朱榮霞

【摘 要】當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中普遍存在著教師對學(xué)生不了解、不信任、不放手的現(xiàn)象。運(yùn)用前置性學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生帶著“想知”走進(jìn)“不知”“可知”，進(jìn)行趣味性研究； 讓學(xué)生帶著“疑問”走進(jìn)“發(fā)現(xiàn)”“創(chuàng)造”，進(jìn)行嘗試性探究；讓學(xué)生帶著“經(jīng)驗(yàn)”走進(jìn)“感知”“理解”，采用多元化方式；讓學(xué)生帶著“情趣”走進(jìn)“實(shí)踐”與“創(chuàng)作”，進(jìn)行生活化體驗(yàn)。這些是達(dá)成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】前置性學(xué)習(xí) 美術(shù)教學(xué) 有效策略

美術(shù)教學(xué)中常常會看到這樣一些教學(xué)現(xiàn)象。

【現(xiàn)象一】

“老師這節(jié)課學(xué)什么？”

“你怎么這么急的，一會兒上課就知道了！”

上課前，學(xué)生總是這樣問教師，教師也往往會給學(xué)生賣上一個關(guān)子，留待課上導(dǎo)入時制造所謂的神秘情境。對于教學(xué)內(nèi)容而言，學(xué)生可謂一張白紙，他能做的只是被動接受，包括教師的講解、示范及圖片展示等教學(xué)信息。

【現(xiàn)象二】

在實(shí)物展臺上，教師用“樹葉貼畫”示范一條小金魚，還沒貼完，學(xué)生大叫：

“老師，我會?！?/p>

“老師，我也會！”

“老師，幼兒園的時候老師教過我們。”

“會，也要耐心地看我做完！”

……

顯然，課前教師缺乏對學(xué)生的了解，教學(xué)目標(biāo)偏低了。

【現(xiàn)象三】

如蘇教版五年級《藏書票》一課教學(xué)，有教師在播放了“藏書票的制作過程”的微課視頻后仍不放心，又親自示范，再讓學(xué)生制作，可作業(yè)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，制版時部分學(xué)生寫的還是正字，沒寫反字。于是教師又講解示范，結(jié)果還有部分學(xué)生犯老毛病。原本一課時能達(dá)成的目標(biāo)用了三課時。

究其原因，學(xué)生首先不明白為什么要寫反字，不知道在制版時寫正字是什么后果。教師也沒有抓住這個難點(diǎn)采取有效措施，只是一味地播放微課視頻，浪費(fèi)時間還起不到效果。

以上這些常見的教學(xué)現(xiàn)象，追根溯源，還是教師對學(xué)生的不了解、不信任、不放手。在以生為本，倡導(dǎo)“全面依靠學(xué)生”的今天，教師應(yīng)“無為而為”，先回到“助學(xué)”的地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為：在美術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用前置性學(xué)習(xí)策略，是帶動學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)，提高美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的有效途徑。

前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，即教師在向?qū)W生講授新課前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過前置性學(xué)習(xí)，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而有目的性地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性。美術(shù)教學(xué)中的“前置性學(xué)習(xí)”怎樣才能落到實(shí)處呢？筆者作了點(diǎn)粗淺的嘗試。

一、趣味性研究—— 讓學(xué)生帶著“想知”走進(jìn)“不知”與“可知”

以趣味性或挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)求知欲，讓學(xué)生帶著“想知”走進(jìn)“不知”，自主研究，盡力達(dá)到“可知”的彼岸。這就要求教師在設(shè)計“前置性研究”時既要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)考慮學(xué)生研究的內(nèi)容及難易度，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理， 形式多樣化， 具有趣味性和創(chuàng)造性，使之樂于思考，樂此不疲。

以蘇教版四年級《染紙》一課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是了解染紙藝術(shù)，初步掌握不同的折疊方法及染色的方法，簡單創(chuàng)意應(yīng)用，感受染紙藝術(shù)魅力。有教師同課異構(gòu)，在不同的班級執(zhí)教后發(fā)現(xiàn)，每次都因時間有限，教學(xué)內(nèi)容較多，無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，最理想的情況也只是學(xué)生了解了折法、單色及彩色染法，至于創(chuàng)意應(yīng)用，只能是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。為了提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，該教師嘗試將基本的折法及單色染紙?zhí)岬秸n前，作為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而在課上留出更多的時間讓學(xué)生體驗(yàn)染紙的創(chuàng)意應(yīng)用，拓寬課堂教學(xué)。

