孫文云 陶紅

摘 要：以教學(xué)注重結(jié)合實(shí)際應(yīng)用為主要特色的澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)，其課程結(jié)構(gòu)涵蓋了人文通識(shí)課程、教育通識(shí)課程、專業(yè)理論課程以及專業(yè)實(shí)踐課程，重點(diǎn)突出了專業(yè)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程，其課程設(shè)置的特點(diǎn)：夯實(shí)專業(yè)能力的專業(yè)的課程體系；凸顯學(xué)科領(lǐng)域幼兒教育理念的專業(yè)綜合課程；強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐能力的專業(yè)實(shí)踐課程；注重兒童藝術(shù)教育的藝術(shù)綜合課程等，為我國學(xué)前教育專業(yè)課程的改革提供了有益的參考。

關(guān)鍵詞：昆士蘭科技大學(xué)；學(xué)前教育專業(yè)；課程設(shè)置

作者簡(jiǎn)介：孫文云（1979-），女，山東招遠(yuǎn)人，廣東技術(shù)師范學(xué)院講師，博士研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育；陶紅（1963-），女，吉林長(zhǎng)春人，廣東技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院院長(zhǎng)，教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

基金項(xiàng)目：廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)共建項(xiàng)目“應(yīng)用ABM提升學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生音樂審美能力的研究”（編號(hào)：GD14XJY20），主持人：陶紅；廣東基礎(chǔ)教育改革研究項(xiàng)目“廣東特色學(xué)前教育課程體系研究”（編號(hào)：2015JJKGYJ003），主持人：陶紅。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）09-0090-07

昆士蘭科技大學(xué)（簡(jiǎn)稱QUT）又譯作“昆士蘭理工大學(xué)”、“昆科大”。1908年建校，位于澳大利亞昆士蘭州布里斯班市區(qū)。歷史悠久，聲譽(yù)卓著。昆士蘭科技大學(xué)是一所研究性大學(xué)，以“為真實(shí)世界的大學(xué)”（a university for the real world）為校訓(xùn)，在澳洲大學(xué)中排名前十，世界TOP 3%，學(xué)校的教學(xué)注重結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，這種教育特點(diǎn)使學(xué)校和昆士蘭的業(yè)界保持了密切的合作關(guān)系，學(xué)校的研究和教育方向以符合就業(yè)市場(chǎng)的需求為主，學(xué)生經(jīng)常參與業(yè)界的實(shí)際方案研討。

昆士蘭科技大學(xué)的特色學(xué)院中，教育學(xué)院排名第二。教育學(xué)院的獨(dú)特之處在于擁有大批優(yōu)秀的教師和研究人員，教學(xué)與研究緊密結(jié)合。該學(xué)院的研究水平位居澳大利亞前10名，其課程被科學(xué)信息學(xué)院評(píng)價(jià)為“高質(zhì)”。此外，該學(xué)院還被指定為2006年澳大利亞杰出教育學(xué)院（澳大利亞研究委員會(huì)發(fā)明基金會(huì)）。教育學(xué)院擁有超過5000名學(xué)生和200名教職工，其研究涉及教育、發(fā)展和社會(huì)心理學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)學(xué)以及人類學(xué)等方面，授課范圍包括幼兒、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)課程等。該院教師除了承擔(dān)學(xué)院的專業(yè)教學(xué)與科研活動(dòng)之外，還積極參與社區(qū)活動(dòng)，服務(wù)兒童和家庭。

一、學(xué)前教育專業(yè)的基本情況[1]

昆士蘭科技大學(xué)的教育學(xué)院，辦學(xué)規(guī)模較小，其中學(xué)前教育專業(yè)又是教育學(xué)院最小的專業(yè)，但是該專業(yè)辦學(xué)有特色且辦學(xué)質(zhì)量較高。

