袁萍 劉玉英　　徐作英

摘 要：當(dāng)前，PBL（基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)）教學(xué)模式主要應(yīng)用于與醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的高等教育教學(xué)中，而在基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用相對(duì)較少，尤其是在高中生物教學(xué)方面。從理論和教學(xué)形式上來(lái)看，PBL教學(xué)法從醫(yī)學(xué)教學(xué)引入到高中生物教學(xué)的可行度較高，是具有價(jià)值的探索，可以加以推廣?；诖耍恼聦?duì)PBL教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的相關(guān)研究進(jìn)行理論梳理，并在高中生物實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；高中生物；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）26-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.064

對(duì)于PBL的定義大家眾說(shuō)紛紜，但是國(guó)內(nèi)比較有影響力的定義是劉儒德教授，他認(rèn)為 PBL 是以問(wèn)題為核心，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，以此過(guò)程促進(jìn)學(xué)生掌握靈活的知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展高層次的思維技能、解決問(wèn)題能力及自主學(xué)習(xí)能力。①若能將該教學(xué)法有效地運(yùn)用到高中生物教學(xué)的過(guò)程中，將有利于激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

一、PBL教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的可行性分析

PBL教學(xué)法符合現(xiàn)行高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，符合生物學(xué)科的特點(diǎn)，能夠切合高中階段學(xué)生的求知需求，綜合來(lái)看，PBL教學(xué)法運(yùn)用于高中生物教學(xué)是可行的。下面從這三個(gè)方面逐一說(shuō)明。

（一）高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中要深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的相關(guān)原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或做出相關(guān)的個(gè)人決策②。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者通力合作解決真實(shí)的問(wèn)題，以此來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，從而形成解決問(wèn)題的技能，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力③。PBL教學(xué)法要求學(xué)生以解決真實(shí)問(wèn)題為目的而進(jìn)行學(xué)習(xí)，是符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求的一種新型的教學(xué)方法，其非常注重學(xué)生知識(shí)和技能方面的鍛煉，促使高中學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（二）生物學(xué)科特點(diǎn)

生物課程的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生具有良好的思維習(xí)慣和理解力，能夠應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)和方法去面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題④。PBL教學(xué)法就是將學(xué)生置于真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題-發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，在不斷的螺旋上升中學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)，不斷強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和理解力，提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。因此PBL教學(xué)法符合生物學(xué)科的教學(xué)要求。

（三）高中階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)分析

高中階段的學(xué)生無(wú)論是生理還是心理較初中時(shí)期都要成熟一些，學(xué)生在這一階段的認(rèn)知發(fā)展處于形式運(yùn)算發(fā)展將近成熟的時(shí)期，能夠更加理智成熟地分析看待問(wèn)題，情緒較穩(wěn)定，自我意識(shí)增強(qiáng)，思維更加發(fā)散。對(duì)這一階段的學(xué)生采用PBL教學(xué)法，學(xué)生主體能夠?qū)Υ私虒W(xué)法積極響應(yīng)，也更樂(lè)于參與其中，從而有益于高中生的階段發(fā)展。

綜合來(lái)看，PBL教學(xué)法引入到高中生物教學(xué)中是可行的，符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求，能夠滿足高中生物學(xué)科的發(fā)展需要，有益于高中學(xué)生的自身發(fā)展。

二、PBL教學(xué)法的理論基礎(chǔ)研究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展置于開放性的、與外界不斷互動(dòng)的生態(tài)化的系統(tǒng)中來(lái)考慮，由此出現(xiàn)了為情境性認(rèn)知而教的生態(tài)化教學(xué)取向。⑤此外，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為兒童在同伴或教師幫助下解決問(wèn)題的水平與獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平間具有差異。⑥PBL教學(xué)法是將學(xué)生置于真實(shí)的情境中，設(shè)置劣構(gòu)性、真實(shí)性的問(wèn)題，學(xué)生為解決真實(shí)性的問(wèn)題而自學(xué)，或與小組合作學(xué)習(xí)，在同伴和教師的幫助下解決問(wèn)題。

三、高中生物教學(xué)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用初探

PBL沒(méi)有固定的實(shí)施方法，但是相同的都是圍繞著問(wèn)題而進(jìn)行，在教師指導(dǎo)下或通過(guò)小組合作解決問(wèn)題。本文經(jīng)過(guò)可行性分析和理論梳理，提出了切實(shí)可行的實(shí)施方案。

