【摘要】將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)體驗(yàn)觀應(yīng)用到專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，有助于學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言真切了解隱藏在具體語(yǔ)言背后的推理模式、思維方式與認(rèn)知方式，還可最大限度提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。本文就認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)體驗(yàn)觀觀視域下的專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)體驗(yàn)觀 英語(yǔ)語(yǔ)篇 教學(xué)策略

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與其他學(xué)生相比，其邏輯思辨能力較為缺乏，尤其表現(xiàn)為創(chuàng)新能力及分析能力的不足。將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)體驗(yàn)理念應(yīng)用到專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，可有效培養(yǎng)與提高學(xué)生的邏輯思辨能力，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力及分析問(wèn)題能力的增強(qiáng)，進(jìn)而為優(yōu)化專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效奠定基礎(chǔ)。那么，在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中如何應(yīng)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)體驗(yàn)觀組織教學(xué)活動(dòng)，是教師急需思考的問(wèn)題。

一、英語(yǔ)語(yǔ)篇的形成具有很強(qiáng)的體驗(yàn)性

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)體驗(yàn)觀認(rèn)為人們獲得語(yǔ)言知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)是體驗(yàn)，借助和現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)、互動(dòng)而獲得一定的信息，并通過(guò)自身加工這些信息而將其變成自己的意義系統(tǒng)或概念，最終以語(yǔ)言形式將其確定下來(lái)。從現(xiàn)實(shí)、到認(rèn)知、再到語(yǔ)言這一認(rèn)知過(guò)程得知，語(yǔ)言、意義均彰顯出很強(qiáng)的體驗(yàn)性，都是人們?cè)谟H自感知世界之后對(duì)認(rèn)知對(duì)象加工形成的。英語(yǔ)語(yǔ)篇在語(yǔ)言范疇之內(nèi)，屬于語(yǔ)言知識(shí)的一種，因此也具有一定的體驗(yàn)性，蘊(yùn)含有作者在現(xiàn)實(shí)世界中體驗(yàn)出的理性知識(shí)，涵蓋了作者的邏輯推理方式、個(gè)性認(rèn)知過(guò)程及有關(guān)概念構(gòu)建等。因此，英語(yǔ)語(yǔ)篇的形成都遵循了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的一般原理。具體來(lái)講，英語(yǔ)語(yǔ)篇作者是先體驗(yàn)了客觀世界并與之之間進(jìn)行了充分的互動(dòng)，然后將所獲得的知識(shí)借助具體的認(rèn)知手段組織在一起，最終形成了一篇滲透有作者創(chuàng)作意圖的英語(yǔ)語(yǔ)篇。這些語(yǔ)言的詞語(yǔ)選擇、句法結(jié)構(gòu)、行文安排等，都彰顯出作者的寫作目的與認(rèn)知方式。換句話說(shuō)，語(yǔ)篇不是單純生活的鏡像展示，而是作者認(rèn)知方式的精心加工形成的，可體現(xiàn)作者邏輯思維方式的體驗(yàn)式認(rèn)識(shí)烙印。

二、學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)篇的過(guò)程具有體驗(yàn)性

英語(yǔ)語(yǔ)篇普遍具有的體驗(yàn)性源自于創(chuàng)作者思維的體驗(yàn)性。作者的邏輯思維是在體驗(yàn)客觀事件的過(guò)程中形成的，因此不同的體驗(yàn)會(huì)形成與之對(duì)應(yīng)的思維形式，而具體的思維形式又會(huì)形成與之一致的英語(yǔ)語(yǔ)篇，作者在創(chuàng)作語(yǔ)篇過(guò)程中將自己的主觀情感及思維方式融入其中，才使得語(yǔ)篇具有了一定的表達(dá)目的。專業(yè)英語(yǔ)教材中錄入的語(yǔ)篇也都是作者思辨能力的客觀反映，其詞語(yǔ)應(yīng)用、句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)都是作者個(gè)性化思維的體現(xiàn)。具有體驗(yàn)性的語(yǔ)篇決定了學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)篇的過(guò)程不是機(jī)械的、單一的識(shí)記、背誦、接受的過(guò)程，而是具有一定體驗(yàn)性的認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生閱讀語(yǔ)篇的過(guò)程可以理解為是認(rèn)知作者思維的過(guò)程，只有充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析等多種形式的積極互動(dòng)體驗(yàn)，才能感知到語(yǔ)篇中蘊(yùn)含的理性知識(shí)，才能深入領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的正確理解，進(jìn)而從語(yǔ)篇中吸收語(yǔ)言的精髓。

三、借認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)體驗(yàn)觀發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力

邏輯思辨能力是普通認(rèn)知能力的最高等級(jí)，涵蓋創(chuàng)造、評(píng)價(jià)、分析及應(yīng)用等能力?；谏衔膶?duì)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)體驗(yàn)觀在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)用的分析，要想切實(shí)提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思辨能力，教師需要更新教學(xué)方法，擴(kuò)寬教學(xué)渠道，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身能動(dòng)性作為英語(yǔ)教學(xué)的新思路，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行互動(dòng)式體驗(yàn)，由淺入深地分析和評(píng)價(jià)語(yǔ)篇內(nèi)涵，挖掘蘊(yùn)藏在語(yǔ)篇中作者的思維方式，努力將自己獲得的語(yǔ)篇感性認(rèn)識(shí)快速上升到理性高度。英語(yǔ)專業(yè)的教師應(yīng)該用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)體驗(yàn)觀指導(dǎo)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)作者個(gè)性化的寫作意圖與認(rèn)知方式的探究培養(yǎng)與提升學(xué)生的邏輯思辨能力。

綜上，將以體驗(yàn)哲學(xué)為基礎(chǔ)的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理念應(yīng)用到專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，可引導(dǎo)學(xué)生從體驗(yàn)的角度認(rèn)知英語(yǔ)語(yǔ)言，借助自身主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮來(lái)評(píng)價(jià)與分析語(yǔ)篇，從而在和語(yǔ)篇的互動(dòng)體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇作者的個(gè)性化思維方式與寫作意圖，進(jìn)而更加深刻、精準(zhǔn)而全面地掌握英語(yǔ)語(yǔ)篇的內(nèi)涵與意義，最終切實(shí)提高教學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效并快速發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：丁磊（1984.03-），女，漢族，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。