從學(xué)分要求上看，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)分比較高。要獲得學(xué)士學(xué)位，要達(dá)到348-384個(gè)學(xué)分（每門課12個(gè)學(xué)分，亦即要修完29-32門課）；如果學(xué)生想學(xué)得更多，最多不能超過要求學(xué)分60個(gè)學(xué)分（相當(dāng)于5門課），并且要每門課平均分在4.0以上；如果學(xué)生還想進(jìn)一步的學(xué)歷學(xué)習(xí)或提升，則需要咨詢老師以調(diào)整自己的課程方案。

從培養(yǎng)目標(biāo)上看，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)范圍比較廣。昆士蘭科技大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)通過安排豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)勝任兒童早期教育和保健機(jī)構(gòu)、幼兒園以及學(xué)前班至三年級(jí)的小學(xué)等工作的師資[2]。首先，學(xué)生的從業(yè)對(duì)象年齡范圍比較廣，0至小學(xué)三年級(jí)；其次，就業(yè)面比較廣，無論是早教機(jī)構(gòu)還是保健機(jī)構(gòu)，甚至幼兒園至小學(xué)三年都可以。這樣便于學(xué)生有更多擇業(yè)的可能性。

從師資力量看，學(xué)前教育專業(yè)師資力量雄厚。學(xué)前教育專業(yè)的課程體系由人文通識(shí)課程（CRB）、專業(yè)理論課程（EAB）、專業(yè)實(shí)踐課程（EDB）、教育通識(shí)課程（LCB）以及自選課程四部分組成，其中人文通識(shí)課程和教育通識(shí)課程由教育系、健康學(xué)院、創(chuàng)意工程系、科學(xué)技術(shù)系等承擔(dān)，全校各系的師資資源共享，整合全校的師資力量。其中，擔(dān)任專業(yè)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)前教育系共有教師23人，包括全職19人，兼職4人；教授4人，副教授4人，兼職教授4人，高級(jí)講師5人，講師5人，課程協(xié)調(diào)員1人；除此之外，昆士蘭科技大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的教師既符合澳大利亞專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也符合幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，師資力量的強(qiáng)不僅體現(xiàn)在職稱上，更體現(xiàn)在專業(yè)資格上。

從以上幾個(gè)方面我們可以看出，昆士蘭科技大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)是優(yōu)質(zhì)的，受重視，師資力量比較強(qiáng)。

二、學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置[3]

昆士蘭科技大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)的課程體系由五部分組成，即人文通識(shí)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)實(shí)踐課程以及自選課程。人文通識(shí)課程主要講授的是人文、社會(huì)和自然科學(xué)知識(shí)，專業(yè)理論課程主要講授學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，以提高學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)理論素養(yǎng)；專業(yè)實(shí)踐課程是昆士蘭科技大學(xué)的特色課程，包括實(shí)習(xí)在內(nèi)，每一門課都是在講授理論的基礎(chǔ)上會(huì)安排10-20天專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，旨在將理論與實(shí)踐密切結(jié)合；教育通識(shí)課程主要講授有關(guān)教育方面的知識(shí)；自選課程主要是在指定的選修科目中選2門，更多涉及到時(shí)教育通識(shí)課程。五個(gè)模塊的學(xué)分分布，重點(diǎn)是突出專業(yè)課程（專業(yè)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程）；在課程性質(zhì)上，以必修課為主，必修課占絕對(duì)的比例（見表1）。

表1的課程模塊中，任何模塊的課程，每門課均為12個(gè)學(xué)分。即使是根據(jù)程度和級(jí)別不同連開幾個(gè)學(xué)期的課程，也算不同的課，并按照每門課12個(gè)學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn)來計(jì)算學(xué)分。課程的具體安排不僅僅是按照模塊進(jìn)行劃分，而是統(tǒng)籌考慮課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，進(jìn)行合理排課。通常在課程方案中會(huì)備注這門課相當(dāng)于（equivalents）哪門課，或是哪門課的先決必要條件（pre-requisites），要先開，或者是哪門課的非必要條件（anti-requisites）。