（一）課前準(zhǔn)備

1.導(dǎo)學(xué)案的準(zhǔn)備

導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)該有課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)部分最好用概念圖或思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)有所準(zhǔn)備；其次，導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)該清晰地呈現(xiàn)出案例情節(jié)和問(wèn)題部分，并留出報(bào)告的空間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后用所學(xué)的知識(shí)寫出是如何解決問(wèn)題的；最后，通過(guò)遷移練習(xí)與課后練習(xí)部分，來(lái)達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。導(dǎo)學(xué)案在上一堂課結(jié)束時(shí)交給學(xué)生。

2.小組合作的準(zhǔn)備

PBL教學(xué)法是為了解決真實(shí)問(wèn)題而組織學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要樂(lè)于學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、研究 、討論和合作解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的綜合思考能力。⑦教師將學(xué)生分成異質(zhì)合作小組，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將問(wèn)題分成若干個(gè)子問(wèn)題，由小組討論并確定本組子問(wèn)題，然后學(xué)生就可以通過(guò)教材知識(shí)、圖書館及網(wǎng)絡(luò)查詢來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，原先的學(xué)習(xí)小組中途可以被打散形成新的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在原先小組中的經(jīng)驗(yàn)在新的小組中仍可貢獻(xiàn)分享出來(lái)，從而達(dá)到小組學(xué)習(xí)成果最大化。

（二）課堂實(shí)施

1.實(shí)施

基于PBL教學(xué)法提倡將學(xué)生置于真實(shí)的情境中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)并與小組合作解決問(wèn)題。教師可用文字描述一個(gè)情境，適時(shí)插入一系列的圖片、視頻、錄像或卡通畫，就這樣的情境組織學(xué)生討論、合作和展示成果。比如《免疫的調(diào)節(jié)》這節(jié)，我們?cè)O(shè)置的情境與問(wèn)題可以這樣：寵物給我們?nèi)藥?lái)了歡樂(lè)，同時(shí)也存在著隱患，例如狗咬人事件，如果你被狗（攜帶狂犬病病毒）咬了如果不注射狂犬病疫苗會(huì)怎樣呢？學(xué)生為了解決這一問(wèn)題，小組討論并確定出小組的子問(wèn)題目標(biāo)，比如：若狗很溫柔沒(méi)把皮膚咬破會(huì)得狂犬病嗎？為什么？若狗被惹毛了，把皮膚咬破了，狂犬病毒進(jìn)入了內(nèi)環(huán)境會(huì)得狂犬病嗎？為什么？若不注射疫苗一定得狂犬病嗎？用所學(xué)知識(shí)解釋。若被狗咬了是注射防御性疫苗還是治療性疫苗？小組長(zhǎng)將這樣的子問(wèn)題分配給小組同學(xué)，那么每個(gè)人、每個(gè)組的任務(wù)便不同，但學(xué)生都能夠在自己的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題。

最后，教師讓小組發(fā)言人展示本組的成果，由其他同學(xué)補(bǔ)充，教師邊點(diǎn)評(píng)，邊總結(jié)歸納。

2.課堂中的評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，要以組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)成員間的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)作為學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，這在終極評(píng)價(jià)中占一定的分值，但終極性評(píng)價(jià)以考試成績(jī)?yōu)橹鳌?/p>

（三）課后練習(xí)及教師反思

課后練習(xí)是使學(xué)生再次鞏固，夯實(shí)基礎(chǔ)。教師反思該堂課做得好的地方與不足的地方，從而做到精益求精，更好地指導(dǎo)PBL教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足時(shí)代對(duì)教育的要求。PBL教學(xué)法是適合生物學(xué)科教學(xué)的新型教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，這正是時(shí)代發(fā)展所需要的教學(xué)方法。

注釋：

① 劉儒德.問(wèn)題式學(xué)習(xí)：一條集中體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的教學(xué)改革思路[J].教育理論與實(shí)踐，2001（5）：53-56.

② 中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)[S]北京.人民教育出版社，2001.

③ 張建偉.基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2000（3）：40-45.

④ 劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].高等教育出版社，2003：7

⑤ 張大均.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，2011：115

⑥ 王振宏，李彩娜. 教育心理學(xué)[M].高等教育出版社，2011：44

⑦ 楊海蓮.以學(xué)生為中心進(jìn)行基礎(chǔ)生物化學(xué)研究性教學(xué)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2006（2） ： 35-36.

[責(zé)任編輯 吳海婷]