王雪原　武建龍

摘 要：文章通過對18名本科生的深入訪談，分析影響本科生學習興趣的主要因素，并提出了提升本科生學習興趣的對策。

關鍵詞：本科生；學習興趣；影響因素；對策

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）09-0041-03

國際著名學者帕斯卡雷拉與特倫茲尼在《大學怎樣影響學生的發(fā)展》中闡明：大學的質量高低、大學對學生所產生的影響，在很大程度上是由學生個體的學習努力程度和學習參與程度所決定的，卓越的大學應當圍繞鼓勵學生更好地參與到學習中而制定政策、開展管理與資源配置等[1-2]，可見提升學生的主動性十分重要。進入高等教育階段，學生自學所占比重逐步提升，有學者認為本科階段的自學比例應當達到70%，但與研究生學習不同，本科學生仍然需要在外部幫助下，明確學習目標、確定學習方向、選擇科學的學習方法，因為其自主學習意識與研究能力尚未形成，所以本科階段應當是高校教師與學生互動、培養(yǎng)學生學習興趣、讓學生掌握科學學習方法及自主學習與研究能力的階段。然而，我國高校中存在教學方式落后、學生自主學習主動性與興趣缺乏等問題[3]，嚴重影響了高等教育質量。因此明晰影響高校本科生學習興趣的有關因素，并有針對性地采取有效措施，引導與提升學生的自我學習興趣與能力具有重要的研究價值與現(xiàn)實指導意義。

一、本科生學習興趣的影響因素分析

在《高等教育法》本科教育的學習標準中，除強調“比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎理論、基本知識和基本技能”之外，還對“方法和相關知識” 提出了要求[4]。事實上，高校本科生學習的內容已經不再僅僅局限于專業(yè)知識，而更加側重于理論體系的融會貫通、實踐與知識的應用。知識學習是實踐的基礎，因此本科生學習內容應當包含理論知識獲取、實踐應用、社會交往等，不僅要提高本科生專業(yè)知識學習的積極性，也要提升其知識應用、參與社會團體、參加社會實踐等方面的積極性，通過自我學習興趣的提升，將其培養(yǎng)成為專業(yè)知識過硬，具有較高發(fā)展能力（學習、反思與創(chuàng)新能力）[5]、社會交往能力與工作能力的復合型人才。因此本文指的本科生學習是廣義的、多內容、多層面的學習。耿文俠（2009）通過問卷法，驗證了理論課的目的、授課質量及學生學習效果對學生學習理論課興趣產生影響[6]，然而哪些因素會影響廣義的學生學習仍然需要進一步研究。

為了能夠深入了解影響學生學習興趣的因素，本文在系統(tǒng)分析各類相關文獻的基礎上，選擇了不同成績表現(xiàn)、不同學習定位的18名本科生進行了深入訪談，每個學生的訪談時間控制在15—20分鐘，通過訪談明確了影響學生學習興趣的最主要因素，具體如下：

1.目標不清，缺少動力。首先，多數(shù)高校在學生入學后會提供專業(yè)講座與專業(yè)輔導等，但是作為剛剛進入高等學校的本科生而言，他們對所學專業(yè)的具體特征與應用方向仍然非常模糊。其次，基礎教育階段存在升學壓力，因此可以將其轉化為動力，促使自身積極努力學習。但是進入高等教育階段，本科生多數(shù)認為自身的學習壓力較小，高校也缺乏對學習必要性的宣傳與講解，默認為本科生應當進入自我認知學習重要性的階段。最后，助學金與獎學金制度，要么普惠性太強，要么側重于少數(shù)優(yōu)秀學生，導致多數(shù)學生無法有效獲得獎學金激勵。

2.內容枯燥，偏離實際。首先美國著名的教育家理查德·萊特說過，“所有對學生產生深遠影響的重要具體事件，有 4/5 發(fā)生在課堂外”[7]，而當前我國高校教學方式比較單一，雖然高校不斷豐富教學方式，引入了更為先進的電教室等，但是學生普遍認為教學集中在教室，缺乏實驗課以及到外部企業(yè)、社會學習的機會。按照著名大學學習評估研究者Ewell的觀點，非認知發(fā)展——信念轉變或價值觀發(fā)展非常重要[8]，世界各國評估實踐都強調大學使命中非認知的成分，大學的作用不僅僅是幫助學生獲得知識和技能，學生態(tài)度、價值觀的發(fā)展同樣重要，各種非認知目標需要通過課堂教學，以及大學所組織的各種課外活動得以達成[9]。其次，學生參與團體活動、社會實踐活動等，造成的臨時誤課，無法得到有效彌補，不利于學生靈活的時間安排要求，也不符合鼓勵學生自主學習的實際。網絡課程、循環(huán)課程以及其他靈活的授課方式等，在高校開展明顯不足。最后，授課過程中學生無法感受課程內容與將來實際工作的關系，理論知識的應用講解欠缺。因為學生無法有效體會課程的實踐與應用價值，感知不到學習的用途與重要性，所以學習積極性降低。