專業(yè)理論課程所占學(xué)分比例為46.88%，是比例最多的模塊。主要包括15門課程，并且都是必修課。這些課程主要包括學(xué)前教育理論類、教法類。例如，全納教育、幼兒教育、家庭和社區(qū)合作伙伴關(guān)系以及領(lǐng)導(dǎo)與管理幼兒教育等理論課，還有健康教育、科學(xué)教育、英語教育、數(shù)學(xué)教育等教法類課程。

專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)分比例為28.39%，僅次于專業(yè)理論課程。專業(yè)實(shí)踐課程中共包含9門課，這其中也包含實(shí)習(xí)和見習(xí)。9門課中1門除外，其余8門課程均安排有10-20天不等的實(shí)踐天數(shù)，總共為115天。專業(yè)實(shí)踐課每個(gè)學(xué)期都會(huì)開設(shè)1門，但是大一的第一個(gè)學(xué)期安排的《ICT（信息、通訊、技術(shù)）幼兒教育和小學(xué)教育》課不用外出實(shí)踐，其余學(xué)期都安排一門，并且均要去學(xué)校指定的單位進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，大四的第二學(xué)期基本以實(shí)踐為主，僅《跨步或建立銜接》和《實(shí)習(xí)》兩門課就安排了40天實(shí)踐活動(dòng)；其中還要特別提出的是，開設(shè)有專門的幼兒教育專業(yè)實(shí)踐和教學(xué)法課，并去指定單位進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)踐。昆士蘭科技大學(xué)能夠把教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系的這么好，與專業(yè)實(shí)踐課程的安排是分不開的（見表2）。

人文通識(shí)課程和教育通識(shí)課程各3門課，共占學(xué)分比例是18.76%。這體現(xiàn)了昆士蘭科技大學(xué)以專業(yè)為龍頭，輔以恰當(dāng)?shù)耐ㄗR(shí)教育，綜合提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和理論聯(lián)系實(shí)際的素養(yǎng)。

三、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)

昆士蘭科技大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置具備四個(gè)方面的特點(diǎn)，其體現(xiàn)了昆士蘭科技大學(xué)“為了真實(shí)的世界的大學(xué)”的校訓(xùn)，關(guān)注“真實(shí)世界”中每位學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

（一）夯實(shí)專業(yè)能力的專業(yè)的課程體系

昆士蘭科技大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的課程體系由人文通識(shí)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)實(shí)踐課程、教育通識(shí)課程以及自選課程（也是教育通識(shí)課程方面的選修）五個(gè)模塊構(gòu)成，五大模塊分別占9.38%、46.88%、28.39%、9.38%和6.25%（見表1）。通常在課程設(shè)置方面，大多會(huì)更關(guān)注通識(shí)課程與專業(yè)課程的比例，對(duì)大學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中通識(shí)課程與專業(yè)課程的比例分布一直存在困惑，即培養(yǎng)“通才”還是“專才”？昆士蘭科技大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的課程模塊比例分布來看，其課程設(shè)置的目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)、扎實(shí)學(xué)前教育專業(yè)能力的應(yīng)用型人才。昆士蘭科技大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)的課程模塊設(shè)置中通識(shí)模塊所占比例相對(duì)較低，尤其突出專業(yè)理論課程與專業(yè)實(shí)踐課程，旨在提升學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)、專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)一名合格的幼兒園教師需要具備一定的教育理念，并在此基礎(chǔ)上要具備較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，吻合了學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。