在上課的前兩天教師就將“課前小研究”（如圖1）布置給學(xué)生。

從學(xué)生課前小研究的作業(yè)來看，學(xué)生能夠自主掌握基本折法、染法，課上只要在基本折法掌握的基礎(chǔ)上稍作拓展，在點(diǎn)線面的組合、色彩的搭配上作一些啟發(fā)和引導(dǎo)即可，節(jié)約了很多的時間，原本到制作彩色染紙即戛然而止的課堂，多了更高層次的練習(xí)——染紙在生活中的創(chuàng)意應(yīng)用，染窗花、用染紙做衣服等，課堂教學(xué)效益提高了。

由此可見，美術(shù)教學(xué)課前運(yùn)用前置性學(xué)習(xí)是可行的，但要注意內(nèi)容上要“低入”，形式上要有趣，這樣才不會給學(xué)生造成更大的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，基于此的課堂教學(xué)如何預(yù)設(shè)也是關(guān)鍵，要求多方面考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況，以學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)的起點(diǎn)，進(jìn)行有效教學(xué)。

二、嘗試性探究—— 讓學(xué)生帶著“疑問”走進(jìn)“發(fā)現(xiàn)”與“創(chuàng)造”

前置性學(xué)習(xí)，要讓每個學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂，自主發(fā)現(xiàn)、主動創(chuàng)造，進(jìn)行嘗試性探究。如浙美版四年級《磚石上的雕刻》一課，課前教師鼓勵學(xué)生以熟悉的紫砂泥為材料，思考并嘗試用各種方法，讓圖案“凸”出來。學(xué)生很感興趣，積極配合。上課時，不僅帶來了作品還帶來了好多問題：我用了“刻”的方法，但圖案不夠清晰，怎樣才能讓作品的“凹凸”感更強(qiáng)？除了用“刻”“貼”的方法，還有沒有別的方法了呢？一件作品中可以既“刻”又“貼”，各種方法都用上嗎？除了用泥塑工具，用其他生活用品會不會更好，比如梳子、筷子、勺子、牙簽等？怎樣讓泥條、泥片粘得更牢，為什么它們總是會脫落？……疑問引領(lǐng)著學(xué)生在課堂上，一步步去探究、發(fā)現(xiàn)。

教師的教是以學(xué)生的學(xué)來確定的，通過課前的嘗試性探究發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握了部分教學(xué)內(nèi)容，就避免了重復(fù)教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效益，更重要的是通過前置性學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問及教學(xué)的重難點(diǎn)，使課堂教學(xué)目標(biāo)更明確。

三、多元化方式—— 讓學(xué)生帶著“經(jīng)驗(yàn)”走進(jìn)“感知”與“理解”

前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式應(yīng)是多元化的，其設(shè)計應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生情況而定，不應(yīng)有固定的格式。除了文字式、繪畫式、游戲式等，還可以采用以下一些形式。

（一）借助實(shí)物，收獲經(jīng)驗(yàn)

如浙美版四年級《蟲蟲大聚會》一課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解大自然中各種各樣的蟲蟲的形狀、色彩，并用簡單的折、剪、貼等方法制作喜歡的蟲蟲形象，滲透熱愛大自然的情感熏陶。課前教師給每一小組分發(fā)了用彩紙制作好的“毛毛蟲”“蝴蝶”“瓢蟲”等，先讓學(xué)生隨意地拆一拆、做一做，發(fā)現(xiàn)基本的制作方法，課上教師再在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分享交流并創(chuàng)意發(fā)現(xiàn)更多更新的方法，由此學(xué)生收獲的不只是昆蟲的制作方法而是自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和敢于創(chuàng)新的理念。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)，積累知識

在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)今，只要點(diǎn)擊網(wǎng)頁，就可以分享到豐盛的網(wǎng)絡(luò)資源大餐，很多知識點(diǎn)不需要教師的一一講解，可以利用課前時間，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)先行獲取知識。如在教學(xué)蘇教版五年級《船》一課前，前置性學(xué)習(xí)設(shè)計就是：1.搜一搜（查閱圖書或上網(wǎng)收集一條或更多關(guān)于“船”的相關(guān)資料，把它記錄下來吧！記得帶到課堂上和同學(xué)們分享哦！）。2.變一變[這些是古老的甲骨文，猜猜是什么字？（圖2）仔細(xì)看看像什么？簡單地添幾筆試試，看能不能變成小船？]。3.畫一畫（大膽地用鉛筆線條簡單地畫一艘你最喜歡的船，明天的美術(shù)課上記得帶來讓老師、同學(xué)們猜猜是什么船哦！）。

