孟兆芬

摘 要：英語語法是英語專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課。只有熟練掌握基本語法規(guī)則和語法結(jié)構(gòu)，正確運用語法規(guī)律去指導(dǎo)語言實踐，才能提高實際運用英語的綜合能力。筆者針對赤峰學院外國語學院三屆蒙古班英語基礎(chǔ)的調(diào)查實際，提出有針對性的策略：在課堂教學中采用了自主學習與合作學習的方法，并將語法教學與四級考試及其他專業(yè)課的學習相結(jié)合，以達到幫助學生使用語法規(guī)則去指導(dǎo)語言實踐。

關(guān)鍵詞：蒙古族學生；語法教學；自主學習；合作學習；實踐學習

中圖分類號：I319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）08-0269-03

一、現(xiàn)狀

學生方面：（1）英語總體水平低。蒙古族學生大多來自偏遠的農(nóng)村牧區(qū)，高考時的錄取分數(shù)比漢族學生低很多。他們普遍存在語音不準、語調(diào)不正、語法不精等問題，而且缺乏正確的學習英語的方法，因此多數(shù)學生的學習積極性不高，對學習不感興趣。而且由于絕大多數(shù)學生在中、小學階段都是蒙語授課，導(dǎo)致了他們的漢語水平不高，使得很多學生對新知識的理解一知半解，似懂非懂，又缺乏系統(tǒng)性和嚴密的邏輯性，很難形成完整的知識體系。這種情況對他們接受英語語法知識很不利。（2）英語起點參差不齊。由于高考錄取時蒙古族學生的英語成績只按50%計入總分，有的學生中學時期對英語沒有足夠的重視，結(jié)果英語底子很薄，還有少數(shù)學生英語學的非常好，因此在同一個班里，就出現(xiàn)了程度相差巨大的問題，這也給任課教師的備課及授課帶來很大困難。本人對赤峰學院外國語學院2012級、2013級、2014級的蒙古族學生英語入學分數(shù)進行了調(diào)查，結(jié)果表明，英語最高分120分，最低分17分，平均分僅為53分（滿分150分）。（3）學習態(tài)度消極。由于英語水平參差不齊，許多蒙古族學生在入學的第一天起就缺乏英語學習的信心，也缺少英語學習的策略。而且很多學生沒有意識到學習英語的緊迫性和重要性，課余時間習慣用蒙語進行交流，學習英語的自覺性較差，有的學生甚至對英語學習產(chǎn)生了乏味感和恐懼感。

學校方面：（1）課時不夠充分。外國語學院英語專業(yè)在第二學年第一學期開設(shè)英語語法課，每周兩學時，共18周36學時。這些學時對于英語基礎(chǔ)極低的蒙古族學生來說遠遠不夠。（2）教材不太適合。目前蒙古族學生所使用的教材是和漢族學生一樣的《新編英語語法教程》，共40講，知識容量大，時間短，內(nèi)容對于蒙古族學生來說太難，不利于蒙古族學生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。（3）教學方法及進度難把握。由于蒙古族學生的英語水平低，而且程度不同，使得教師很難把握學生的整體水平與個體差異，無法照顧全面。因此同一個班里就出現(xiàn)了下列情況：有的學生認為教學內(nèi)容太簡單，而有的學生卻覺得很難跟上教學進程。

二、對策

（一）自主學習

1.自主學習的內(nèi)涵。自主學習是學生通過自我調(diào)控完成具體學習目標的學習模式。這種學習模式要求學生在教師的指導(dǎo)下，在總的教學目標的宏觀控制下，根據(jù)自身的情況和需要自行選擇學習目標、學習內(nèi)容和學習方法。自主學習與自學的區(qū)別在于自主學習是在教學條件下進行的，而且在目前情況下主要是在班級中發(fā)生的學習行為。自主學習不僅有利于開發(fā)學生的潛能，還能夠激活、誘導(dǎo)學生的學習積極性，極大地促進學生的個體發(fā)展，幫助學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣，是學生適應(yīng)現(xiàn)代社會的重要手段。

