、學(xué)案、任務(wù)、筆記、討論等情況，收集學(xué)習(xí)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。課堂上學(xué)生匯報(bào)成果、交流學(xué)習(xí)心得、小組合作探究，通過查閱圖文材料、教科書、地圖冊(cè)、微課網(wǎng)站平臺(tái)知識(shí)、谷歌地圖、在線搜索信息等完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，深化對(duì)“外力作用與地表形態(tài)”的理解（如圖4）。

課后：教師根據(jù)課堂動(dòng)態(tài)生成情況，將學(xué)生能夠在課后獨(dú)立完成的內(nèi)容預(yù)留在課后，如嶗山山地的成因和青島沿海地貌分析。教師將該部分內(nèi)容制作成微課視頻發(fā)布在微課網(wǎng)站平臺(tái)供學(xué)生課后再學(xué)習(xí)。

反思：通過本節(jié)課的教學(xué)可以看到，自主學(xué)習(xí)、互教互學(xué)、在頭腦風(fēng)暴中學(xué)、在做與應(yīng)用中學(xué)是知識(shí)內(nèi)化最為有效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)檫@種方法體現(xiàn)了學(xué)生的主體、教師的主導(dǎo)地位和作用；體現(xiàn)了課堂回歸學(xué)習(xí)主體的課程改革思想；體現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)法這種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展教育新形態(tài)的革命性特征。