張健　唐斌　顏婷婷

摘 要：以學(xué)生為本，是高校提升學(xué)生學(xué)習(xí)境界的根本出發(fā)點(diǎn)。高校通過探尋學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉、滿足學(xué)習(xí)指導(dǎo)的需求、促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能夠充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使之進(jìn)入好學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)境界。

關(guān)鍵詞：人本視域；學(xué)習(xí)境界；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）09-0082-02

國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)即人才的競(jìng)爭(zhēng)，人力資源成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源。隨著高等教育進(jìn)入大眾化階段，部分大學(xué)生出現(xiàn)的厭學(xué)、棄學(xué)、學(xué)習(xí)興趣缺失、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等現(xiàn)象，成為高校最為棘手的問題。為建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)，提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出：“要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，增強(qiáng)誠(chéng)信意識(shí)，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)?！?/p>

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鬃犹岢隽藢W(xué)習(xí)的三層境界：知 、好、 樂。懂得學(xué)習(xí)的人比不上喜愛學(xué)習(xí)的人，喜愛學(xué)習(xí)的人比不上以此為樂的人。將學(xué)習(xí)作為樂趣即樂學(xué)，是學(xué)習(xí)的最高境界，以學(xué)習(xí)為樂事，在快樂中學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效率并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。不同學(xué)生學(xué)習(xí)境界不同，《綱要》要求：“要關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！币詫W(xué)生為本，是高校提升學(xué)生學(xué)習(xí)境界的根本出發(fā)點(diǎn)，從“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”出發(fā)，幫助學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，視學(xué)習(xí)為人生之樂事。

一、固本思源，探尋學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉

“求木之長(zhǎng)者，必固其根本”，對(duì)于剛剛經(jīng)歷了高考，初入大學(xué)的學(xué)生來說，他們每個(gè)人都是“知學(xué)”的。大學(xué)首先要“固本”，即牢固學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知，確保學(xué)習(xí)熱情持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)緊迫性，激發(fā)進(jìn)取心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境與中學(xué)有天壤之別，失去了高考的壓力、家長(zhǎng)教師的耳提面命，出現(xiàn)了專業(yè)區(qū)分，擁有更多自主權(quán)和選擇權(quán)，部分學(xué)生因聽信了“進(jìn)入大學(xué)你就輕松了”的善意謊言，加上比較優(yōu)勢(shì)的旁落，迷失了奮斗目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，陷于迷茫，學(xué)習(xí)境界僅停留在“知”的層面。2014年5月4日習(xí)近平在北大師生座談會(huì)的講話中講道：“青年人面對(duì)學(xué)業(yè)、情感、職業(yè)選擇等多方面的考量，一時(shí)有些疑惑、彷徨、失落，是正常的人生經(jīng)歷?！币嘈牛總€(gè)學(xué)生都有可深入挖掘的潛力以及追求自我價(jià)值的需求。高校的淘汰率、留降級(jí)率、考研率、留學(xué)率和就業(yè)率應(yīng)讓學(xué)生知曉，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)并非想象中的輕松，學(xué)習(xí)壓力依然存在。借助SWOT工具指導(dǎo)學(xué)生分析自身的優(yōu)劣勢(shì)以及可能遇到的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，利用科學(xué)的職業(yè)測(cè)評(píng)工具并通過咨詢和分析等手段，幫助學(xué)生了解職業(yè)意向，最大限度地挖掘?qū)W生潛能，指導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)業(yè)目標(biāo)，制定學(xué)業(yè)計(jì)劃與長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。

“欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”，保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的持久熱情和興趣，關(guān)鍵在于探尋激發(fā)動(dòng)力的源泉，幫助學(xué)生確定因何而好，為何而好，因何而樂，為何而樂。愛好的前提是興趣，興趣與認(rèn)識(shí)和情感相聯(lián)系，學(xué)生對(duì)大學(xué)認(rèn)識(shí)越深刻，情感越熾烈，興趣也就會(huì)越濃厚。認(rèn)識(shí)大學(xué)包括認(rèn)識(shí)校園設(shè)施、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)模式、學(xué)習(xí)方式、課程安排、專業(yè)特色與發(fā)展、就業(yè)前景與趨勢(shì)等等。大學(xué)要牢固樹立學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生公平受教育的機(jī)會(huì)、參與學(xué)校管理決策的權(quán)利。興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)是需求，人本主義心理學(xué)家羅杰斯（Rogers）認(rèn)為，“有意義的學(xué)習(xí)必須以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，必須尊重學(xué)生的需要和愿望”[1]。根據(jù)馬斯洛的需求層次論，自我實(shí)現(xiàn)是最高層次的需求，滿足這種需求要求學(xué)生完成與能力相稱的工作，最充分地發(fā)揮，成為所期望的人物[2]。教師、高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)歷與業(yè)績(jī)、企業(yè)家與校友的成功歷程起著示范效應(yīng)，幫助學(xué)生提升進(jìn)取心，激發(fā)潛能和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，提升學(xué)習(xí)愿望。另外，學(xué)生親身參與其中的過程，團(tuán)隊(duì)的力量、知識(shí)的運(yùn)用以及成功體驗(yàn)，都將成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、因材施教，滿足學(xué)習(xí)指導(dǎo)的需求

對(duì)于知 、好、 樂三個(gè)層次的學(xué)習(xí)境界，不同學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)等個(gè)體差異可能處于不同層面，且程度也有所不同。許多研究文獻(xiàn)表明，學(xué)生都能在一定程度上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，思想上有意識(shí)，但在行動(dòng)上缺乏主動(dòng)性，被動(dòng)學(xué)習(xí)仍然占主體。對(duì)某所高校238名在校生的問卷調(diào)查中，有55%的學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，有36%的學(xué)生能夠比較刻苦地學(xué)習(xí)，45%的學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，可見處于“知學(xué)”層面的學(xué)生占了大多數(shù)，達(dá)到好學(xué)乃至樂學(xué)的學(xué)生比例并不高?！毒V要》要求高校：“樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才?！睘閷W(xué)生提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)，開展因材施教，可以為各層次學(xué)生提供選擇適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)機(jī)會(huì)。受人本主義心理學(xué)的影響，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人，包括教師和學(xué)習(xí)伙伴等，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己知識(shí)的過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)行為。高校應(yīng)幫助學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處、彌補(bǔ)不足，從而建立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)境界的提升。

學(xué)業(yè)指導(dǎo)主要從師生協(xié)同導(dǎo)學(xué)和實(shí)踐創(chuàng)新指導(dǎo)兩個(gè)方面著手。教師不僅具有積極開展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)改革的責(zé)任，也可作為學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，對(duì)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)生始于18世紀(jì)末19 世紀(jì)初期的英國(guó)，即選用優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮同輩優(yōu)勢(shì)，在教師指導(dǎo)下，為有學(xué)業(yè)指導(dǎo)需求的學(xué)生提供學(xué)業(yè)幫助，學(xué)生通過同輩指導(dǎo)、借鑒導(dǎo)生成功經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真審視自己的現(xiàn)狀，更科學(xué)地規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)。導(dǎo)師導(dǎo)生協(xié)調(diào)配合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同搭建導(dǎo)學(xué)平臺(tái)，滿足各層次學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)需求，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)進(jìn)步的階梯，實(shí)踐是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的途徑。赫茲伯格（Frederick Herzberg）認(rèn)為，“那些帶有成就機(jī)會(huì)和成就感的工作、能帶來興趣和挑戰(zhàn)的工作以及能帶來提高和發(fā)展機(jī)會(huì)的工作，最具激勵(lì)力量”[3]。高校通過鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)、支持教師吸納學(xué)生參加課題研究、推進(jìn)校企合作等，搭建實(shí)踐創(chuàng)新指導(dǎo)平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和指導(dǎo)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生親身參與實(shí)踐以及獲得成功體驗(yàn)，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)好學(xué)、樂學(xué)。

