羅鳳先 劉燕 王繼玥

摘 要：文章對如何進行生物工程專業(yè)外語課程教學改革進行了探討，旨在改進生物工程專業(yè)外語的教學方式，提高教學質(zhì)量和學生的學習效率。

關(guān)鍵詞：生物工程；專業(yè)外語；教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.016

當前，大學本科生物工程專業(yè)就業(yè)較為困難，反映出學生專業(yè)學習過程與社會需求之間的矛盾，課程設置、教學內(nèi)容、教學模式、考核方式等均不同程度地與社會發(fā)展不相適應。其中尤其需要對生物工程專業(yè)外語課程的教學模式和內(nèi)容進行改革，以契合一般市屬高校應用型人才培養(yǎng)目標的要求，切實體現(xiàn)有區(qū)別的、個性化的教學理念。

一、生物工程專業(yè)外語的教學目的

生物專業(yè)英語是面向生物工程專業(yè)高年級本科生開設的限選課程，本課程教學內(nèi)容主要涉及普通生物、微生物學、遺傳學、分子生物學等領域的專業(yè)基礎知識。通過本課程，向?qū)W生介紹如何撰寫科技論文、投稿等方面的知識，幫助已有一定英語基礎的學生提高其閱讀、翻譯專業(yè)英語的能力，目的是擴大學生專業(yè)英語的詞匯量和閱讀量，讓學生掌握專業(yè)英語書刊的閱讀技巧，了解文獻檢索及科技論文的文體特點和寫作方法，從而為學術(shù)論文的閱讀寫作打下堅實的基礎。

二、常規(guī)生物工程專業(yè)外語的教學模式

（一）課程設置

多數(shù)高校生物工程專業(yè)在大三第二學期或大四第一學期開設專業(yè)外語課程，一般為每周2學時。貴陽學院生物與環(huán)境工程學院生物工程專業(yè)該門課程安排在第四學年的第一學期，學時數(shù)36學時，屬于專業(yè)選修課。這時學生已經(jīng)完成基礎外語和所有生物工程專業(yè)基礎課以及基因工程、分子生物學、遺傳學、發(fā)酵工程等專業(yè)課的學習，其實已經(jīng)學習了很多生物學的專業(yè)外語詞。此時，開設生物工程專業(yè)外語課可以幫助學生強化和復習以前其他專業(yè)課中接觸過的專業(yè)詞匯，進一步加深理解。

（二）教材

各高校生物工程專業(yè)外語的教材也各不相同，有的高校采用了姜巨全主編、化學工業(yè)出版社出版的高等教育“十二五”國家級規(guī)劃教材——《生物專業(yè)英語》作為教材，有的農(nóng)林高校采用了蕭浪濤主編、中國農(nóng)業(yè)出版社出版的《生物學專業(yè)英語》，該書是全國高等農(nóng)林院校十二五規(guī)劃教材。目前，最新的教材是科學出版社出版的《農(nóng)業(yè)與生物科學專業(yè)英語》，該書是譚萬忠、王進軍教授對專業(yè)英語課程長期教學經(jīng)驗與教學成果的總結(jié)，其內(nèi)容和編排都比較新穎。由于生物學發(fā)展迅猛，日新月異，教材的更新遠遠滯后于新技術(shù)、新方法、新理念和新詞匯的產(chǎn)生速度。有的學校采用任課教師自編講義作為教材，如選用SCI期刊中發(fā)表的重要學術(shù)論文，或者摘錄和提煉英文生物學相關(guān)專業(yè)書籍的內(nèi)容等。這些教學內(nèi)容往往比較生僻，通用性弱，尤其是基礎較差的學生學習起來比較困難，不好掌握。因此，亟待編寫實用性、可讀性和通用性強的生物學專業(yè)外語教程，以適應新的教學要求。

（三）課程考核

多數(shù)高校專業(yè)外語課程屬于專業(yè)選修課的范疇，通常以考查形成完全課程考核，因此很多學生對這門課程不夠重視，甚至完全不當回事。不同高校生物學專業(yè)外語的考查方式不盡相同，有的采用開卷答題，有的課程論文翻譯，有的還以PPT回報的方式考查，相對隨意和簡單的考查方式，使得很多學生忽略了該門課程的學習。因此，很有必要研究一套系統(tǒng)的有針對性的生物學專業(yè)外語教學內(nèi)容，并制訂出適用于不同基礎、不同層次學生的考核標準，逐步規(guī)范生物學專業(yè)外語的教學和考核過程，實現(xiàn)因材施教，科學考評。