相較國內(nèi)的學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，普遍存在的問題恰恰是他們的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，以國內(nèi)專業(yè)課程設(shè)置中的人文通識(shí)課程設(shè)置情況而言，我們選取在國內(nèi)師范院校中辦學(xué)水平高、學(xué)前教育專業(yè)頗具優(yōu)勢(shì)的華東師范大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與之對(duì)比。昆士蘭科技大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)，與國內(nèi)的不同主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，人文通識(shí)課程與教育通識(shí)課程開設(shè)門數(shù)少，所占學(xué)分比例為18.76%。雖然也是限定的人文通識(shí)課程，但是也僅有3門而已（共12學(xué)分，占總學(xué)分的9.38%），例如《人文社會(huì)科學(xué)課程研究1：歷史與公民》、《人文課程研究1：地理和公民》與《教學(xué)技術(shù)》，雖然僅僅是3門，但是真正具有通識(shí)性，這種通識(shí)又與專業(yè)具有內(nèi)在的聯(lián)系性，為后續(xù)的教育通識(shí)課程提供更為廣闊的歷史和地理的視角。不僅如此，昆士蘭科技大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)還有限定的教育通識(shí)課程，也包括3門（共12學(xué)分，占總學(xué)分的9.38%），例如《教育與社會(huì)》、《全納教育：服務(wù)學(xué)習(xí)》、《文化研究2：原住民教育》。第二，通識(shí)課程與專業(yè)課程具有內(nèi)在的聯(lián)系性，并且穿插在專業(yè)教育的過程中。昆士蘭科技大學(xué)的通識(shí)課程不是集中在大一、大二完成，而是依據(jù)專業(yè)課程開設(shè)的需要，適時(shí)的安排通識(shí)課程，輔助學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的專業(yè)視野。

昆士蘭科技大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的人文課程相當(dāng)于我們的公共基礎(chǔ)課，3門人文通識(shí)，占總學(xué)分的9.38%。華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的公共基礎(chǔ)課共有46個(gè)學(xué)分（占總學(xué)分的29%），具體包括《體育》（4學(xué)分）、《英語》（12學(xué)分）、《軍事理論》（含軍訓(xùn)2學(xué)分）、《就業(yè)指導(dǎo)》（1學(xué)分）、《計(jì)算機(jī)》（5學(xué)分）、《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論（一）（二）》（6學(xué)分）、《中國近現(xiàn)代史綱要》（2學(xué)分）、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（3學(xué)分）、《馬列主義基本原理概論》（3學(xué)分），另有指定選修1門2學(xué)分，任意選修3門6學(xué)分，必修課與選修課兩類總共13門，很多公共基礎(chǔ)課要連開幾個(gè)學(xué)期，如果按照開課一次算一門，公共基礎(chǔ)課總共是22門[4]。就全國范圍而言，各高校的學(xué)前教育專業(yè)的公共基礎(chǔ)課大同小異，并且大部分都是國家規(guī)定開設(shè)的。

華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)課程共74個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分比例為47%，涵蓋了專業(yè)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程。昆士蘭科技大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)，專業(yè)理論課程占總學(xué)分的46.88%，專業(yè)實(shí)踐課的28.39%，昆士蘭科技大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程所占總學(xué)分的比例為75.27%，四分之三的課程都是專業(yè)課程，可見學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的重視程度。

顯然，昆士蘭科技大學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)方面比國內(nèi)大學(xué)更重視專業(yè)課程。昆士蘭科技大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的課程體系具有專業(yè)性和綜合性，形成了以專業(yè)引領(lǐng)的綜合課程體系。其不但突出專業(yè)性，還重視課程體系中各個(gè)模塊課程間的內(nèi)在的聯(lián)系。因此，其課程體系能夠促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生綜合人文素養(yǎng)、學(xué)前教育專業(yè)的理論素養(yǎng)、學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐能力等，按照這樣的課程體系實(shí)施教學(xué)，能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)教師。

