穆湘蘭　朱榮娣　張鳳琴

摘 要：文章主要以韶關(guān)學(xué)院“公共教育學(xué)”課程為例，運(yùn)用問卷調(diào)查，分析了“公共教育學(xué)”課程大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了改進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的建議。

關(guān)鍵詞：公共教育學(xué)；大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）09-0036-03

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，使得人們獲得信息的方法與途徑有了革命性的變化。對于學(xué)生而言，課本已經(jīng)不再是知識的唯一來源，教師不再是高高居于知識殿堂之上的知識所有者和傳播者。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下年輕一代的大學(xué)生們與教師群體比較起來，更具有某種技術(shù)性的優(yōu)勢。然而，大學(xué)生能否發(fā)揮這一優(yōu)勢促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，其自主學(xué)習(xí)的意識和能力無疑是其中的關(guān)鍵。為了順應(yīng)時(shí)代的新要求，“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析解決問題的能力”也成為地方高等學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展的重點(diǎn)。

自主學(xué)習(xí)是主動(dòng)調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)過程的一種學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為上的積極主動(dòng)性[1]。大學(xué)生相對于中小學(xué)生來說，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和自我控制能力?！霸诖髮W(xué)之前的各個(gè)階段教育，以‘應(yīng)試教育為主的教育模式導(dǎo)致大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。所以，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)歷史地落在各高校的肩上。”[2]在“公共教育學(xué)”課的教學(xué)改革中，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理靈活地安排學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，設(shè)置若干課時(shí)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。為了給學(xué)生在這段自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中提供支持和便利，我們建設(shè)了“公共教育學(xué)”資源共享課程平臺，在這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中有微課視頻、有學(xué)習(xí)課件、有練習(xí)題庫以及相關(guān)資源鏈接。在這段屬于課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)時(shí)間里，離開了教師權(quán)威的輻射影響、離開了固定教學(xué)場所和時(shí)間的保障，學(xué)生是否按要求開展了自主學(xué)習(xí)的相關(guān)活動(dòng)？要了解這些情況，有必要展開相關(guān)的實(shí)證調(diào)查。

本次研究選擇參加“公共教育學(xué)”課學(xué)習(xí)的部分學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從大學(xué)生對自主學(xué)習(xí)課程安排的接受程度、學(xué)習(xí)行為等方面搜集數(shù)據(jù)，以期更直觀地展示出在自主學(xué)習(xí)的課程安排中大學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，了解自主學(xué)習(xí)的課程安排是否促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析

為能全面地獲得修讀“公共教育學(xué)”課程的學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基本事實(shí)，本研究以問卷調(diào)查為主，以個(gè)別訪談為輔，在查閱以往關(guān)于自主學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)之上完成了問卷編制、初測、修改，并通過“問卷星”網(wǎng)絡(luò)平臺和紙質(zhì)問卷發(fā)放兩種形式完成調(diào)查。此次問卷調(diào)查，共收到有效問卷205份，數(shù)據(jù)來源主要是正在修讀教育學(xué)課程的2—3年級學(xué)生，涉及了教育、法學(xué)、文學(xué)、化學(xué)、體育、外語等專業(yè)。通過對回收的問卷進(jìn)行整理與統(tǒng)計(jì)分析后，對需要進(jìn)行深入研究的內(nèi)容，篩選了20名大學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別訪談，做好內(nèi)容編號，以完善信息資料。

（一）對自主學(xué)習(xí)課程安排的態(tài)度與認(rèn)識

我們在教育教學(xué)改革中倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在課程教學(xué)安排中適當(dāng)留出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。但對于自主學(xué)習(xí)實(shí)施的形式、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求、輔導(dǎo)事項(xiàng)等相關(guān)內(nèi)容，并未做出統(tǒng)一的具體規(guī)定。有的教師讓學(xué)生自學(xué)課本上的一些章節(jié)；有的教師布置作業(yè)，讓學(xué)生在課后通過上網(wǎng)、去圖書館等各種途徑去查找相關(guān)的資料，然后通過課堂提問或?qū)懽x后感的形式來檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況；也有的教師會在學(xué)期初，讓學(xué)生分成自主學(xué)習(xí)的小組，自行確定自主學(xué)習(xí)的主題，查找資料，小組成員之間經(jīng)過討論，分工與合作，最后形成論文，在學(xué)期末進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成果匯報(bào)與分享；等等，不一而足。對于諸多形式的自主學(xué)習(xí)安排，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生們的態(tài)度和認(rèn)識可從表1中得到相應(yīng)反映。

從表1中可以看出，大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為在某門課程中留給學(xué)生專門的時(shí)間展開自主學(xué)習(xí)是有必要的；而持反對和無所謂態(tài)度的學(xué)生也占到了被調(diào)查人數(shù)的36.1%，這意味著可能有1/3的學(xué)生將對自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)安排無法真正投入，容易出現(xiàn)流于形式和應(yīng)付的情況。為了進(jìn)一步了解其中的原因，我們對持反對和無所謂態(tài)度的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別訪談。他們說：