三、循序漸進(jìn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

根據(jù)美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆所倡導(dǎo)的目標(biāo)學(xué)習(xí)法，學(xué)習(xí)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)境界的前提。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)化整為零、循序漸進(jìn)的過程，并非一蹴而就的坦途。俄國(guó)大文豪托爾斯泰曾說過：“人要有生活的目標(biāo)：一輩子的目標(biāo)，一個(gè)階段的目標(biāo)，一年的目標(biāo)，一個(gè)月的目標(biāo)，一個(gè)星期的目標(biāo)，一天的目標(biāo)，一小時(shí)的目標(biāo)，一分鐘的目標(biāo)，還得為大目標(biāo)犧牲小目標(biāo)?！睂?shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的開始，只有使大小、遠(yuǎn)近目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，才會(huì)避免一些無效勞動(dòng)發(fā)生[4]。因此，高校應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)、不同階段的學(xué)業(yè)安排以及學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)立和完成不同階段的目標(biāo)不斷獲得激勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)好學(xué)、樂學(xué)。目標(biāo)的難易程度，要根據(jù)學(xué)生自身現(xiàn)狀和能力來設(shè)定，這樣即使學(xué)生在追求目標(biāo)的過程中遭受挫折，但學(xué)習(xí)過程中一些小目標(biāo)因成功而獲得的回報(bào)，幫助學(xué)生不斷提高應(yīng)對(duì)壓力和挑戰(zhàn)的能力，繼而保持積極、樂觀心態(tài)，實(shí)現(xiàn)更多、更遠(yuǎn)目標(biāo)。學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、享受成功的過程中獲得歡樂，將增加學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)境界。

大學(xué)根據(jù)學(xué)生在不同發(fā)展階段的不同特性，引導(dǎo)學(xué)生在時(shí)間和空間維度上，不斷修訂自己的學(xué)業(yè)方案，實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。大一是探索期，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)大學(xué)、了解自己，完成學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)；指導(dǎo)學(xué)生打好通識(shí)類課程基礎(chǔ)，選擇自己的興趣方向；引導(dǎo)學(xué)生通過感官認(rèn)識(shí)企業(yè)，了解職業(yè)要求。發(fā)展路徑等；把當(dāng)前需要與長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來，制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)目標(biāo)。大二是定向期，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；通過崗位短期實(shí)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐和組織管理能力，了解社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的能力要求；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索自我，根據(jù)自身特性修訂自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃方案，明確并逐步實(shí)現(xiàn)本階段的目標(biāo)。大三是全面發(fā)展期，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的鍛煉；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行具體項(xiàng)目的準(zhǔn)備，嘗試兼職、專業(yè)實(shí)習(xí)或就業(yè)實(shí)習(xí)，在不斷實(shí)踐中深化對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，有意識(shí)地進(jìn)行能力和經(jīng)驗(yàn)積累；指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)評(píng)估和總結(jié)前兩年目標(biāo)的完成情況，幫助大學(xué)生根據(jù)主客觀因素適時(shí)調(diào)整學(xué)業(yè)目標(biāo)，確立并完成本階段的目標(biāo)。大四是收獲的季節(jié)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)的關(guān)鍵階段。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)前三年的目標(biāo)進(jìn)行全面評(píng)估和認(rèn)真總結(jié)，明確發(fā)展方向；幫助學(xué)生分析市場(chǎng)需求，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)深造或順利就業(yè)，完成本階段的目標(biāo)以及總目標(biāo)。在時(shí)間維度指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真落實(shí)每一時(shí)間段的具體計(jì)劃和項(xiàng)目，在空間上排列組合，區(qū)分輕重緩急，進(jìn)行空間維度上的目標(biāo)管理[5]。

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