李文雅

摘 要：《建筑裝飾設計》課程是建裝裝飾工程技術專業(yè)的一門核心課程，文章從教學環(huán)境、教學形式、教學內(nèi)容、考核評價等幾個方面對該課程教學進行改革探索，摸索出了一套適合學生自身職業(yè)能力培養(yǎng)與發(fā)展的教學方式方法。

關鍵詞：教學條件；教學內(nèi)容；職業(yè)崗位能力培養(yǎng)；項目化教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0036-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.021

《建筑裝飾設計》課程是建裝裝飾工程技術專業(yè)的一門核心課程，目前的教學模式已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)高質量人才的需要，教學改革已刻不容緩。本文把在此課程中開展項目化教學的具體實施過程作為研究內(nèi)容。

一、教學現(xiàn)狀分析

（一）教學場所

目前，《建筑裝飾設計》課程的教學場所主要在多媒體教室和制圖室，學生只有通過多媒體欣賞的方法才能對一些裝飾材料、裝飾風格等內(nèi)容有所了解。但由于學生對建筑材料市場沒有進行實地考察，加上對設計現(xiàn)場也沒有清晰、直觀的感受，所以直接影響后期設計作品的質量。

（二）教學內(nèi)容

教學內(nèi)容多以教材為主，內(nèi)容陳舊，理論知識過多，課堂氣氛沉悶。另外，學生的動手能力和解決實際問題的能力也得不到較好的培養(yǎng)。

（三）課堂組織形式

在教學形式上多是先講理論知識，把理論知識講完后模擬實際項目案例進行練習，一般由教師給出建筑平面圖，讓學生自由設計，這一教學形式雖然達到了項目化教學的目的，但設計師崗位能力要求的溝通、協(xié)調能力無法得到很好的鍛煉。

（四）考核評價體系

在考核評價上，由教師按照學生繪圖、設計質量全權負責成績的批改，為他人提出合理的建議。而協(xié)作、交流、溝通能力是設計師未來職業(yè)生涯中的職業(yè)素養(yǎng)，現(xiàn)有的教學形式卻無法達到這一要求。

二、課程改革的基本思路

近幾年，我校課程組成員對《建筑裝飾設計》課程教學進行了深入研究，通過大量走訪、調查不同層次的企業(yè)及用人單位，深刻了解了行業(yè)、崗位對建筑裝飾設計師各方面的要求，對課程進行了能力定位，將教學過程設置在設計師工作情景中，以真實的設計項目為教學載體，以培養(yǎng)綜合的崗位能力為目標，在整個工作過程中由教師結合實際崗位能力需求，制定工作程序、各程序的質量要求、考核評價體系，具體思路如下：

（一）能力定位

分析建筑裝飾設計師崗位要求學生學習本課程后所要到達的能力，歸納為總體能力目標、具體能力目標、素質拓展目標和知識目標。

（二）項目貫穿

整個教學計劃由多個典型空間設計項目貫穿，教師選擇實際的設計項目讓學生進行訓練，訓練項目要由簡單到復雜，空間組合上要從單空間到多空間再到大型空間，比如從廚房空間、客廳空間、奶茶店逐步過渡到整個居住空間、商業(yè)空間，通過不同空間的設計，提升學生對具體的不同的典型空間的設計掌控能力。

（三）仿真教學

仿真教學不僅是一種教學方法，還是一種將理論與實踐相結合的新的教學手段，要求學生根據(jù)設計師的工作流程及特點進行訓練，站在設計師的角度思考問題，極大地提高了學生的學習效率。有位教育心理學家對采用仿真教學和傳統(tǒng)教學進行過比較試驗，結果表明：仿真教學模式下，學生可以記憶約70%的內(nèi)容，而傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”教學模式下，學生只能記憶約30%的內(nèi)容。①在本課程中仿真教學的應用主要體現(xiàn)在結合設計師工作流程的特點與學生的學習規(guī)律，將主要設計項目分十個程序：接待客戶、介紹公司、參觀在施工地、初步了解客戶意圖、現(xiàn)場量房、方案設計、方案修改確定、施工圖設計、審批、預算。仿真教學將會大大提高學生的學習興趣和學習效果。②