S5：有的教師把課程學(xué)習(xí)中內(nèi)容比較沉悶、無趣的部分布置給我們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，我覺得對現(xiàn)實(shí)生活沒有多大的幫助，也不愿意看，所以在規(guī)定的那段時(shí)間就會做別的事情。

S6：很多的時(shí)候教師并沒有給我們一個(gè)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我在自主學(xué)習(xí)中找不到學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)。不會學(xué)習(xí)，不知道如何安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；安排的自主學(xué)習(xí)時(shí)間簡直是浪費(fèi)，還不如聽教師講，效率更高呢。

S13：我在學(xué)校社團(tuán)有職務(wù)，活動(dòng)很多的，既然有這個(gè)時(shí)間，正好可以完成一些社團(tuán)工作，反正教師也不會知道每個(gè)人有沒有真正去學(xué)，一般都是推薦小組代表匯報(bào)。我就可以搭便車了。

S17：安排自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，我開始也會按照教師布置的任務(wù)去上網(wǎng)查資料什么的，但很快就會看自己感興趣的其他東西。對學(xué)習(xí)的任務(wù)很容易草草收場、應(yīng)付了事了……

大學(xué)生對自主學(xué)習(xí)課程安排持有反對和無所謂的態(tài)度，主要原因來自兩方面：一是大學(xué)生自身的原因，主要表現(xiàn)是其自主學(xué)習(xí)的意識和能力還比較弱，一旦缺乏明確的指導(dǎo)或外在的監(jiān)督自覺性就不高，容易半途而廢。二是外在的原因，主要是教師對自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇不貼切學(xué)生需要、任務(wù)的安排不明確、無法全面檢查監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況等。

（二）自主學(xué)習(xí)安排下的學(xué)習(xí)行為

自主學(xué)習(xí)作為一種與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種方式。大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課程安排的時(shí)間里采取的學(xué)習(xí)行為直接影響學(xué)習(xí)效果。

從表2可以看出，被調(diào)查學(xué)生中有17.1%的會把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間用在研究課本上的知識；有28.3%的學(xué)生把時(shí)間用在了閱讀與該課程相關(guān)的網(wǎng)站、文獻(xiàn)上，說明在被調(diào)查的學(xué)生中將近1/2的人能夠圍繞自主學(xué)習(xí)課程安排的任務(wù)展開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的任務(wù)也基本能夠完成。在這1/2的學(xué)生中，“以課本為中心”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源依然是某些學(xué)生在公共課上開展自主學(xué)習(xí)的主要資源，而利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)的比例還有待提升。另外，從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的學(xué)生中還有18.5% 和36.1%的學(xué)生把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間用在其他專業(yè)的學(xué)習(xí)或做其他事情上。這也即意味著這部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)只是形式，并未與課程學(xué)習(xí)相連接。這一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果與前一項(xiàng)結(jié)果是一致的，印證了學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)識是直接決定其在自主學(xué)習(xí)課程安排中的行為表現(xiàn)的關(guān)鍵原因。

（三）自主學(xué)習(xí)的環(huán)境選擇

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識意義和促進(jìn)能力生成的外部條件，是學(xué)習(xí)者能找到充分的信息資料和教育輔助手段的地方。通常自主學(xué)習(xí)的安排并沒有固定場所的要求，學(xué)生可以自愿選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)。大學(xué)生自愿選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境也會直接影響他們自主學(xué)習(xí)的效果。

從調(diào)查中可以看出，在被調(diào)查的學(xué)生中有46.8%的人喜歡選擇在圖書館環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，35.1% 的人喜歡在宿舍里學(xué)習(xí)。只有15.1%的大學(xué)生會選擇在課室里學(xué)習(xí)。當(dāng)詢問其原因時(shí)，他們是這么說的：

S3：教師安排的專門的自主學(xué)習(xí)時(shí)間通常是某一周的2節(jié)課，這個(gè)時(shí)間是比較緊的，去圖書館干擾也相對較少，學(xué)習(xí)的效率比較高，可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。而且圖書館的資源豐富，有很多書籍、上網(wǎng)也很方便。

S7：我比較喜歡在宿舍學(xué)習(xí)，宿舍氛圍比較輕松，而且也有網(wǎng)絡(luò)，查起資料來也方便，而且宿舍里可以大聲地跟同學(xué)討論，這在圖書館是不允許的。不過，在宿舍學(xué)習(xí)的干擾也比較多，有的時(shí)候?qū)W習(xí)的時(shí)間很難保證。