（二）凸顯學(xué)科領(lǐng)域幼兒教育理念的專業(yè)綜合課程

昆士蘭科技大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)雖然以專業(yè)課程為主體，其專業(yè)課程設(shè)置的門類并不多，與國內(nèi)的五大領(lǐng)域（健康、科學(xué)、語言、社會(huì)和藝術(shù)）教育基本一致。昆士蘭科技大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)四年，其為學(xué)生開設(shè)的專業(yè)理論課程主要包括：《幼兒英語讀寫和表達(dá)》、《當(dāng)代幼兒和視角比較》、《藝術(shù)課程學(xué)習(xí)1：視覺和媒體藝術(shù)》、《幼兒健康、安全和健康運(yùn)動(dòng)教育》、《家庭和社區(qū)的合作》、《幼兒科學(xué)教育》、《幼兒數(shù)學(xué)教育》、《幼兒藝術(shù)課程學(xué)習(xí)2：表演藝術(shù)》、《幼兒的全納教育和早期干預(yù)》、《幼兒的領(lǐng)導(dǎo)與管理》、《幼兒藝術(shù)課程3：社區(qū)藝術(shù)》10個(gè)門類的課程。其中《幼兒數(shù)學(xué)教育》開設(shè)2個(gè)學(xué)期，《幼兒英語讀寫與表達(dá)》開設(shè)3個(gè)學(xué)期，其余均開設(shè)1個(gè)學(xué)期。

昆士蘭科技大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐課程中包括：《ICT（信息、通訊、技術(shù)）幼兒教育和小學(xué)教育》、《早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》、《幼兒教育和小學(xué)教育的評(píng)估》、《幼兒教育專業(yè)實(shí)踐和教學(xué)法》等。

總之，昆士蘭科技大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)貫徹國家幼兒教育宗旨（全納教育）的基礎(chǔ)上，遵循幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，重視學(xué)科領(lǐng)域教育（語言、健康、科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)），運(yùn)用幼兒教育的教學(xué)法，強(qiáng)化對(duì)幼兒的領(lǐng)導(dǎo)與管理，重視幼兒教育和小學(xué)教育的評(píng)估方法，因此其專業(yè)課程融合在學(xué)前教育的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，而不是單獨(dú)列多門課程，確保了學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

國內(nèi)高校學(xué)前教育專業(yè)通常學(xué)科門類多，分化比較細(xì)致。以華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)為例，其人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的專業(yè)課程包括核心課程、拓展課程和實(shí)踐課程三部分。其中核心課程包括《兒童發(fā)展》、《幼兒園游戲》、《幼兒園課程》、《學(xué)前兒童家庭與社區(qū)教育》、《學(xué)前兒童健康教育》、《學(xué)前兒童音樂教育》、《學(xué)前兒童美術(shù)教育》、《兒童早期語言教育與初小語文教學(xué)法》、《學(xué)前兒童科學(xué)教育》、《兒童早期數(shù)學(xué)啟蒙與初小數(shù)學(xué)教學(xué)法》、《學(xué)前兒童社會(huì)教育》、《兒童發(fā)展理論》、《幼兒保育學(xué)》和《學(xué)前教育政策與法規(guī)》共14門課程；拓展課程分成藝術(shù)素養(yǎng)類、幼兒園基礎(chǔ)類、嬰兒教養(yǎng)類、幼兒英語類、兒童傳媒類五個(gè)模塊課程（具體參見表3）[4]；實(shí)踐課程包括《音樂》、《美術(shù)》、《琴法》、《舞蹈》、《彈唱基礎(chǔ)》以及《畢業(yè)論文》（見表3）。

對(duì)比昆士蘭科技大學(xué)和華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程，兩所高校對(duì)學(xué)科領(lǐng)域都非常重視，都開設(shè)了幼兒的學(xué)科領(lǐng)域課程，國內(nèi)的學(xué)科領(lǐng)域課程比昆士蘭科技大學(xué)多開設(shè)了社會(huì)領(lǐng)域，將數(shù)學(xué)領(lǐng)域納入到科學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中。兩所高校最大的不同體現(xiàn)在專業(yè)課程設(shè)置的門類上，昆士蘭科技大學(xué)注重課程之間的內(nèi)在聯(lián)系與課程的綜合性，例如，昆士蘭科技大學(xué)開設(shè)了藝術(shù)類的課程，沒有單獨(dú)開設(shè)藝術(shù)領(lǐng)域的教育課程，將藝術(shù)教學(xué)法融入具體的藝術(shù)課程之中。國內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)種類繁多的課程是否可以重新分類，將同一門類的課程融合在一起，形成系統(tǒng)性的課程，值得借鑒。

