陳翠芹

摘 要 優(yōu)化學生學習歷史與社會課程的評價，旨在加強公民教育和人文素質(zhì)教育，促進學生健康成長。本文結(jié)合教學實踐，探討了優(yōu)化歷史與社會課程學習評價，促進學生提高學科綜合素養(yǎng)的問題。

關鍵詞 學習評價 基本要求 實踐探索

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0103-03

優(yōu)化學生《歷史與社會》學習評價，可以鑒別學生的學習能力、學業(yè)狀況和發(fā)展水平，同時也有助于提供教學的反饋信息，對提高歷史與社會學科教學質(zhì)量有著極大的促進作用。那么如何有效貫徹教學相長、以人為本、以評促學的學習評價理念，構(gòu)建促進學生發(fā)展的歷史與社會課程學習評價體系呢？

一、構(gòu)建促進學生發(fā)展的學習評價的基本要求

1.評價內(nèi)容要全面

過去對學生的評價往往考試成績?yōu)橐罁?jù)，而對學生的思想品德、個性、人格等的發(fā)展等不夠重視。我們不僅評價學習活動的結(jié)果，也要評價學習活動的過程；不僅評價學生在知識、技能和能力等認知方面的發(fā)展，還要評價學生情感、意志、個性、人格等非認知因素的發(fā)展。

2.評價方法要多樣化

在“應試”教育中，評價大多采用單一的方法，或是單純定量的方法，或是單純定性的方法，嚴重影響了評價結(jié)果的客觀性、科學性。因此，發(fā)展性學生評價主張把各種評價方法結(jié)合起來，例如把定性方法與定量方法，自評與他評，結(jié)果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，這樣既可以充分發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢和特長，又可以互相彌補其缺陷和不足，從而使評價的結(jié)果更加客觀公正。

3.評價主體要多元化

一方面可以從多個方面、多個角度出發(fā)對學生學習活動進行更全面、更客觀、更科學的評價，另一方面，由原先的評價對象成為評價主體的學生，在進行評價的過程中，也不再處于過去單純的被動狀態(tài)，而是處于一種主動的積極參與狀態(tài)，充分體現(xiàn)了他們在評價活動中的主體地位，從而有利于學生不斷地對自己的學習活動進行反思，對自己的活動進行自我調(diào)控、自我完善、自我修正、自我管理，從而不斷提高學習的質(zhì)量和效率。

4.評價注重教育性和發(fā)展性

以往的評價往往注重的是區(qū)分、甄別、選拔性功能，只看教育的結(jié)果而不問教育的過程，是一種單純的結(jié)果評價和終結(jié)性評價。發(fā)展性評價則更加重視評價的教育性和發(fā)展性功能，力圖通過過程評價和形成性評價，及時向?qū)W生提供反饋信息，使他們能夠了解學習活動中存在的缺陷和不足，從而促使學生不斷地改進、完善自己的學習活動，促進健康成長。

二、構(gòu)建促進學生發(fā)展的學習評價體系的實踐與探索

初中《歷史與社會》新課程是一門以培養(yǎng)現(xiàn)代公民應具有的人文素質(zhì)和社會責任感為宗旨的綜合文科必修課程。因此本新課程學習評價的重點不應停留在簡單考查學生對知識的重現(xiàn)或記憶方面，更應該考查學生整合知識的水平，在評價時不應要求學生過多記憶某些事件的具體細節(jié)，而應要求他們了解某些具有重要意義的事件發(fā)生的背景，并能結(jié)合當時的地理環(huán)境、社會、政治、經(jīng)濟、文化等方面因素，綜合分析，獲得更深入的理解；不僅要測查學生對歷史、地理學科及相關學科基本技能的掌握，更要考查學生解決問題的能力，以及運用知識進行推理和創(chuàng)造性思維的水平，本課程涉及很多當今面臨的社會問題，應突出評價學生認識和解決實際問題的綜合能力，其中不僅包括學生在實際生活中分析、研究問題的能力，還要特別注意學生參與體驗、探究活動而發(fā)生的情感態(tài)度與價值觀的變化，對學生思維水平、社會探究能力和社會實踐能力、情感態(tài)度與價值觀等學習目標達到的程度進行綜合性、發(fā)展性評價。

1.完善學習成長記錄袋評價的內(nèi)容

（1）知識的掌握與運用。能力的培養(yǎng)是以知識的掌握為前提的，沒有一定知識的積累，能力的提高就很困難，因此，知識的掌握是一個人發(fā)展的基礎。對知識的掌握和運用的評價內(nèi)容，要針對每一個學生，每一個學生的起點不同，只要每一個學生從自已的起點向前邁進了一步，就應給予鼓勵；同時對知識的掌握和運用的評價應該是發(fā)展性評價，集中在知識的活學活用上，特別強調(diào)知識的綜合與整合，學生能將不同學科的知識在思維行程中建立起聯(lián)系，并能將所學知識與實踐相結(jié)合，理論聯(lián)系實際，能夠解釋和理解社會問題，分析和解決現(xiàn)實問題。

