姜瑞萍

摘 要：培養(yǎng)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，既是高中歷史課程改革的需要，也是時(shí)代對(duì)教育的新要求，更是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神人才的需要。在高中歷史教學(xué)中采用探究式教學(xué)方法有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；歷史教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）26-0130-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.083

普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。” 探究式教學(xué)在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。探究式教學(xué)也叫發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指教學(xué)中教師只給學(xué)生一些材料和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀來(lái)以思考、討論，數(shù)據(jù)訪問(wèn)的方法和其他方法來(lái)解決問(wèn)題。它的指導(dǎo)思想是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺(jué)主動(dòng)地去探索發(fā)現(xiàn)，以獲得解決問(wèn)題的方法和步驟，提高學(xué)習(xí)的能力?？梢?jiàn)，在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與合作者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)自主探究，學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，進(jìn)一步解決疑問(wèn)得出結(jié)論。在這個(gè)學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中學(xué)生的自主能力和思維能力得到加強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力同時(shí)得到提高。

“指導(dǎo)—探究”模式是能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，也是適應(yīng)新課程需要的教學(xué)模式。這種模式是以貫穿問(wèn)題或者創(chuàng)設(shè)情境材料，使學(xué)生在解決了舊問(wèn)題的同時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題為目標(biāo)，通過(guò)教師的幫助對(duì)提供的資源進(jìn)行研究來(lái)自主解決問(wèn)題的過(guò)程。指導(dǎo)—探究模式重在培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的行為習(xí)慣。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就得到了提高。探究式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了表達(dá)觀點(diǎn)、探索研究的機(jī)會(huì)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在師生互動(dòng)的過(guò)程中使學(xué)生的多種能力得到提高。在探究活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中可以設(shè)法增加學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾、質(zhì)疑問(wèn)難的活動(dòng)頻率，通過(guò)這種方式使學(xué)生學(xué)習(xí)能力在潛移默化中提高。

學(xué)生看待事物的角度和態(tài)度各不相同，因此學(xué)生學(xué)習(xí)能力也存有較大的不同。知識(shí)的掌握是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的前提，成績(jī)差的學(xué)生提出的問(wèn)題基本上是自己不會(huì)的、沒(méi)聽(tīng)懂的，教師要給予解答；對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，要加以引導(dǎo)，使他們能夠主動(dòng)提出有價(jià)值的問(wèn)題。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行討論、辯論，這種關(guān)注全體的做法不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣得到激發(fā)，而且會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用學(xué)生資源，廣泛開(kāi)展交流活動(dòng)，而教師對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)，將學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生樹(shù)為典型，通過(guò)學(xué)生間的互相影響來(lái)調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的興趣，以此可以逐步培養(yǎng)全班的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力。例如在學(xué)習(xí)《兩極格局的形成》第一目時(shí)，教師提出這樣的問(wèn)題：“蘇聯(lián)和美國(guó)為什么會(huì)從盟友變成對(duì)手？”讓學(xué)生展開(kāi)討論，有的學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)槊绹?guó)和蘇聯(lián)的國(guó)家性質(zhì)和意識(shí)形態(tài)不同；有的學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)槊绹?guó)和蘇聯(lián)的國(guó)家利益不同。在這種情況下，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次小的辯論，通過(guò)辯論，學(xué)生對(duì)國(guó)家外交政策的影響因素有了基本的了解，而且提高了質(zhì)疑能力和思維能力。

探究式教學(xué)的主要步驟：①創(chuàng)設(shè)情景。探究式教學(xué)的主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要求學(xué)生圍繞材料和問(wèn)題通過(guò)自己的獨(dú)立思考或與同學(xué)合作來(lái)自主解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，材料是載體，問(wèn)題是核心，因此創(chuàng)設(shè)情景和預(yù)設(shè)問(wèn)題就顯得尤為重要，教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題既要滿足教學(xué)的需要，還要適合學(xué)生的能力。只有適合學(xué)生的需要和能力學(xué)生才愿意進(jìn)一步質(zhì)疑和釋疑。②制定計(jì)劃。探究性學(xué)習(xí)帶有一定的研究性質(zhì)，主張學(xué)生在自己合適的范圍進(jìn)行研究。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到體體現(xiàn)，通過(guò)親自參與研究探索，學(xué)生獲得了積極的情感體驗(yàn)，積極的情感體驗(yàn)有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。為了探究的順利進(jìn)行，教師首先幫助學(xué)生制定可行的研究計(jì)劃和恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?。③按?jì)劃實(shí)施探究。在這個(gè)過(guò)程中，教師不是研究的主體，只是對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、組織、提供幫助，使學(xué)生能順利解決自己面臨的問(wèn)題，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。探究過(guò)程可由學(xué)生一人來(lái)完成，也可由團(tuán)隊(duì)來(lái)完成。④總結(jié)交流。在課堂上，讓學(xué)生交流成果，給學(xué)生一個(gè)表達(dá)自我的機(jī)會(huì)和空間，形式可以多樣，目的是促進(jìn)彼此間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和知識(shí)共享，在此過(guò)程中，教師進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，加強(qiáng)成員間彼此信任、互相欣賞，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。⑤探究疑難。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)素養(yǎng)等方面有很大的差異性，因此，在交流的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，在這時(shí)，教師組織學(xué)生對(duì)存在的問(wèn)題和不同認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，可以分組討論，也可以進(jìn)行辯論，在合作中大膽質(zhì)疑解疑。通過(guò)這些方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。值得注意的是，在這個(gè)過(guò)程中，教師要進(jìn)行合理的組織，使學(xué)生的思維不斷深入；對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的積極性。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的不同采用不同的教學(xué)方法，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[責(zé)任編輯 齊真]