S12：選擇什么樣的地方開展自主學(xué)習(xí)？這要看具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或者目標(biāo)是什么，如果是要小組討論完成的，通常會選課室；因?yàn)樗奚岬母蓴_因素太多了，圖書館不方便。如果是個(gè)人就可以完成的任務(wù)，我更喜歡去圖書館，因?yàn)槟抢镉幸环N學(xué)習(xí)的氣氛。

無論是在圖書館、宿舍還是課室，只要能找到學(xué)習(xí)所需要的信息資料、能獲得教育輔助手段的地方就是自主學(xué)習(xí)的有利場所。

三、改進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的建議

（一）加強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與行為指導(dǎo)

當(dāng)前在校的大學(xué)生大多是90后，他們生活在和平幸福的時(shí)代，一直享受著來自家長、師長特殊的關(guān)愛，家長和教師都在為其盡職盡責(zé)，他們從小就有“被服務(wù)”的意識，缺乏獨(dú)立思考和行動(dòng)機(jī)會，這使得相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后無法建立其對學(xué)習(xí)的自主意識，學(xué)習(xí)過程中缺乏有效的自覺意識和自我監(jiān)控。從調(diào)查當(dāng)中就發(fā)現(xiàn)1/3的學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識是不足的，把自主學(xué)習(xí)的課程安排當(dāng)成“停課”或“休息”的一種形式，白白浪費(fèi)了時(shí)間。因此，要有針對性地開展大學(xué)生的主體責(zé)任意識教育，引導(dǎo)自己對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”是教師在課程教學(xué)中要明確的。另外，教師要加強(qiáng)對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為指導(dǎo)。教師在課程教學(xué)中安排自主學(xué)習(xí)，涉及的不僅僅是教師教學(xué)行為的變化，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的變化。而學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)該如何開展缺乏足夠認(rèn)識，容易陷入認(rèn)知和行為的誤區(qū)，尤其對于低年級的學(xué)生，他們中間的一部分在中小學(xué)里并沒有真正獲得自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，這就需要教師的專門引導(dǎo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)目的、策略、方法、資源等方面的具體行為指導(dǎo)。

（二）完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)

此次的調(diào)查顯示，大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中依舊以課本學(xué)習(xí)為主，對網(wǎng)絡(luò)資源利用不足。這不僅有大學(xué)生本身學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因，也說明我們用于支撐課程中自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺建設(shè)還存在不足。因?yàn)橐粋€(gè)良好的“學(xué)習(xí)平臺不是只簡單地提供在線觀看和下載服務(wù)，還應(yīng)該具備管理、社交、評估等功能。教育學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺上盡管已經(jīng)有了供學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的基本資料，但該平臺在管理、社交和評估等方面的功能還有待完善”[3]。我們的學(xué)習(xí)平臺在管理、社交、評估等方面還有欠缺，使得一部分學(xué)生游離于學(xué)習(xí)之外而無法得到有效監(jiān)督。

（三）健全大學(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)督與評價(jià)機(jī)制

學(xué)生完成課程安排的自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師的任務(wù)則由原來的直接教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接引導(dǎo)。要保證自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督和評價(jià)工作。 首先，要加強(qiáng)對自主學(xué)習(xí)過程監(jiān)控。對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督機(jī)制應(yīng)該靈活的，既可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)，例如讓學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的練習(xí)檢測、討論交流等活動(dòng)；也可以通過小組成員任務(wù)分配、項(xiàng)目合作來實(shí)現(xiàn)相互監(jiān)督等。其次，要加強(qiáng)對自主學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查。檢查是為了了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對知識的掌握情況以及存在什么問題。檢查的形式可以多樣，例如工作坊、課堂展示、辯論賽、表演、心得交流等等?？傊鄻拥臋z查形式不僅給予學(xué)生展示自身能力的機(jī)會和平臺，還能有效激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。最后，學(xué)習(xí)反饋要及時(shí)。教師在監(jiān)督和檢查的過程中，要對學(xué)生的問題進(jìn)行及時(shí)的分析和反饋，一是幫助學(xué)生進(jìn)行反思、歸納和總結(jié)，讓學(xué)生意識到自身不足。二是對學(xué)生出現(xiàn)的良好表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信的同時(shí)為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)借鑒的良好氛圍。

四、結(jié)語

韶關(guān)學(xué)院大學(xué)生在參與“公共教育學(xué)”課的自主學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出重視程度不夠、能力普遍不強(qiáng)的情況，這意味著教師們在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展知識的獲取與應(yīng)用能力、增強(qiáng)對其學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控管理、學(xué)習(xí)資源管理能力等方面都還需要進(jìn)一步努力。切實(shí)提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力是我們在推進(jìn)課程改革深入過程中的重要一環(huán)。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)，還要從多層面出發(fā)，綜合各方力量和多學(xué)科影響，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有的放矢，引導(dǎo)其在實(shí)踐中逐步提高。

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