（2）注重批判思維和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。歷史與社會課的評價內(nèi)容，重視求疑與創(chuàng)新，沒有求疑，就沒有創(chuàng)新。因此，能夠提出問題，敢于提出質(zhì)疑，是評價內(nèi)容的主要方面。學生應隨著知識的不斷積累與增加，問題應越來越多，需要解決的問題也越來越多，學生對一些知識能夠提出自己不同的看法，提出一些探究性問題，才會有進一步探究的興趣，擺脫對書本的依賴和死記硬背的答題習慣，自主分析問題與解決問題，逐步養(yǎng)成批判思維和創(chuàng)新思維。

（3）注重社會探究技能和實踐能力的形成。歷史與社會的評價內(nèi)容，強調(diào)學生能夠通過自己的觀察和了解，獲得對歷史與社會的了解。然后將這些信息進行收集與整理，通過自己的分析，得出自己的結(jié)論。社會實踐是歷史與社會課的自然延伸，通過與社會實際生活的聯(lián)系，將社會的現(xiàn)實與課程聯(lián)系起來，增強對課程內(nèi)容的理解。例如在教學“我們生活的區(qū)域與環(huán)境”中1-3的有關內(nèi)容時，可通過下列活動讓學生了解城鎮(zhèn)化進程中人口流動的主要方向和流動人口的職業(yè)變化。

活動過程：①教師將人口流動類型表發(fā)給學生。②要求學生回家后統(tǒng)計所在社區(qū)或村莊人口流動情況。③學生在課上自由發(fā)言，交流所在地人口流動的情況。④在教師的指導下，根據(jù)表中情況判斷當?shù)厝丝诹鲃拥闹饕厔菔欠袷菑泥l(xiāng)村到城鎮(zhèn)，分析城鎮(zhèn)化進程中居民職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。

評價重點：學生是否對本活動有興趣，并積極參與調(diào)查；調(diào)查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)是否真實、正確、全面，在交流中能否表明自己的觀點；在活動中與同學交流合作的情況。

（4）溝通與合作。綜合課的學習過程本身就是一個溝通與合作的過程，因此，溝通與合作屬于過程性評價。主要內(nèi)容有：個人參與的情況，解決問題的積極性，與他人探討的程度等。如今天這堂課我發(fā)言了沒有，發(fā)言的效果如何？與同學討論了沒有，興趣怎樣？老師在課堂上關注我了沒有，我的表現(xiàn)怎樣？這堂課我很興奮或我沒興趣，為什么？例如在教學“我們在社會中成長”中4-3的有關內(nèi)容時，可通過活動學習讓學生學會收集和處理資料的方法，增進對社區(qū)（或家鄉(xiāng)）的熱愛。

活動過程：①在教師的指導下，學生分組，根據(jù)各自承擔的任務進行調(diào)查或考察，收集有關社區(qū)（或家鄉(xiāng)）歷史文化的資料。②依據(jù)所獲資料，選擇圖片、圖表、文字、實物模型等形式，呈現(xiàn)活動結(jié)果。③舉辦小型展覽。

評價重點：學生是否積極參與任務活動，在完成任務過程中與同學交流合作的情況，展示階段的深度和廣度。

學生體驗——探究學習評價表

班級 姓名 所在小組 總評成績

（5）社會責任感。歷史與社會課的評價內(nèi)容，除了對知識和能力的評價，還要重視情感、態(tài)度與價值觀的評價。情感對人的能力的發(fā)揮有巨大的影響，良好的道德情感是完成各項工作必備的心理條件。對學生遵紀守法的評價是評價學生是否具有社會責任感的一個重要內(nèi)容，不能做到遵紀守法，就會影響其他人的正常生活，一個人干涉了別人的正常生活，就是缺乏社會責任感。

2.采用全面的評價方法

歷史與社會課程的評價應該是終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合；定量評價與定性評價相結(jié)合；學生自評、互評與教師評價相結(jié)合，并且要由終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價。因此可以采用以下幾種評價方式：主題活動評價、教師觀察記錄、學生自評、小組評價、個案分析、作業(yè)評價。例如“主題活動評價表”：

3.創(chuàng)新考試評價形式

考試評價：每學期進行一次期末書面考查，考試評價可占學期綜合評價的40%左右，成長記錄袋及平時評價占60%?？荚噧?nèi)容切忌只考一些死記硬背的知識，試卷的設置從形式到具體內(nèi)容都要體現(xiàn)新課程理念，在考查基礎知識的同時，注重體現(xiàn)學生能力和情感、態(tài)度與價值觀，題目設置體現(xiàn)教師與學生的平等性，體現(xiàn)試題的開放性、探究性和人性化，密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活實際。

三、結(jié)語

發(fā)展性歷史與社會課程學習評價體系主要從促進學生發(fā)展進行系統(tǒng)構(gòu)建。它注重了學生的未來發(fā)展，評價著眼于揚長避短，充分體現(xiàn)民主協(xié)商精神，注重了評價各方的充分交流和溝通，評價過程具有明顯的周期性。這種評價體系的各個方面相互影響，相互制約，缺一不可，有效促進學生的可持續(xù)發(fā)展和歷史與社會教學的發(fā)展。這是一項長期復雜的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，其科學性、有效性有待在實踐中不斷補充和完善。

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