張玉光

摘 要：新課程教學理念為教育教學指明了方向，課堂教學模式也逐漸多元化起來，多媒體課件以圖文并茂、動靜結合的功能將物理課堂帶入了一個色彩斑斕的境界，為學生探究物理奧秘提供了豐富的資源。多媒體既能促進學生的主動認知，又能增強學習興趣，提高實踐能力。因此，本文將圍繞多媒體課件輔助教學展開以下幾點分析。

關鍵詞：初中物理：多媒體教學：輔助教學：有效分析

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0088-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.055

一、多媒體課件輔助教學能激發(fā)學生的學習興趣

在物理課教學中，一開始如果就機械地講解本節(jié)的重點知識，學生難免會感到枯燥乏味，時間久了則會對物理失去興趣，喪失積極性。基于此，在開始新課前，借助信息技術課件引入與新課相關的例子，再從例子中提取出本節(jié)課要重點講解的知識，則有助于明確學習方向。例如，在探討“光的折射”這一節(jié)內容時，為了讓學生更好地掌握光的折射規(guī)律與折射現(xiàn)象，可以通過實驗演示讓他們直觀地去了解光從一種介質斜射入另一種介質時傳播方向的偏折，但是由于課堂教學時間有限，有時候取得的效果并不是很理想。但是，如果借助多媒體課件輔助教學，就能將生活中很多光的折射現(xiàn)象直觀形象地展示在每一位學生的面前。比如，將光線從湖面斜射進入水里、光從玻璃進入到空氣中等現(xiàn)象展示給學生看，讓他們通過直觀展示去掌握光的折射現(xiàn)象，這樣的教學既能節(jié)約教師在黑板上畫圖的時間，又使抽象的知識更直觀形象，學生理解起來也更容易些。

二、多媒體課件與物理實驗教學有效整合，能將演示實驗的作用發(fā)揮出來

初中階段的物理、化學、生物三門學科都是以實驗為主的自然學科，因此，實驗教學與演示實驗則成為物理教學的重要組成部分。但在實際教學中，由于受常規(guī)實驗儀器、實驗材料以及危害程度等條件的限制，很多時候，實驗效果不是很理想。采用模擬型實驗教學模式，利用多媒體技術展開模擬實驗，模擬一些現(xiàn)實中很難完成的實驗，在很大程度上能夠彌補常規(guī)實驗的不足，而且還能增強實驗的演示效果。

例如，做《凸透鏡成像規(guī)律》實驗時，如果用常規(guī)的儀器按傳統(tǒng)實驗方法進行演示，由于受多種因素的限制，會導致蠟燭在光屏上所形成的影像隨著物距的變化而變化這一現(xiàn)象不會很明顯，實驗誤差也比較大，有時候會使學生對凸透鏡成像的原理理解不透徹。但是，在做這一實驗時，如果使用多媒體技術進行凸透鏡成像規(guī)律模擬實驗，將物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程清楚地演示出來，將物距、像距和像的變化情況呈現(xiàn)給學生，在多媒體課件的輔助下整個模擬實驗過程就流暢、直觀、明了了，學生也會對該實驗有一個清晰完整的認識，對凸透鏡成像的規(guī)律、概念的形成也會記憶深刻。

三、利用多媒體輔助教學，深化學生對物理知識的理解

對物理知識建立感性認識，是學生形成物理概念，理解并掌握物理規(guī)律的基礎條件。例如，在講解簡單機械知識（如鍋爐安全閥裝置）的相關內容時，由于缺少感性認知材料，學生很難理解它自動控制的工作原理，但是，把“鍋爐安全閥”裝置的掛圖改為動畫的課件，這樣就能詳細地描述工作的整個過程了，學生也就很容易理解因鍋爐內的氣壓增大對鍋爐壓力增大這一原理了。最后再將閥門塞子向上推動，使杠桿轉動達到新的平衡，鍋爐內的蒸汽每釋放出一次，鍋爐內氣體對側壁的壓力就會相應減小。此外，還可以演示因杠桿上掛的重物過大，鍋爐內的蒸汽不能得到有效釋放，最后導致鍋爐內氣壓超過它所承受的最大壓力而產(chǎn)生爆炸事故。將鍋爐安全閥門裝置的工作原理演示給學生看，既直觀形象，為學生增加更多的動力，又能為教學質量的提高奠定基礎。此外，還能提高學生的安全意識，在今后的生活中也會明白安全的重要性。

四、多媒體輔助教學能提高課堂的教學效率

在傳統(tǒng)的物理課堂教學中，針對物理學科知識的抽象性，教師為了讓學生對相關的知識有一個更好的理解，通常會通過板書的方式畫圖幫助學生理解這一知識點。但是在這一過程中，教師需要花費很多時間在黑板上書寫或者畫圖，同樣也會浪費掉很多寶貴的課堂時間。有時候，教師為了節(jié)約課堂的時間，畫圖或者板書的內容會有所縮減，這也導致學生在對知識點的理解上存在著一定的局限性。但是，多媒體技術具備圖文并茂等特點，教師在教學過程中，就可以結合教學目標，在教案準備時將教材上那些難以理解的知識點借助多媒體技術進行展示，既能節(jié)約寶貴的課堂教學時間，又能加深學生對知識點的理解。

例如，在探討關于液體的蒸發(fā)具有致冷作用的內容時，學生可以結合已有的知識知曉液體的汽化過程需要吸熱，但是，既然是吸熱又怎么會致冷呢？為解開學生的疑問，此時，利用多媒體課件演示甲從游泳池中走出，身上水淋淋的，上岸后整個身體直打哆嗦。而乙始終站在岸邊，他們有著完全不同的感覺。水不斷從甲身上蒸發(fā)，而乙則沒有發(fā)生水的蒸發(fā)現(xiàn)象，甲此時感覺到冷是因為水需要吸熱，而人這個時候則是放熱的過程，人體表面皮膚溫度降低，自然就會感覺到冷了。通過這一課件的演示，學生則能真正領會到“致冷作用”的含義：實質是液體蒸發(fā)時從周圍物體吸熱，即周圍物體放熱的過程，這一現(xiàn)象導致了周圍物體溫度降低。此時，再結合鞏固性練習“兩只溫度計，有一只玻璃泡用蘸有酒精的棉花包住，另一只則沒有，過一會則發(fā)現(xiàn)兩只溫度計的示數(shù)是不同的”。這樣的教學演示，學生也就能很容易理解其中的知識原理了。

在初中物理課堂教學中，合理使用多媒體課件輔助教學，既符合新課程標準的教學要求，又能最大限度地激發(fā)學生對物理學科的探討興趣，同時學生參與到實踐活動中來的意識也會普遍增強，這對學生今后的全面發(fā)展意義深遠。

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[責任編輯 吳海婷]