張黎　李明　趙偉

摘 要：高校教學(xué)方法的改革，直接關(guān)系高校的教學(xué)質(zhì)量與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。文章從高校教學(xué)方法改革的意義出發(fā)，結(jié)合高校課程的特點和授課形式，提出了高校教學(xué)方法、改革的新思路。

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)方法；改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）09-0014-02

高校教學(xué)方法是影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要因素。改革開放以來，中國的高等教育取得了顯著的成就，但也存在許多有待解決的問題。如何構(gòu)建與創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系相適應(yīng)的教學(xué)方法是高校教學(xué)方法改革的核心問題。

目前，高校教學(xué)方法改革的重要性仍缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識，如何正確認(rèn)識高校教學(xué)方法改革的重要性，如何科學(xué)分析高校教學(xué)改革的現(xiàn)狀，如何將高校教學(xué)方法改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合，如何將高校教學(xué)方法改革與高校教學(xué)實情相結(jié)合，已經(jīng)成為我國高校值得深入研究的課題。

一、高校教學(xué)方法改革的意義

從教學(xué)論上看，教學(xué)過程主要由四個環(huán)節(jié)組成，即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，這些都是影響教學(xué)質(zhì)量的因素。這四個環(huán)節(jié)相輔相成、互相制約、共同影響教學(xué)質(zhì)量，其中教學(xué)方法是教學(xué)過程中最基本的問題，也是核心，制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素是教學(xué)方法的問題，不同的教學(xué)方法取得的效果是截然不同的。

傳統(tǒng)教學(xué)方法的特點是課上教師只管講課，學(xué)生只管記筆記，課下師生無互動，教師不了解學(xué)生的掌握情況，學(xué)生有問題也不向教師及時反映。這種教學(xué)方法陳舊、落后，過于死板，忽視了學(xué)生的特點和個性，不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，不能做到因材施教，不能培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法勢在必行。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2012年）》明確指出，要“遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面” 。由此可見教學(xué)方法改革的重要性與必要性。 教學(xué)方法改革就是要改革傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，結(jié)合高校教學(xué)的具體特點，探索一種新型的教學(xué)方法。

二、高校教學(xué)方法改革的制約因素

目前，高校課堂教學(xué)效果不理想，如教師忙于科研，把主要精力投入到科研工作中，對教學(xué)效果不夠重視；如學(xué)生忙于各種社團(tuán)活動，覺得課堂教學(xué)枯燥乏味，多數(shù)課程考試前突擊即可；如學(xué)校資源有限，教室設(shè)施更新滯后，實驗硬件配置嚴(yán)重不足等等。這些因素嚴(yán)重制約了高校教學(xué)方法改革，使得高校教學(xué)方法改革起來困難重重，現(xiàn)將教學(xué)方法改革的制約因素具體分析如下。

（一）學(xué)校重視不夠

高校研究型大學(xué)居多，學(xué)校重視科研輕視教學(xué)的現(xiàn)象非常普遍，多數(shù)教師要么將主要精力投入到科研中，要么忙于繁重的教學(xué)任務(wù)，對課堂教學(xué)效果毫不關(guān)心。教師認(rèn)為教學(xué)方法是小事，沒有認(rèn)識到教學(xué)方法直接關(guān)系到創(chuàng)新人才培養(yǎng)，對教學(xué)方法改革沒有熱情、沒有積極性。長期下去，必定使學(xué)校的教學(xué)效果大幅下滑、學(xué)生的素質(zhì)嚴(yán)重下降、直接影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、學(xué)校的招生，最終影響整個社會的發(fā)展。因此，高校必須及時扭轉(zhuǎn)觀念，把“以教學(xué)為中心”的觀念重新落到實處，重視課堂教學(xué)效果，重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，制定出教師進(jìn)行教學(xué)方法改革的激勵政策，鼓勵和支持更多的教師參與到教學(xué)方法改革中，以取得最佳的教學(xué)效果。

（二）教師不愿打破傳統(tǒng)思維

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為主體，采用滿堂灌輸、照本宣科的方式，覺得不愿也沒有必要與學(xué)生進(jìn)行課上互動，不愿也沒有熱情對教學(xué)方法進(jìn)行改革。教師對傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)非常熟悉，最容易也最有規(guī)律，覺得多一事不如少一事。傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來的弊端是學(xué)生上課沒有積極性，覺得課堂內(nèi)容枯燥且單調(diào)，更多的學(xué)生熱衷于自學(xué)，有任何想法不敢也不愿向教師提出來。師生之間缺乏必要的互動，必然造成課堂教學(xué)效果的嚴(yán)重下滑。

（三）教師理論提升不能與時俱進(jìn)

許多教師或忙于繁重的教學(xué)任務(wù)，或忙于繁重的科研任務(wù)，沒有精力和時間對本領(lǐng)域的新理論進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，這就使得教材陳舊、講授的知識無法及時更新，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（四）評價機(jī)制不好界定

與傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，唯一的界定標(biāo)準(zhǔn)相比較，啟發(fā)式、實踐式、探究式、案例式等教學(xué)方法形式多樣，考核靈活，無法采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估，這都給高校教學(xué)質(zhì)量評價工作帶來了前所未有的困難。

（五）改革成本過高

多種多樣的教學(xué)方法成本過高，一方面，有些教學(xué)方法對教室配置、實驗條件、實習(xí)場地等都有要求，這些都需要投入大量資金；另一方面，參與教學(xué)方面改革的教師必然要投入很多的時間和精力，這也要求學(xué)校要提供相應(yīng)的獎勵機(jī)制。這些資金的投入無形中給高校教學(xué)經(jīng)費(fèi)帶來了很大的壓力。