（三）強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐能力的專業(yè)實(shí)踐課程

昆士蘭科技大學(xué)是一所應(yīng)用性大學(xué)，教學(xué)中注重理論與實(shí)踐密切結(jié)合。其學(xué)前教育專業(yè)，將專業(yè)實(shí)踐課程單獨(dú)作為一個(gè)系列，但專業(yè)實(shí)踐課程依然屬于專業(yè)課程。專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置情況（見表2）具有以下特點(diǎn)：第一，實(shí)踐時(shí)間較長(zhǎng)，4年學(xué)習(xí)期間實(shí)踐時(shí)間23周，共115天；第二，實(shí)踐時(shí)間具有持續(xù)性，平均每個(gè)學(xué)期都有10-20天的實(shí)踐時(shí)間；第三，每個(gè)學(xué)期有不同的專項(xiàng)實(shí)踐，將相關(guān)理論與實(shí)踐密切結(jié)合；第四，教育實(shí)習(xí)是建立在專項(xiàng)實(shí)踐的基礎(chǔ)上開展的，教育實(shí)習(xí)的時(shí)間20天。其實(shí)踐與具體的學(xué)科相聯(lián)系，且重在平時(shí)，強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用性。

目前國內(nèi)的學(xué)前教育專業(yè)則將理論和實(shí)踐課全部歸于專業(yè)課程模塊。例如，華東師范大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中專門列出一塊實(shí)踐課程，包括琴法（2學(xué)分）、美術(shù)（2學(xué)分）、舞蹈（2學(xué)分）以及彈唱基礎(chǔ)（1學(xué)分）共162個(gè)學(xué)時(shí)，相當(dāng)于20天的實(shí)踐；此外在教師教育課程中還設(shè)有教育實(shí)踐和技能課程，包括幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（18學(xué)時(shí)）、兒童行為觀察與分析（8學(xué)時(shí)）、幼兒園教育見習(xí)（分散4天）、幼兒園教育見習(xí)（集中3周）、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐（1學(xué)分）、微格教學(xué)（1學(xué)分）、教育實(shí)習(xí)（20周）。毋容置疑，華東師范大學(xué)作為國內(nèi)211大學(xué)，其學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展屬國內(nèi)一流的，與國內(nèi)其它高校的學(xué)前教育專業(yè)相比，其實(shí)踐課程設(shè)置已經(jīng)非常多了，并且也關(guān)注了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力亦起到了重要作用。

（四）注重兒童藝術(shù)教育的藝術(shù)綜合課程

昆士蘭科技大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)綜合課程的設(shè)置，是其課程設(shè)置中的又一重要特色。學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)了《視覺藝術(shù)與媒體》、《兒童藝術(shù)課程：表演藝術(shù)》以及《社區(qū)藝術(shù)》三門課程。這三門藝術(shù)課程具有如下特點(diǎn)，第一，具有實(shí)操性，重視實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，不單是藝術(shù)技能的訓(xùn)練，而是通過藝術(shù)表演來展現(xiàn)綜合藝術(shù)能力；第二，具有綜合性，通過其課程方案發(fā)現(xiàn)藝術(shù)課程的內(nèi)容不僅是藝術(shù)概念和理論，還包括基本的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，通過三門藝術(shù)課程系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力和藝術(shù)教育能力；第三，具有內(nèi)在聯(lián)系性，整個(gè)課程設(shè)置具有內(nèi)在聯(lián)系性，相關(guān)領(lǐng)域的課程也具有密切的內(nèi)在關(guān)系。三門藝術(shù)課程，首先是從視覺入手，然后是表演（表演是綜合藝術(shù)形式），最后是社區(qū)藝術(shù)（藝術(shù)只有在生活中才具有生命力），從不同的角度來提升學(xué)生藝術(shù)審美能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力以及藝術(shù)教育能力。

