鞏海濱

摘 要：《電工基礎(chǔ)》是職業(yè)學(xué)校工科類各專業(yè)一門很重要的基礎(chǔ)核心課程。在理論上主要圍繞一些經(jīng)典的電路理論與電路分析開展教學(xué)。教師感到難教，學(xué)生在學(xué)習時也普遍感到難，厭學(xué)情緒嚴重，教師教學(xué)應(yīng)采取積極對策。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ) 教學(xué)方法 研究性學(xué)習 現(xiàn)代教育技術(shù) 知識網(wǎng)絡(luò)

《電工基礎(chǔ)》是職業(yè)學(xué)校工科類各專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是高職高專各專業(yè)培養(yǎng)人才必須具備的理論基礎(chǔ)科目。該課程要求學(xué)生獲得必須的電工基礎(chǔ)理論、電路分析計算能力及電工測量等基本知識與實踐技能。它具有理論性強、概念知識點多、內(nèi)容抽象、與實際聯(lián)系緊密等特點。所以，學(xué)生在學(xué)習時也普遍感到難，厭學(xué)情緒嚴重，教師也感到難教。[1]

一、《電工基礎(chǔ)》課程分析

1.理論性強

《電工基礎(chǔ)》課程的理論性首先體現(xiàn)在概念多、基本知識點多、單位制較復(fù)雜上。如“磁場與磁路”這部分內(nèi)容，基本概念有磁力線、磁感應(yīng)強度、磁通、磁路等，概念多而且較抽象；基本知識點有磁場的性質(zhì)、安培定則等；單位制有特、韋、高斯等，不常用，易遺忘。其次要有一定的數(shù)學(xué)功底，“電工基礎(chǔ)”中公式繁多、復(fù)雜，解題的方法較為靈活，電路邏輯性較強，扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)好此課程必要條件。另外其內(nèi)容有較強的整體性，例如“單相正弦交流電路”知識分為兩個層次，層次一是層次二的前導(dǎo)和基礎(chǔ)，層次二是層次一知識的繼續(xù)和深化。它們是逐步展開和逐步深入的，且脈絡(luò)清晰，共同組成一個密切相關(guān)的整體。[2]

2.與實際聯(lián)系緊密

《電工基礎(chǔ)》的實訓(xùn)和實驗課是學(xué)生對事物認識的實踐環(huán)節(jié)，它培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，是技能的基本訓(xùn)練部分。學(xué)生通過實驗獲得感性認識，驗證和鞏固所學(xué)的基本理論，加強對基本概念和基本定律的理解。通過電路實驗和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握一般電量的基本測試方法和調(diào)試方法及能正確使用常用電工儀表與設(shè)備等。

二、教師教學(xué)方面的原因

1.教學(xué)目的不十分明確，教學(xué)內(nèi)容攀高求難。

有些教師，尤其是青年教師，對各專業(yè)《電工基礎(chǔ)》教學(xué)大綱沒有進行認真徹底地學(xué)習與研究，對《電工基礎(chǔ)》各章節(jié)應(yīng)該了解掌握哪些知識點、技能，應(yīng)該了解掌握到什么程度不是十分清楚明了，這樣必然會造成教學(xué)的盲目性，缺乏針對性。

2.教學(xué)方法過于陳舊，教學(xué)評價手段過于單一。

當前多數(shù)教師仍然采取一支粉筆一本書，“以教師講授為重心”的教學(xué)方法，其方法根本缺陷在于不利于學(xué)生習熱情的激發(fā)、積極性的調(diào)動和潛能的挖掘；在于不重視授予學(xué)生良好的學(xué)習方法；在于不重視學(xué)生的個性差異；在于不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。在黑板上安裝日光燈電路，叫學(xué)生想象電感線圈端電壓與電流相位關(guān)系等等，原本直觀，具體的問題變得很抽象，很難理解。

3.教學(xué)進度過快，存在“應(yīng)差式”教學(xué)。

目前，多數(shù)學(xué)?！峨姽せA(chǔ)》一般安排一個學(xué)期授完，就使得教師不得不加快教學(xué)進度，壓縮授課時間，現(xiàn)加上《電工基礎(chǔ)》知識本身也確實較難接受，而學(xué)生所應(yīng)具備的抽象思維能力又沒有完全培養(yǎng)出來，必然會使學(xué)生對所教授的內(nèi)容囫圇吞棗，更談不上理解、消化和吸收，應(yīng)用就更不要提了！在就業(yè)型班級上課，“應(yīng)差式”教學(xué)也普遍存在，不管學(xué)生掌握如何，有時自講自聽，效率低。