（四）評價標準

課程考核成績由指導教師和學生、模擬業(yè)主共同完成，過程考核與結果考核同樣注重，并對每個設計程序的細節(jié)制定相應的評價標準，在評價體系中權衡計劃、學習、方案、創(chuàng)意、圖紙表現(xiàn)、語言表達、態(tài)度等各方面因素。值得一提的是，本課程中對設計的評價不是固定的，學生可以結合社會與行業(yè)發(fā)展情況對評價方式提出質疑。設計作品也類似于藝術品，除了實用功能以外，對其藝術效果的評價是見仁見智的，因此在評價方案中可以增設一些靈活性、開放性因素，從多方位的視角去評價它。

三、課程改革的實施過程

（一）開放教學環(huán)境，開闊眼界

設計必須以滿足功能性為前提。在本課程教學中，通過在建筑材料市場現(xiàn)場講解，一方面與建裝裝飾當下流行接軌，開闊了學生的眼界，彌補了教材的不足，另一方面極大地提高了學生的學習效率與興趣。通過大型綜合項目的前期調研，到在施工地現(xiàn)場參觀、考察，與專業(yè)人員交流，了解各個工種工序、構造節(jié)點，甚至能看到隱蔽工程的結構，彌補了課堂教學的不足。

（二）與客戶交流，提高職業(yè)素養(yǎng)

在設計師工作崗位能力培養(yǎng)中，溝通和協(xié)調能力是非常重要的。在整個項目化教學實施中，根據(jù)項目的不同，學生會在教師的“設計”下接觸到不同的“客戶”。舉例說，在餐飲空間綜合項目中，我選擇位于同心街的一處老舊的快餐廳進行設計改造，學生在整個項目實施的過程中必須不斷與店主交流，根據(jù)其意圖進行設計方案的不斷調整。在這個過程中，學生用恰當?shù)恼Z言表達出了自己的設計意圖，提升了職業(yè)素養(yǎng)。

（三）現(xiàn)場學習，與就業(yè)“零”接軌

現(xiàn)場學習是深刻提升設計能力的有效途徑，可以分為兩個部分：一個是對于同類空間的參觀學習，可以讓學生直觀感受設計風格，搜集有用的設計信息，學習到時下流行的設計知識；另一個是到正在施工的工地學習，學生不僅可以接觸到一線工地，還可以把理論知識、專業(yè)知識轉化為實踐技能。

（四）勘察設計空間，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣

在進行每個典型空間設計的前期，我在授課計劃中均安排有現(xiàn)場調研，通過現(xiàn)場調研、測量，讓學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，即任何設計都要先了解建筑自身結構、各個空間功能分布與聯(lián)系、空間尺度、水電等位置，了解建筑所處的位置及外部背景、日照等對建筑空間產(chǎn)生的影響，才能進行戶型改造及設計。

（五）自我學習發(fā)展

整個教學過程要以不同的典型項目為教學載體，以培養(yǎng)職業(yè)崗位綜合能力為教學線索，讓學生在教師的點撥啟發(fā)和引導下，通過實際的設計項目，不斷探索、思考、討論、論證尋求解決問題的途徑和方法。這樣，學生的主體意識強了，自我學習發(fā)展的能力也強了。

在《建筑裝飾設計》課程改革中，我們要拋棄以往刻板的、封閉式的、注入式的、作業(yè)式的教學方法，推行啟發(fā)式的教學方法，構建開放型的教學環(huán)境，鼓勵學生自學，自己實踐、創(chuàng)新、論證，同時在考核學生的過程中重視平時成績、動手能力、綜合能力、創(chuàng)新思維，科學安排課內(nèi)實踐，創(chuàng)新教學模式及教學內(nèi)容，提升學生的綜合能力。

注釋：

① 戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].清華大學出版社，

2007.

② 周一鳴.談建筑裝飾設計課程改革思路與教學方法[J].常州工程職業(yè)技術學院學報，2008（4）：16.

[責任編輯 房曉偉]