3.非己所愿，興趣不足。首先，有些高校本科生因為服從專業(yè)調劑，而選擇了自身并不感興趣的專業(yè)，有些高校已經實施了專業(yè)調整制度，但是受到成績與名額的限制等，很多本科生仍然無緣到期望的專業(yè)學習。其次，高校教師多數(shù)從知識傳授的角度，將知識系統(tǒng)地講授，但是對于如何激發(fā)學生興趣缺少研究，因此學生也很難對新專業(yè)產生學習熱情。所以，在原有專業(yè)未能如愿、后續(xù)專業(yè)興趣培養(yǎng)缺乏的情況下，很多學生降低了學習意愿。最后，本科生雖然已經具備了一定的自我決策能力，但是信息量仍然十分有限，而家長在學業(yè)指導上的作用有限，因此學生希望能夠得到更多的專業(yè)講解與指導。

4.缺乏特色，針對性弱。很多專業(yè)兼收文理生，但是大學的基礎課程相同，造成結構性厭學；部分文科生在相關專業(yè)中需要繼續(xù)學習各種數(shù)學與統(tǒng)計課程，由于學生自身特質以及高中能力訓練側重不同，導致其對相關課程失去學習興趣，但是為了應對考試，便將大量的時間投入自身不在行、不感興趣的課程，占用了他們從事感興趣課程學習的時間，影響了他們整體的學習效果；在完成基礎課程學習后，學生形成了不同的自我定位，有些側重于考公務員或研究生，有些側重于找到滿意的工作。有些側重于理論知識的深入研究，有些側重于實踐經驗的積累。不同定位的學生在一套培養(yǎng)方案下進行課程學習，為了兼顧各方需求，反而影響了學生學習的樂趣與積極性。

5.約束不嚴，靈活性差。一種學習型文化的培養(yǎng)，需要通過服從、同化與內化的過程來實現(xiàn)。在本科生沒有將學習作為一種興趣內化的情況下，服從與同化顯得十分重要。有效的制度以及嚴格的執(zhí)行是學生服從與產生同化作用的前提條件，但是很多高校對于曠課、掛科、違紀等方面的約束力度不夠，或者出臺了相關的制度，但是卻沒有有效執(zhí)行，因此容易讓學生產生機會主義行為，將更多的時間荒廢，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。另外，是否努力學習并沒有對學生評定產生過多影響。高等學校的課程體系與考試內容等更加傾向于理解、認知與應用，因此認真學習與臨時突擊產生的差距并不大，更多是依靠對問題的理解與相關領域知識的綜合積累應用，在沒有達到質變的過程中，學生成績差異并不明顯。即使出現(xiàn)了較大的成績差異，也會通過補考、重修等彌補，為了保障學生就業(yè)率，成績單或者畢業(yè)證也沒有過多體現(xiàn)學生的學習情況，因此出現(xiàn)學習努力的學生可能就業(yè)并不十分理想的現(xiàn)象，嚴重影響了后續(xù)學生的學習動力。

6.環(huán)境不好，氛圍不濃。學習興趣更多地取決于學生自我內在因素，但是外在條件也會對學生的學習興趣產生一定影響。進入高等學校后，學生的學習相對獨立，但是對于自我約束力差的學生，在沒有群體學習壓力與激勵下，漸漸失去了學習的積極性。即便是具有自我學習約束力的個體，其學習熱情也遠遠低于團隊學習，可是高校的團隊學習制度缺失，學生也難以有效組建學習團隊。

二、提升本科生學習興趣的對策

1.首先，學生入學后開展系列專業(yè)指導，包含專業(yè)講座、不同年級學生的論壇與交流、學生與畢業(yè)入職學生的交流等，使學生明確專業(yè)學習內容與目標；其次，通過宣講、成功案例分析或者已畢業(yè)入職學生演講等多種方式，讓學生認清本科四年學習對未來工作、就業(yè)以及人生起步與未來發(fā)展的重大影響。在學校資金有限的情況下，應當通過校友基金、社會募捐以及面向全體學生的資金征集等，建立獎勵基金，明確規(guī)定基金的使用方向與使用方法，并通過管理委員會審查與監(jiān)督資金使用情況，這樣可以拓展學生的受惠范圍，將更多的學生納入獎勵范圍，以有效激發(fā)學生的學習熱情。