三、教師應(yīng)采取的對策和教學(xué)方法

1.認真學(xué)習研究教學(xué)大綱，分類分專業(yè)制定教學(xué)計劃和授課計劃

要根據(jù)專業(yè)特點及需求制定授課內(nèi)容，要側(cè)重基礎(chǔ)性、實用性、夠用性。如直流電路部分重點講解歐姆定律、基爾霍夫定律的基本內(nèi)容；磁場、電磁感應(yīng)部分重點講解自感、互感、左右手定

則等。

2.演示實驗教學(xué)法

電工基礎(chǔ)是一門實踐性很強的技術(shù)基礎(chǔ)課，演示實驗和學(xué)生實驗是該課程不可缺少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實驗，可以加強學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，驗證理論的正確性和鞏固所學(xué)的課堂知識。在講授基本概念、基本規(guī)律內(nèi)容時，運用演示實驗這一教學(xué)方法，教師可以在課堂上用語言、板書、板畫等方法把難以描繪的內(nèi)容展示出來，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，使課堂教學(xué)生動活潑，幫助學(xué)生理解和牢記知識。[3]

3.對比教學(xué)法

對比教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)中一些相似或相反的規(guī)律，從而達到識別、理解、運用的教學(xué)方法。電阻、電感、電容是電子電路的基本元件，掌握好三個元件的基礎(chǔ)知識，可為學(xué)習交流電和電子技術(shù)課程打下基礎(chǔ)。 電阻的定義公式為R=U/I，電感為L=ψ/I，電容為C=Q/U，U、L、C都是外部的因素，通過實驗得到了R、L、C的定義公式，這三個公式具有很好的類比性。而R、L、C都是反映其本身的特性，而不隨外界的電流或電壓的改變而改變，由此推出三個與其本身性質(zhì)有關(guān)的公式，學(xué)生通過對比，就很容易接受和理解了。

4.研究性學(xué)習

研究性學(xué)習是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習活動?！峨姽せA(chǔ)》教學(xué)也應(yīng)引入研究性學(xué)習。

（1）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置研究課題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性。為了充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)效率，一改過去教師講、學(xué)生聽、記的方式，采用讓學(xué)生自主學(xué)習的形式，通過學(xué)生自己提出問題和分析解決問題，使學(xué)生真正體會到“獲得真理”的樂趣。如在學(xué)習電阻串并聯(lián)知識時，我讓學(xué)生根據(jù)所給電路，通過自主學(xué)習、分組討論的方式歸納出串、并聯(lián)電路的特點。

（2）結(jié)合學(xué)科特點，設(shè)置研究課題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。電工學(xué)是基于實驗基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，很多概念、規(guī)律都與實驗有關(guān)。課堂教學(xué)中若能正確、適時地組織學(xué)生進行實驗探究，能化解難點、理清思路，更好地讓學(xué)生掌握概念、規(guī)律等。基于這些原因，我在教學(xué)中改演示實驗為學(xué)生探索性實驗，通過學(xué)生的探索、討論，很快弄清了諸如磁鐵極性的變換與檢流計指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系；磁鐵插入（或拔出）的快慢與檢流計指針偏轉(zhuǎn)角度之間的關(guān)系等問題。

5.多媒體教學(xué)法

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及電腦的廣泛普及，多媒體教學(xué)已得到廣泛運用，要善于利用多媒體課件促進教學(xué)改革。多媒體課件交互性強，教師在演示時能靈活機動，迅速方便，輕松省時，使課堂教學(xué)容量增大，獲得更好的教學(xué)效果。

《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法是多種多樣的，為了達到最佳的教學(xué)效果，就必須以現(xiàn)代的教學(xué)思想為指導(dǎo)，從實際情況出發(fā)，根據(jù)不同的專業(yè)，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標，不同設(shè)備條件，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加以運用，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]沈裕鐘主編《電工學(xué)》第四版 高等教育出版社

[2]許經(jīng)鸞主編《電工基礎(chǔ)》修訂版 中國礦業(yè)大學(xué)出版社

[3]孔凡東 蔣卓勤 編著《電路基礎(chǔ)》西安電子科技大學(xué)出版社