摘 要：隨著新課程教學(xué)的不斷推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越重視和教師和學(xué)生之間的互動、交流活動，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中雖然會出現(xiàn)對話教學(xué)，但是沒有真正的發(fā)揮對話教學(xué)的作用，課堂的氛圍也沒有活躍起來，難以滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。因此，本文主要研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用對話教學(xué)模式存在的不足，并提出具體的應(yīng)用策略，希望能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：實踐運用 數(shù)學(xué)教學(xué) 小學(xué) 對話教學(xué)模式

前言：

交流、溝通是對話教學(xué)模式的主要特征，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用該教學(xué)模式，不但能夠拉近教師和學(xué)生之間的距離，實現(xiàn)師生之間的平等對話，還有利于促進(jìn)教師教學(xué)工作的完善、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，從而滿足新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用對話教學(xué)模式存在的不足

1.在運用對話模式的時候?qū)?shù)學(xué)知識的講解過于忽視

教師和學(xué)生之間積極的互動，并在互動中使學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識是對話教學(xué)的目標(biāo)，但是在實際運用中，雖然突出了學(xué)生的主體地位，但是沒有詳細(xì)的講解對話中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在對話中也沒有獲得更多的數(shù)學(xué)知識，使對話的效用沒有真正發(fā)揮出來。如在學(xué)習(xí)平均數(shù)的概念時，教師向?qū)W生講解該概念之后，再以提問的方式了解學(xué)生是否真正的理解了這一概念。教師可以提出“給兩個學(xué)生分一個橙子，怎樣才能平均分配給這兩個學(xué)生”的問題。學(xué)生則會回答分給每名學(xué)生1/2的橙子，這樣就平均了。在這種對話下學(xué)生只是對平均數(shù)的表面意義進(jìn)行了理解，其具有的作用和地位等并沒有真正的意識到，沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果[1]。

2.教師對學(xué)生沒有做到平等的對待

在運用對話教學(xué)模式的過程中教師應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)平等教學(xué)，使教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間建立平等關(guān)系，但是在實際運用時，教師卻沒有做到平等對待，對聰明伶俐、成績較好的學(xué)生過于重視，在對話中也更加注重和這些學(xué)生的的交流，對一些成績較差的學(xué)生卻很少給予對話的機(jī)會，導(dǎo)致出現(xiàn)不好的教學(xué)效果。如教師在課堂教學(xué)中為了避免出現(xiàn)更多的麻煩，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的時候?qū)W(xué)生的主動對話交流活動就會忽視，通常會選擇成績較好、思維敏捷、表現(xiàn)活躍的學(xué)生進(jìn)行對話活動，而那些成績較差的學(xué)生則被忽視，甚至減少這些同學(xué)參與課堂對話的機(jī)會，造成班級中學(xué)生的發(fā)展出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，而對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展非常不利，從而降低了對話教學(xué)模式的效率[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用對話教學(xué)模式的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生思維邏輯的拓展非常重視，這就要求教師在使用對話教學(xué)模式的時候需要不斷擴(kuò)展對話的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全面積極的思考問題，更加深入的理解數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生的思維得到鍛煉，形成適合自身發(fā)展的數(shù)學(xué)思維。如在學(xué)習(xí)“=”的含義時，可以建立相關(guān)的等號關(guān)系式，來加深學(xué)生的理解，如媽媽+爸爸+孩子=家庭。從學(xué)生自身出發(fā)，可以在吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，并積極的討論還有哪些可以構(gòu)成相等的關(guān)系式。在學(xué)生掌握等號的含義知識再向?qū)W生提出對“+”的理解的問題，讓學(xué)生在思考的過程中不斷創(chuàng)新思維，提高數(shù)學(xué)能力。

2.對話內(nèi)容和方式要不斷創(chuàng)新

對話教學(xué)效果直接受到教學(xué)方式的影響，而在實際運用對話教學(xué)模式的時候教師往往選擇較為傳統(tǒng)的對話內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生參與到課堂對話的熱情，造成學(xué)生沒有過高的參與積極性，從而對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。因此教師在選擇對話內(nèi)容的時候要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對話中給予學(xué)生更多的數(shù)學(xué)知識。如在學(xué)習(xí)平行關(guān)系的課堂中，教師可以向?qū)W生提出生活中哪些東西構(gòu)成了平行線，可以先提出火車軌道是平行的關(guān)系，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，尋找生活中還有哪些東西也是這種關(guān)系的。然后在學(xué)生找出更多的生活中的平行關(guān)系時，再向?qū)W生提出如果這些平行的東西相交會是什么樣的情況，從而引出平行關(guān)系的作用。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更深入的理解平行關(guān)系方面的知識。使學(xué)生在對話中掌握更多的知識[3]。

3.平等的對待所有學(xué)生

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，這就造成其知識水平也會不同，在小學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮領(lǐng)路人的作用，引導(dǎo)學(xué)生健康的成長，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。在使用對話教學(xué)模式的時候要平等的對待每位學(xué)生，使每名學(xué)生都能夠獲得均等的對話機(jī)會，充分參與到對話活動中，避免學(xué)生因機(jī)會的不均衡產(chǎn)生心理問題，從而提高教學(xué)效果。例如教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提出問題之后，鼓勵學(xué)生積極的舉手回答問題，而教師在選擇誰來回答的時候應(yīng)當(dāng)每節(jié)課都選擇不同的學(xué)生來答題，而且保證每個人都可以參與到答問中，對回答的較好的學(xué)生給予表揚(yáng)，而對一些沒有回答正確的同學(xué)需要及時的鼓勵，在下一次的提問中再多給該學(xué)生一次答問機(jī)會，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使其加大對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從不愿參與教學(xué)活動到積極主動地參與，通過平等的對待每名學(xué)生，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)班級整體的共同進(jìn)步、均衡發(fā)展，充分發(fā)揮對話教學(xué)模式的作用[4]。

總結(jié)：綜上所述，通過對對話教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐運用的研究，從中可以了解到目前在運用對話教學(xué)模式的時候還存在不足，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引起重視，在實際運用的時候應(yīng)當(dāng)采用恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞?、選擇合理的對話內(nèi)容，調(diào)度學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提升，實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]易增加. 對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育探索，2013，12：44-45.

[2]鄧代鳳. 關(guān)于對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考[J]. 考試周刊，2015，87：92.

[3]林松火. 對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用[J]. 考試周刊，2015，48：88.

[4]邵小蘇. 多媒體下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)中的“對話式”教學(xué)[J]. 中小學(xué)電教（下半月），2015，08：59-60.

作者簡介：

程艷萍（1985年3月—），女，漢族，四川省廣元市人，就職于四川省廣元市旺蒼縣五權(quán)小學(xué)校，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育