2.豐富教學授課方式。通過課堂授課以及校園內、校外社會環(huán)境、工廠與企業(yè)等不同場所實踐教學與授課方式等，豐富大學學習、激發(fā)學生學習興趣；應明確規(guī)定教師授課需要融合兩種或多種方法，將觀賞、研討、演示、模擬、專家講座、專家論壇與學生團隊學習、學生論壇等其他授課方法有效融入授課過程；探索學生缺課彌補方式，通過在線課件下載、在線視頻學習、同一教師或不同教師同課程聯(lián)通制度等，為學生提供更加靈活的學習時間；為了讓學生學習更加貼近于實際，高?？梢月?lián)合企業(yè)，將企業(yè)不同階段的崗前培訓引入不同階段的高校學習中，使學生了解企業(yè)的真實需求，并在大學學習中不斷為滿足企業(yè)需求做好充分的知識、能力積累與準備。

3.確立專業(yè)重選與調整制度，適當拓展專業(yè)調整比例與幅度，給學生更多重新選擇的機會。另外，高校應當明確對青年教師企業(yè)學習與國外學習的要求，使青年教師掌握企業(yè)工作實際、掌握國際研究前沿，做到“頂天立地”的有效結合。教師具備了這樣的基本素質后，才能通過多案例分析、企業(yè)工作實踐經驗總結、國際前沿探索等吸引本科生學習。同時也利于加快高校師資隊伍的建設，利于提高高校的教學質量與科研水平。專業(yè)教師與學生溝通的渠道較少，可以通過課程或答疑等計算工作量的方式，搭建交流平臺，每個學期指定四到八個學時的時間，實現(xiàn)專業(yè)教師與學生的有效交流和溝通，并將學生反映的問題及時反饋給學校，采取有效協(xié)調與解決方法，提升學生對高校的滿意度，激發(fā)其學習熱情。選修課與所學專業(yè)課程如果能夠實現(xiàn)良好結合，將有助于復合型人才的培養(yǎng)和學生能力的提升。

4.推行“學程分段、學業(yè)分流、突出實踐、強化創(chuàng)新、因材施教、分類培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式（焦留成，2012）[10]。鑒于此，高校應當積極探索基礎課程的A、B方案制度，為文理偏好不同的學生提供可選方案。在開展專業(yè)課程學習后，積極探索理論學習與實踐學習主導下的A、B方案制度，或理論課程與實踐課程選學的學分制度，完善相應的考核方法，保障高校培養(yǎng)理論知識研究人才以及社會實踐人才的質量。在課程安排上，可以適當緊湊，讓學生有更多的時間從事社會實踐或集中學習感興趣的課程，尤其是臨近找工作的學期，課程學習適當前置等方式，更加利于學生在一定的學習時間與期限內集中精力高效完成學習任務。高校輔導員應當通過定期的心理測試或訪談等，跟蹤掌握學生的狀態(tài)與類型等，并聯(lián)合專業(yè)教師在教育、培養(yǎng)與指導方法上，采取不同的方法。

5.加大對學生學習的嚴格要求。出臺相應的、完善的約束制度，并保障制度的有效貫徹與實施，選擇違反制度受到處罰的典型案例對學生進行教育，提高學生的重視程度。高校的畢業(yè)證應當體現(xiàn)學習成績，按照學生所學科目的平均分或平均學分績點分類，通過三檔或五檔制度，將學生進行有效區(qū)分，以有效激發(fā)學生的學習熱情。另外，積極探索不同形式、不同內容的比賽，豐富學生的大學生活，使四年的學習過程在學習性活動的點綴下變得更加精彩。通過課題式培養(yǎng)[11]、系統(tǒng)方案式合作與團隊任務式學習等，將教師與學生、不同專業(yè)的學生、不同領域的教師有效融合，實現(xiàn)教學相長，提升學生的學習興趣。曾任美國芝加哥大學校長的美國教育家赫欽斯曾指出：“如果學生和教授缺乏共同的訓練，一所大學只能算是一系列互不相關的學院和系科……這個世界和知識并不能像大學一樣被任意地分割開來?！盵12]

6.為學生學習提供更多的場所。高校與學院應當積極出臺政策與制度，鼓勵學生團隊學習，尤其是具有明確自組織制度與任務的團體，可以根據(jù)團體整體表現(xiàn)等，給予一定的資助與支持，促進學生團隊學習，幫助學生形成良好的團隊合作精神、培養(yǎng)他們良好的學習興趣。

本文針對當前高校本科生學習興致不高的現(xiàn)象，采用了深入訪談法，對問題進行了歸類，并給出了有關解決方法與對策。研究可為高校學生培養(yǎng)、制度調整、師資隊伍完善等提供有效參考，利于通過高校管理優(yōu)化提升本科生的學習熱情。

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