國內(nèi)高校學(xué)前教育專業(yè)在專業(yè)實(shí)踐課程中，開設(shè)重點(diǎn)以藝術(shù)技能訓(xùn)練課程為主。以華東師范大學(xué)為例，在專業(yè)實(shí)踐課程中，絕大部分是《琴法》、《舞蹈》、《美術(shù)》以及《彈唱基礎(chǔ)》等藝術(shù)技能課程，《彈唱基礎(chǔ)》課程僅開設(shè)一個(gè)學(xué)期，其余開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，共7學(xué)分，《學(xué)前兒童音樂教育》和《學(xué)前兒童美術(shù)教育》兩門藝術(shù)教學(xué)法課，各開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，共4學(xué)分。

國內(nèi)大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)雖然藝術(shù)課程設(shè)置門類多樣，藝術(shù)技能訓(xùn)練課程學(xué)分比重很高，但是學(xué)習(xí)效果不理想。由于藝術(shù)教育在我國教育體系中的地位不高，因此絕大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)以前很少接受藝術(shù)教育，昆士蘭科技大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)課程設(shè)置對(duì)國內(nèi)大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程的改革提供了有益的參考。

昆士蘭科技大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)沒有設(shè)置像國內(nèi)高校那么多藝術(shù)技能訓(xùn)練課，而是通過開設(shè)藝術(shù)綜合課程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，效果卻很好。昆士蘭科技大學(xué)教師教育國際項(xiàng)目協(xié)調(diào)員梅琳達(dá).尼姆（Melinda. Nimmo）如是說：第一，澳大利亞幼兒園未開設(shè)像中國這樣的藝術(shù)課，因?yàn)榘拇罄麃喌挠變簣@不像中國的幼兒園會(huì)有“上課”這么一個(gè)概念，所以昆士蘭科技大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生主要帶孩子在幼兒園的一日生活中進(jìn)行活動(dòng)，也許會(huì)涉及藝術(shù)表演等內(nèi)容，但不是國內(nèi)所謂的藝術(shù)課，他們可能就是簡(jiǎn)單的角色表演；第二，澳大利亞的學(xué)生在大學(xué)以前的求學(xué)生涯中（小學(xué)、初中、高中）已經(jīng)學(xué)過藝術(shù)課，如果個(gè)人感興趣的話，會(huì)進(jìn)行專門的藝術(shù)學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)自己的藝術(shù)專長(zhǎng)，這樣就無需在大學(xué)再開設(shè)藝術(shù)技能訓(xùn)練課。因此，昆士蘭科技大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)會(huì)開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的兒童藝術(shù)綜合類課程，重視綜合性的藝術(shù)感受與藝術(shù)表現(xiàn)能力，不會(huì)像國內(nèi)僅僅是藝術(shù)技能訓(xùn)練課程。

他山之石，可以攻玉，昆士蘭科技大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置值得學(xué)習(xí)和借鑒，尤其是專業(yè)課程實(shí)踐和藝術(shù)課程的設(shè)置，對(duì)我國的學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)有一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Bachelor of Education（Early Childhood）[EB/OL].（2015-11-03）https：//www.qut.edu.au/study/courses/bachelor-of-education-early-childhood.

[3]Bachelor of Education（Early Childhood）[EB/OL].（2015-11-04）https：//www.qut.edu.au/study/courses/bachelor-of-education-early-childhood.

[4]華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案[EB/OL]（2015-11-08）http：//www.ed.ecnu.edu.cn/？p=848.

責(zé)任編輯 殷新紅