三、生物工程專業(yè)外語教學模式的創(chuàng)新

教學模式的創(chuàng)新關(guān)鍵是要根據(jù)教學對象的特點，基于學生的學習基礎，認識能力以及可接受的教學方式，進行有針對性的啟發(fā)和引導。大學的教育重點不是知識本身，而是如何獲取知識、甄別知識以及運用知識進行創(chuàng)新、創(chuàng)造。因此，筆者認為生物工程專業(yè)外語教學模式創(chuàng)新應該從教學手段以及課程內(nèi)容兩方面入手。

（一）靈活多樣的教學手段

隨著手機APP應用時代的到來，學生成為“低頭族”的主要群體，因此開發(fā)具有一定趣味性和探索性的生物學專業(yè)外語學習的手機應用軟件，適應新時代學生的學習特質(zhì)，將有助于提高學生的學習興趣，吸引學生主動學習專業(yè)外語。在網(wǎng)絡時代，各種微課程教學資源越來越豐富，但如何根據(jù)每個學生的特點進行個性化教學依然比較困難，學校可以嘗試建立由生物專業(yè)教師與基礎英語教師聯(lián)合教學的在線平臺，讓生物學專業(yè)教師發(fā)揮生物專業(yè)教學的優(yōu)勢，基礎英語教師發(fā)揮英語語言教學的優(yōu)勢，相互配合，互為補充。這樣，不僅學生的選擇面更廣，也可以兼顧到不同學生的特點，實現(xiàn)了網(wǎng)絡平臺的差異化教學。通過靈活多樣的教學手段和方式提高學生對專業(yè)外語的學習興趣，擴展學生學習的時間和空間，在潛移默化中逐步提高了他們的專業(yè)外語水平。

（二）專業(yè)外語與其他相關(guān)課程的整合

大學生物工程專業(yè)通常都開設有文獻閱讀與檢索、科技論文寫作、生物信息學等課程，這些課程一般學時較短，教學內(nèi)容比較單一，重點培養(yǎng)學生查閱專業(yè)文獻、專業(yè)數(shù)據(jù)庫，運用數(shù)據(jù)或模型分析軟件，撰寫學位論文的基本知識和技能。其實這些課程之間并非孤立，它們之間有著緊密的聯(lián)系。學生只有具備一定的專業(yè)外語知識和查閱文獻及運用生物信息學軟件的能力，能夠在做好實驗后完成學術(shù)論文撰寫才算合格，才不枉費大學四年的學習?；诖耍P者建議將文獻閱讀與檢索、科技論文寫作、生物信息學等課程與專業(yè)外語課程相整合，即在教授文獻檢索的方法、科技論文寫作的技巧、生物信息學軟件應用當中滲透專業(yè)外語教學，讓專業(yè)外語的教學不再孤立和抽象，從而與具體的知識運用和技能培養(yǎng)相結(jié)合，提煉和精簡其他課程的教學內(nèi)容，使其更好地與專業(yè)外語教學相關(guān)結(jié)合。

實踐證明，通過整合相關(guān)課程，精簡學習內(nèi)容，突出重點，壓縮專業(yè)綜合學時，能給學生更多自由空間，實現(xiàn)自主學習，同時還可以增強學生對這些知識的綜合認知力和理解力。

四、展望

當前有關(guān)生物專業(yè)英語教學改革與探討的論文雖然較多，但多數(shù)關(guān)注教學技巧提高①、教學內(nèi)容革新②、教學手段創(chuàng)新③等方面，少有關(guān)注教學內(nèi)容與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)，知識水平與應用不相適應等問題。教學的目的是培養(yǎng)社會所需要的人才，人才培養(yǎng)的目標是運用所學知識進行創(chuàng)新、創(chuàng)造，并解決實際問題。今后在生物工程專業(yè)外語教學中，我們應更多關(guān)注如何培養(yǎng)和提高學生綜合運用知識的能力和水平，提高他們的綜合素養(yǎng)，讓他們真正學有所用，用之有道。

注釋：

① 王娟. 生物科學專業(yè)生物專業(yè)英語課程教學改革探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學， 2011，39（18）：11339-11340.

② 范健. 生物專業(yè)英語教學內(nèi)容和方法的探討[J]科教文匯旬刊， 2012（1）：124-125.

③ 李金枝.“互動式”理念在生物專業(yè)英語教學中的體現(xiàn)及教學改革[J]生物學雜志， 2015（3）：107-109.

[責任編輯 房曉偉]