李曉巖 黃娟

【摘要】英語閱讀課歷來是大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，提高大學(xué)生的閱讀能力一直是大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)。那么，大學(xué)英語閱讀的目的是什么呢？哪些因素能夠影響大學(xué)英語閱讀教學(xué)呢？對于現(xiàn)在的英語閱讀課堂教學(xué)應(yīng)該做何反思呢？本文旨在探討以上三個(gè)問題，提出一些做法和建議，希望能夠提高學(xué)生的英語閱讀能力，使學(xué)生具備較強(qiáng)的英語水平。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 影響因素 課程反思

一、大學(xué)英語閱讀的重要性

閱讀是英語學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)，閱讀是掌握知識，獲取信息，提高聽、說、寫、譯等能力的基礎(chǔ)。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中教師始終都非常重視閱讀能力的培養(yǎng)。從考試的角度來講，歷年的四六級考試對英語教學(xué)無形的起著指揮棒的作用，而其中閱讀理解的分?jǐn)?shù)在考題中的比例是最大的，因此閱讀在英語教學(xué)中是重中之重。能否取得英語四、六級證書一方面有利于學(xué)生順利拿到大學(xué)學(xué)位證書，另一方面為以后就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)閱讀能力始終排在教學(xué)的首位。從語言能力角度來講，我們學(xué)習(xí)英語閱讀的目的不僅僅是為了大學(xué)英語四、六級考試，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)語言能力，當(dāng)今社會最前沿的科技、信息都是需要用英語來閱讀的，這個(gè)才是我們學(xué)習(xí)英語最為根本的目的。因此，從學(xué)業(yè)和實(shí)際兩方面考慮，英語閱讀的學(xué)習(xí)都是非常重要的。

二、影響英語閱讀課的因素

影響英語閱讀課的因素有很多，但是最主要的包括三個(gè)方面：學(xué)生，教師和課程設(shè)置。其中學(xué)生和教師是這個(gè)教學(xué)環(huán)境中可以變化的主觀因素，下面我們就這兩個(gè)因素進(jìn)行論述。

1.教師的語言學(xué)習(xí)觀。教師的語言學(xué)習(xí)觀決定了教學(xué)方法。我們需要思考這樣一個(gè)問題： Learn language or learn through language？ （Mohan， B.， 1986， Language and Content）. 學(xué)生是僅僅想學(xué)習(xí)語言本身還是通過語言來學(xué)習(xí)呢？大多數(shù)老師都想當(dāng)然認(rèn)為學(xué)生就是來學(xué)習(xí)英語這個(gè)語言的，因此采用的教學(xué)方法就是教授語言。在閱讀課堂上，老師充分講解詞匯、語法、文本等，而且現(xiàn)在學(xué)校提供各種高科技的教學(xué)輔助工具，但是現(xiàn)在很多學(xué)生對英語的興趣似乎是無增有減，所以我們應(yīng)該反思，學(xué)生是僅僅想學(xué)習(xí)枯燥的語言嗎？還是想通過語音來學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？如果老師能夠認(rèn)知到學(xué)生是通過語言來學(xué)習(xí)的話，就會調(diào)整自己的教學(xué)方法，進(jìn)而理解學(xué)生實(shí)際上對語言本身是無興趣的，感興趣的內(nèi)容。那么，在課堂上，如果學(xué)生沒有學(xué)到新東西，學(xué)生慢慢的就會對課堂失去興趣，與此同時(shí)，只教語言的閱讀課是不會受學(xué)生歡迎的。

2.學(xué)生特點(diǎn)。我們了解我們的學(xué)生嗎？了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)嗎？了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)嗎？只有了解學(xué)生，我們才能調(diào)整自己的教學(xué)方法和內(nèi)容來因材施教。好的英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)包括三個(gè)方面：對英語學(xué)習(xí)有極大的興趣；為了目標(biāo)積極努力；良好的語言輸入和輸出。而我們?yōu)榱吮苊鈱W(xué)生對我們的課程失去興趣，就要一方面考慮到我們的課堂內(nèi)容和形式，增加一些前沿的信息，改革自己傳統(tǒng)的授課形式，通過翻轉(zhuǎn)課堂這類的新的課堂形式來吸引學(xué)生的注意力。另一方面就要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，有的學(xué)生性格外向，有的學(xué)生內(nèi)向，有的傾向于視覺型，有的是聽覺型；有的學(xué)生英語基礎(chǔ)好，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，因此，老師應(yīng)該在一堂課上變化多種教學(xué)方法，以使不同的學(xué)生都能從中學(xué)到新東西。

三、英語閱讀課堂教學(xué)反思

以我的課堂為例，首先我認(rèn)為我在教學(xué)過程中違背了語言學(xué)習(xí)規(guī)律，沒有認(rèn)清楚教與學(xué)的關(guān)系。我片面的認(rèn)為我講過的東西，學(xué)生就應(yīng)該記住學(xué)會，想當(dāng)然的認(rèn)為‘教就等于‘學(xué)。盡管閱讀課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過快讀、略讀、查讀、找信息、填表格、回答問題等多種方法幫助學(xué)生理解課文，但是卻缺少了給學(xué)生熟悉課文的時(shí)間，因此，我認(rèn)為應(yīng)該在課堂設(shè)計(jì)上增加一個(gè)環(huán)節(jié)——熟讀。其次，我沒有正確認(rèn)識到“以學(xué)生為中心”的真正含義。簡單的認(rèn)為課堂看著“熱鬧”就說明學(xué)生的參與度好，認(rèn)為學(xué)生能學(xué)到東西，我們應(yīng)該思考如下問題：閱讀的目的是什么？閱讀在語言學(xué)習(xí)中的作用是什么？閱讀課中的活動又是為了什么？教師在培養(yǎng)學(xué)習(xí)閱讀能力方面應(yīng)該起什么作用？如果學(xué)生在閱讀過程中遇到生詞該怎么辦？如果充分利用課文及課本中的其他短文？如何在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生提高語言能力、學(xué)會提取信息、擴(kuò)展知識、了解中西文化、培養(yǎng)思辨能力？國內(nèi)學(xué)者張法科、趙婷（2004）提出合作學(xué)習(xí)理論可以供我們參考，他們的理論應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀課教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，有效提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。通過對教學(xué)主要因素的分析和對課堂的反思，我對如何為學(xué)生提供更有效的大學(xué)英語閱讀課有了新認(rèn)識。

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作者簡介：李曉巖（1985-），女，黑龍江佳木斯人，講師，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)英語語言文學(xué)碩士學(xué)位；研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。