王麗芳

摘 要：如何充分利用高中物理擴展性欄目進行教學是每個物理教師都必須認真考慮的問題?！跋胍幌搿薄罢f一說”“思考和討論”能引導學生對所學知識進行反思和交流，讓他們在和同學的討論、辯論中鞏固所學，并形成個人思考；“觀察和思考”“做一做”則把學生由理論引導向實踐，由課堂指引向課外。不僅如此，“科學足跡”“科學漫步”“課外讀物”等欄目有效鏈接，擴大了學生眼界，對于激發(fā)學生探索欲、求知欲，培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)，幫助學生形成前瞻性眼光，整體把握物理學歷史和概念都具有積極意義。

關鍵詞：中學物理；課堂教學；擴展性欄目；教學策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.018

新課程改革的核心是教師教學理念的轉變，但這個轉變不是憑空的，也不是獨立存在的，如果只有教師理念的轉變，其他改革不能及時跟上的話，這場改革成功的幾率就不大。新課程改革在客觀物質層面上的改革最先體現(xiàn)在教材編排的改變上。這一點，高中物理教材做出了大膽的嘗試，教材設置了許多擴展性欄目。本文圍繞如何充分利用擴展性欄目進行教學展開討論，以期與各位同仁商榷。

一、“想一想”“說一說”，深化理解

課堂教學有其各種優(yōu)點和長處，但不可避免地造成了不同學生的接受差異。雖然我們在一直追求對所有學生個體差異的尊重，不可否認的是面對五六十個學生，甚至更多的學生，這一追求是很難實現(xiàn)的。在這種情況下，教師課堂的留白是必要的。教師要留出適當?shù)臅r間來讓學生消化、吸收，幫助他們學會反芻。因此，對“想一想”“說一說”的利用就顯得非常必要。一般來說，這兩個欄目都緊跟在某個需要學生掌握的重要概念或者規(guī)律之后，提醒學生對這塊知識的思考，用這種方法讓學生“反芻”，增強理解，加深印象。

如在學習了“用圖像表示速度”之后，“說一說”這樣對學生提出問題：百米賽跑時運動員的速度從始至終不變嗎？再引導學生進一步思考，如果有變化，你估計是怎樣變化的？然后做出一個具體的假設，如果某位運動員百米賽跑的成績是10.57s，那么按照你的估計畫出他這段時間的v-t圖像的草圖，并描述出來。最后又讓學生說出，如果是沒有受過訓練的同學跑百米，他的v-t圖像的形狀又會有哪些不同？（見人教版必修一22頁）大家在本節(jié)課中學習了v-t圖像，知道它是用來描述物理運動的，但還沒有親自描述過。這個問題用貼近學生生活的事例讓學生思考，并且說出來。說出來看似是思考的外在表現(xiàn)，但想和說兩者存在不同的心理機制。想是大腦思維的活動，而說則要調動語言系統(tǒng)參與其中，語言的描述就涉及到對詞語的甄選，這就要求更加準確和清晰，如果思維不夠縝密、不夠成熟的話是說不出來的，要求說是對想的精細化和標準化，是更高的要求。學生經過分析和語言描述后，對v-t圖像有了進一步的理解，完成了從感性認識到理性認識的完美過渡。

二、“思考和討論”，鞏固知識

“想一想”和“說一說”是幫助學生對所學概念和規(guī)律進行反思性理解，加深印象。而“思考和討論”則把對知識的思考進一步延伸和加深，讓學生在思想的碰撞中存真去偽，擺脫掉搖擺不定的，強化尚不清晰的，最終把所學到的理論吸收為自己的知識。對于某些難以理解不易接受的難點，教材往往會安排有“思考和討論”的內容，讓學生在相互討論中把知識“越辯越明”，幫助學生鞏固所學的知識，，糾正學生的一些錯誤理解，從而為后面進一步的學習鋪平了道路。

如在學習“勻速直線運動的位移”之后，教材引導大家思考和討論估算位移問題以及怎樣精確求解。問題先引導學生把一個勻變速的直線運動分解成多個勻速直線運動，并針對這個問題進行討論。這個討論有利于學生把注意點集中到直線運動的位移和時間關系上，并促進學生對二者關系的深度理解。然后，又引導學生去討論，如何減少估算的誤差，更深一步讓學生對變速直線運動和時間的關系進行清晰的思考。討論有助于相互刺激和糾偏，能夠讓學生在相互討論中發(fā)現(xiàn)自己思考的紕漏，同時也能刺激學生更積極主動地去思考，提高了學生大腦的興奮度，從而讓學生的思維達到了更高的水平。在這個過程中，盡可能多的偏頗都會暴露出來，并得到糾正。

三、“觀察和思考”“做一做”，在實踐中提升

“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，思考和討論并不是學習的目的和終點，也不是學習最好的辦法。把理論放到實踐中去檢驗，或者在理論的指導下應用于實踐，學習的意義才能凸顯出來。只要讓學生具備動手操作能力，而不是紙上談兵，那才能真正體現(xiàn)教學的價值。教材中的“觀察和思考”“做一做”這兩個欄目是非常有利用價值的。“觀察與思考”讓學生去觀察，這是把理論到實踐中去檢驗，也是讓學生養(yǎng)成觀察的好習慣。當然，這里的觀察是必須結合思考的?！白鲆蛔觥眲t是用理論去指導行動，這次的檢驗更加深入，是讓物理規(guī)律本身來說話。

需要注意的是，教師在“做一做”中應該盡可能地讓學生獨立去完成，自己只做學生的顧問和后勤保障工作即可，越是盡可能少地減少干預越是能培養(yǎng)學生的動手操作能力。同時，在學生動手之前，讓他們養(yǎng)成預先構建實驗模型的習慣，要求他們在大腦中事先演練多遍，寫出動手的步驟，準備好所應用的素材，最后還要寫出反思和總結。只有如此，才能體現(xiàn)“做一做”的價值和意義。

四、“科學足跡”“科學漫步”“課外讀物”，激發(fā)興趣，有效拓展

物理教材不僅為學生指引了道路，還為學生打開了許多窗子，讓學生看到無數(shù)個優(yōu)秀的物理學家是怎樣奮斗在科學研究的道路上的，讓學生了解了一個普通的物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是如何的曲折，讓學生看到了更廣闊的物理天地，激發(fā)了他們探究真理的興趣。而只要讓學生對物理保持濃厚的、持續(xù)的興趣，就能確保他們獨自在這條求索的道路上走很遠。正如物理學家、諾貝爾獎獲得者丁肇中教授所說：“從事科學，最重要的是對科學的興趣?！?/p>

但很多學生往往是一時興趣，隨著學習的不斷深入，問題復雜起來，就逐漸失去了學習興趣?！翱茖W足跡”“科學漫步”“課外讀物”這些擴展性欄目為學生點亮了遠處的燈火，讓他們眼望著遠處，而暫時忽略了腳下道路的泥濘。多數(shù)學生特別是高一新生對物理學習興趣較高，但有些學生難以維持，容易對物理失去興趣，教師在教學過程中要合理利用“科學足跡”“科學漫步”“課外讀物”及時激發(fā)學生學習物理的興趣。雖然這些欄目看似軟一些，卻是物理教學不可或缺的一部分，需要引起我們足夠的重視。

參考文獻：

[1] 王玉鳳.高中學生學習物理的相異構想調查與分析[J].河南教育學院學報，2007（2）.

[2] 張駿.物理難學與初高中“銜接”問題的分析及對策[J].山東教育，2006（14）.

[責任編輯 房曉偉]