三、高校教學(xué)方法改革的新思路

高校教學(xué)方法改革是一項系統(tǒng)工程，需要綜合考慮多種因素。在總結(jié)、借鑒前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，提出如下行之有效的教學(xué)方法。

（一）應(yīng)用實踐式教學(xué)

所謂實踐式教學(xué)方法，是指教師在講授概念、公式或原理同時，結(jié)合課上討論、實驗、課后實習(xí)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，通過學(xué)生的閱讀、觀察、思考、討論等途徑，使學(xué)生將理論知識與實踐效果相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨(dú)立思考問題、分析問題、動手解決問題的能力，促進(jìn)教學(xué)效果提升的一種教學(xué)方法。實踐式教學(xué)方法需要結(jié)合具體課程的性質(zhì)，實踐環(huán)節(jié)與該課程相配合。

（二）突出啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)方法也被稱為提問式教學(xué)方法，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性。教學(xué)過程中巧妙地將一些重點、難點以問題形式提出，不把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下自主地思考問題、探索問題、獲得結(jié)論，促使學(xué)生更加深入理解和掌握所涉及的知識點，通過學(xué)生的參與，促進(jìn)教學(xué)效果提升的一種教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)方法要求教師在充分掌握本課程核心知識點的基礎(chǔ)上，備課過程中精心設(shè)計問題，確保所提出的問題難易程度適中，確保學(xué)生會感興趣，并且教師也能對這一問題的各種可能答案進(jìn)行充分考慮。

（三）推行實例式教學(xué)

實例式教學(xué)方法也稱為案例式教學(xué)方法，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，具有生動、具體化、豐富化、易于理解、更具說服力等特點，鼓勵學(xué)生積極參與討論，教師根據(jù)實際教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容和學(xué)生的特點，組織不同形式、不同程度的教學(xué)活動，使學(xué)生更好地鞏固、掌握和學(xué)習(xí)所涉及的知識點。例如，“電路”課程，講授到元器件時，教師可以把實物帶到課堂上，現(xiàn)場給學(xué)生看看元器件的外觀，使學(xué)生對元器件有個初步的感官認(rèn)識，并可以通過現(xiàn)場演示的形式，向?qū)W生展示元器件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及如何拆裝等，加深學(xué)生對該元器件的進(jìn)一步了解。

實例式教學(xué)方法，要求教師在備課過程中廣泛的收集資料，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和課程的性質(zhì)，選擇最準(zhǔn)確、最具代表性的實例，進(jìn)行課上的分析、討論。教師可以通過提問、討論等形式指引學(xué)生將所涉及的知識點一一展開。分析討論之后，教師要進(jìn)行總結(jié)、概括，加深學(xué)生的印象。

（四）強(qiáng)化研討式教學(xué)

研討式教學(xué)方法也被稱為討論式教學(xué)方法，是指教師在授課過程中，可以利用部分學(xué)時作為研討課，采用小組討論的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法通過討論的形式，實現(xiàn)知識點的講授，要求教師至少提前一節(jié)課布置給學(xué)生研討課上要討論的內(nèi)容及所需查閱的資料，讓學(xué)生有充分的時間準(zhǔn)備。討論課上，教師不需要對學(xué)生進(jìn)行大量的知識灌輸，而是通過組織和引導(dǎo)的方式，給學(xué)生提供更多發(fā)表自己觀點的機(jī)會。這種教學(xué)方法不僅可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而且可以兼顧培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）注重階段考試式教學(xué)

階段考試式教學(xué)方法，是指高校課堂教學(xué)同時，除了期末考試外，中間安排1到2次階段考試環(huán)節(jié)，階段考試成績按照一定比例折算到期末成績中。這種教學(xué)方法的目的是為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)的知識，避免和改善多數(shù)學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，期末考試前突擊的學(xué)習(xí)方式。階段考試的設(shè)置環(huán)節(jié)必須結(jié)合課程性質(zhì)、課程的學(xué)時、課程授課對象的知識結(jié)構(gòu)等，來確定該課程是否適合安排階段考試，并確定該課程安排幾次階段考試適合。

（六）加強(qiáng)實驗室開放式教學(xué)

實驗室開放式教學(xué)方法，適用于課程的教學(xué)內(nèi)容中偏重實驗環(huán)節(jié)的，教師要提供一定的實驗條件，即實驗室對學(xué)生開放，鼓勵有時間、有興趣的學(xué)生投入更多的精力用于實驗，完成更具個性化的綜合性、創(chuàng)新性實驗內(nèi)容。這種教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，給學(xué)生更大的自由空間發(fā)揮，避免了實驗課上時間不足，課下沒有實驗條件的弊端。該教學(xué)方法的實施，要求學(xué)生提前預(yù)約實驗，預(yù)約時需要上報實驗時間、實驗內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生人數(shù)、學(xué)生實驗時間、實驗內(nèi)容、實驗室占用情況，安排相應(yīng)的實驗室供學(xué)生使用，實驗結(jié)束后學(xué)生需要提交實驗的數(shù)據(jù)分析，教師可以適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)和答疑。

實驗室開放式教學(xué)方法，要求教師要進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計、安排和管理，需要占用教師的時間，同時需要實驗室管理教師的配合。該教學(xué)方法可以更好地提高學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

高校教學(xué)方法直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果，關(guān)系到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，學(xué)校必須高度重視。高校教學(xué)方法改革是一個系統(tǒng)工程，是一個漫長的過程，需要學(xué)校、社會、政府、教師、學(xué)生等各方面的通力合作。

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