課堂上，時間交給學(xué)生交流分享，分享知識、交流畫法，教師“隱”到了幕后，“隱”是為了“顯”，顯露學(xué)生的思考與發(fā)現(xiàn)。前置性學(xué)習(xí)所獲得的知識是學(xué)生自我建構(gòu)的，學(xué)生會獲得一種愉悅、成功的體驗(yàn)。長此以往，學(xué)生自學(xué)的興趣就濃厚，自學(xué)的能力就得到提高。

（三）巧用微課，掌握技能

由于信息技術(shù)的普及，學(xué)生可以隨時隨地使用自己的移動設(shè)備（手機(jī)、平板電腦、MP4播放器等）學(xué)習(xí)原來在課堂上由教師通過講授傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以改變自己的教學(xué)方式，將課堂上要講授的重難點(diǎn)或特別耗時間、課堂上無法示范的部分制作成微課視頻讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課上則能空出大量的時間進(jìn)行師生互動和生生互動，通過討論與交流，幫助學(xué)生答疑解惑，或者給予學(xué)生個性化的輔導(dǎo)。如蘇教版四年級《卷紙魔術(shù)》一課，課前可以利用微課，讓學(xué)生了解各種紙卷的制作方法；如蘇教版四年級《水墨畫鳥》一課，可以利用微課讓學(xué)生課前自學(xué)了解潑墨、破墨等技法。

多元化的前置性學(xué)習(xí)讓學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)入學(xué)習(xí)，不僅為課堂學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備，而且可獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)。不過內(nèi)容決定形式，前置性學(xué)習(xí)必須以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計，不能為了形式而形式。

四、生活化體驗(yàn)——讓學(xué)生帶著“情趣”走進(jìn)“實(shí)踐”與“創(chuàng)作”

“美”來自于生活。運(yùn)用前置性學(xué)習(xí)，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、感受自然、體驗(yàn)人文，帶著“情趣”進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)作，拓展課堂教學(xué)空間。

如浙美版四年級《毛茸茸的動物》一課，教學(xué)目標(biāo)是觀察、感知動物“毛茸茸”的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用水墨表現(xiàn)動物皮毛的質(zhì)感，感受傳統(tǒng)水墨的魅力，增進(jìn)與動物的情感，提升表現(xiàn)力和審美情趣?；谶@一教學(xué)目標(biāo)，前置性學(xué)習(xí)就不能只是嘗試濃淡干濕等潑墨、破墨的用筆用墨技法，還應(yīng)創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生與動物近距離接觸，從視覺、觸覺等多感官感受動物的可愛以及毛茸茸的特點(diǎn)，帶著真切的感覺和對動物的喜愛去表現(xiàn)，去創(chuàng)作。

再如蘇教版五年級《橋》一課，前置性學(xué)習(xí)就可以以調(diào)查研究、攝影、寫生的方式，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的橋，帶著對家鄉(xiāng)的熱愛之情投入學(xué)習(xí)。這樣的創(chuàng)作實(shí)踐更具有人文情懷。

多一些生活體驗(yàn)式的前置性學(xué)習(xí)，避免了課堂的單一臨摹，避免了學(xué)生的閉門造車，讓實(shí)踐與創(chuàng)作增添了更多的情趣。

陶行知先生曾指出：“教育孩子的全部奧秘就在于相信孩子和解放孩子?！敝挥薪處熣嬲叵嘈艑W(xué)生，給學(xué)生提供開放的時間、空間，課堂才更靈動、更真實(shí)。前置性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一理念的有效形式，它不僅是一種時間順序，更表明了以學(xué)為根本的地位。當(dāng)然無論何種形式、何種內(nèi)容的前置性學(xué)習(xí)，從設(shè)計到實(shí)施到反饋，以及基于此的有針對性的課堂教學(xué)設(shè)計，“有效性”是核心追求，這更考驗(yàn)教師的教學(xué)智慧。

（江蘇省揚(yáng)中市三躍中心小學(xué) 212200）