摘 要：英語(yǔ)閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生只有在系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的訓(xùn)練中才能有效掌握。要提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，不僅要在閱讀上進(jìn)行創(chuàng)建，還要實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)之間的聯(lián)系方式，使學(xué)生能夠以最大的學(xué)習(xí)熱情完成實(shí)際的教學(xué)任務(wù)。本文根據(jù)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，利用讀寫(xiě)教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě) 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

引言：

隨著全球在交流形式下的日益推進(jìn)，英語(yǔ)是全球發(fā)展并交流中的主要應(yīng)用語(yǔ)言，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為實(shí)踐活動(dòng)以及社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿ΑＳ⒄Z(yǔ)教學(xué)中，最主要的教學(xué)形式就是閱讀，它保障著整個(gè)英語(yǔ)知識(shí)和能力。如果將讀寫(xiě)知識(shí)運(yùn)用到高中的英語(yǔ)教學(xué)中，不僅能使學(xué)生更快掌握語(yǔ)言的運(yùn)用，也增進(jìn)了我國(guó)全球化的發(fā)展進(jìn)程。

一、高中英語(yǔ)閱讀在教學(xué)模式中遇到的問(wèn)題

1.漢語(yǔ)的思維影響

漢語(yǔ)中的思維變化與英語(yǔ)教學(xué)具有較大區(qū)別，所以學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，受學(xué)習(xí)思維的變化影響著英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。中國(guó)學(xué)生受本國(guó)思想變化的影響，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)期間，經(jīng)常體現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)，特別在詞法上存在較大問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有一定的知識(shí)素養(yǎng)，他們也不能正確認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，導(dǎo)致在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在較大困難。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)學(xué)科，如果學(xué)生在語(yǔ)法、詞匯量上掌握不足，就不能對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解。

2.學(xué)生思維的影響

現(xiàn)代的教學(xué)模式中，還只是機(jī)械性的教學(xué)形式，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范化和有效化，從而降低了學(xué)生主動(dòng)性[1]。高中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法以及教學(xué)觀念上，還處以初級(jí)階段，教師并沒(méi)有形成正確的教育理念，學(xué)生也沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)在教學(xué)中發(fā)揮的重要性。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只以課本知識(shí)為主，忽視了開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯的運(yùn)用還不夠準(zhǔn)確。

3.英語(yǔ)接受能力的差異影響

學(xué)生在接受英語(yǔ)教學(xué)中，存在較大差異。由于在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有一定的英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅不夠熟練，在閱讀能力上也沒(méi)有形成正確觀念。有些學(xué)生從小接觸英語(yǔ)訓(xùn)練，在英語(yǔ)閱讀中能夠掌握良好的學(xué)習(xí)技巧，但有些學(xué)生底子比較弱，還不能完全接受教師在課堂上給出的內(nèi)容，學(xué)生之間存在的差異性比較大，影響了實(shí)際的教學(xué)效果。

二、讀寫(xiě)在高中英語(yǔ)閱讀中發(fā)揮的教學(xué)實(shí)踐

1.教學(xué)情境的改變

教學(xué)情境的創(chuàng)建能讓學(xué)生親身體會(huì)到英語(yǔ)環(huán)境中，并使學(xué)生產(chǎn)生存在感，從而方便學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)以及相關(guān)內(nèi)容的理解[2]。在情境教學(xué)中，教師能夠合理利用時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容實(shí)施有效性，能夠根據(jù)實(shí)際的教學(xué)形式積極調(diào)整，并創(chuàng)建多種英語(yǔ)問(wèn)題的相關(guān)情境。這樣不僅使學(xué)生能夠產(chǎn)生靈活性的思維變化，還能在多個(gè)思維角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。在情境教學(xué)模式中，一般實(shí)現(xiàn)的是探究學(xué)習(xí)形式。教師根據(jù)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的認(rèn)知情況，實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)模式，從而保證教學(xué)目的有利進(jìn)行。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，在情感上的表達(dá)方式主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生增加對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。特別要針對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)比較差的學(xué)生，要利用一些簡(jiǎn)單問(wèn)題增加該類學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義。

2.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

首先，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。教師要?jiǎng)?chuàng)建多種教學(xué)方式，如：教師實(shí)現(xiàn)模擬教學(xué)、提問(wèn)教學(xué)、教學(xué)活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)以及競(jìng)賽學(xué)習(xí)等方式。如實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤教師，模式，教師主要將具有錯(cuò)誤性文章在課堂上實(shí)現(xiàn)分析形式，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的錯(cuò)誤知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并使學(xué)生能在小組討論等模式中找出錯(cuò)誤[3]。還要對(duì)小組的建立實(shí)施分配原則，對(duì)各個(gè)小組實(shí)施對(duì)比以及比賽原則，使學(xué)生能增加競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，最具有創(chuàng)造能力的教學(xué)模式為成語(yǔ)接龍，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，教師利用一個(gè)短語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，并使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力，使學(xué)生逐漸形成多種知識(shí)概況，從而促進(jìn)該教學(xué)知識(shí)的連貫性。在這種教學(xué)模式中。教師要盡量選擇比較簡(jiǎn)單的題目，這樣學(xué)生在后期創(chuàng)造中能實(shí)現(xiàn)更大豐富性，不僅使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)較大主動(dòng)性，也提升了自己的想象力水平。

3.閱讀材料的選擇

對(duì)英語(yǔ)閱讀材料還要精心選擇。教師在選擇期間，要根據(jù)國(guó)外的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式為主要的閱讀材料，以歐美文化為主要的教學(xué)形式，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)閱讀中人物進(jìn)行理解，并實(shí)現(xiàn)有利的價(jià)值觀念。這樣學(xué)生不僅能掌握英語(yǔ)閱讀中的相關(guān)方法，還能對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生較大興趣。教師將收集到的閱讀材料還要實(shí)現(xiàn)一定處理，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)選擇教學(xué)材料。選擇具有針對(duì)性、專業(yè)性以及知識(shí)概括性的相關(guān)材料，保證英語(yǔ)材料在利于期間的有效性和實(shí)用性，教師不僅要把握傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)的結(jié)合，還要讓學(xué)生參與到整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。

4.學(xué)生熱情的激發(fā)

由于教師在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用以及學(xué)生發(fā)揮主體作用，所以在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)把握教師與學(xué)生的結(jié)合方式[4]。特別在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生之間就要具有一定的交流形式。在教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行分析、理解，并根據(jù)已經(jīng)收集到的資料共同參與，從而實(shí)現(xiàn)共同教學(xué)模式。加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，能夠改變?cè)械慕虒W(xué)模式，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性的閱讀形式，并使學(xué)生在多次實(shí)踐中提升自己的綜合素質(zhì)。

結(jié)論：在閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)是重要的知識(shí)內(nèi)容。教師在實(shí)際教學(xué)期間，要真正認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的積極性，并根據(jù)相關(guān)的教學(xué)要求，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自身對(duì)英語(yǔ)的掌握能力，實(shí)現(xiàn)積極的讀寫(xiě)能力，從而提升學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王源帥. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[2]熊慧芳. 高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及成績(jī)的影響研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[3]龔熙華. 高中英語(yǔ)“以寫(xiě)促讀”閱讀教學(xué)模式的實(shí)證研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

[4]黃新顏. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

作者簡(jiǎn)介

郭慧芳.女.漢.籍貫：甘肅武威，任職于甘肅省武威市第一中學(xué)，職稱：中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)