2.自主學習的特征。自主學習是學生通過自主決定學習目標、自主選擇學習內(nèi)容、自主控制學習速度并進行自我評價反思的學習過程。因此，自主學習具有能動性、獨立性和異步性的特點：（1）能動性。自主學習使學生的主觀能動性發(fā)生了根本性的變化，即從消極到積極、從被動到主動、從他律到自律的轉(zhuǎn)變。這種根本性的轉(zhuǎn)變不但突出了學生無法推卸的本職責任，同時也釋放了他們由于長期處于壓抑狀態(tài)而不能進行自主判斷、自主決定的激情。這不僅有利于進一步發(fā)揮學生的主觀能動性，同時也培養(yǎng)了他們學習的責任心。（2）獨立性。自主學習使學生能夠不依賴其他學生或教師，獨立地、積極主動地完成各項學習活動。獨立性是自主學習的靈魂，有利于明確學習動機，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自覺性和獨立思考能力。（3）異步性。異步性是自主學習的一個非常重要的特點。學生可以根據(jù)自身需要和個體差異，確定獨立的學習目標并挑選與之有關(guān)的學習內(nèi)容，然后對學習結(jié)果做出相關(guān)的評價。自主學習的異步性不但有利于基礎(chǔ)不好的學生在教師的指導(dǎo)和幫助下取得快速進步，而且還能夠促使學習成績平平的學生脫穎而出。

3.自主學習的過程。（1）學習目標自我確定。自主學習尊重學生的主體地位，給他們選擇學習內(nèi)容的權(quán)利。為了幫助學生在原有的水平上得到快速發(fā)展，自主學習允許學生根據(jù)自身需要，確定適合自身特點的學習目標。（2）學習方法自我選擇。由于每個學生的認知風格不一樣，有的喜歡獨立思考，有的更喜歡與人交流，所以只要不影響學生的認知發(fā)展，教師就應(yīng)該鼓勵他們選擇適合自己的學習方法。（3）學習過程自我調(diào)控。由于學生之間存在個體差異，所以即使是相同的學習內(nèi)容，不同的學生所需要的時間和所采用的學習方法也是有差異的。因此，自主學習要求教師不應(yīng)整齊劃一地制定學習過程，允許學生自行掌握。（4）學習結(jié)果自我反饋。學生可以根據(jù)教師在教學過程中的總結(jié)及時進行自我評價、自我反思，這種自我評價、自我反思的過程是學生的思想升華的過程，是任何教師都無法代替的。

4.自主學習的評價。自主學習的評價是自主學習過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它的作用是對學生整個自主學習的過程進行調(diào)節(jié)反饋并促進發(fā)展。教師更多的是糾正學生的不良學習行為或影響學生正常學習的行為，因此教師不但要在課堂上對學生的行為及時給予反饋意見，而且還要在課堂教學過程中培養(yǎng)學生的自我反饋能力。教師應(yīng)盡可能地對不同類型的知識和技能針對不同的學生給予具體、清晰、詳盡的反饋，積極的反饋對學習成績不好的學生尤其重要。

（二）合作學習

1.合作學習的內(nèi)涵。合作學習是學生通過明確的責任分工共同完成學習任務(wù)的互助性學習模式。這種學習模式以學習小組為基本形式，以教學動態(tài)因素的互動合作為動力資源，具有目標導(dǎo)向性（學生活動圍繞著特定的共同目標而展開），是以團體成績?yōu)閷?dǎo)向依據(jù)的教學活動。

2.合作學習的特征。（1）民主平等的師生關(guān)系。合作學習為學生創(chuàng)造了一種寬松、愉快的學習環(huán)境，不但使各小組之間的合作學習和競爭活動能夠井然有序地進行，而且使小組里的每個學生都有機會平等地參與學習、討論和研究。這種學習模式有利于促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的主動發(fā)展。（2）科學合理的分配原則。教師在劃分學習小組時應(yīng)充分考慮到學生的知識基礎(chǔ)、學習能力及性格特點等方方面面的差異，為確保各個小組之間能夠進行公平競爭，教師可以對不同特征、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，盡量把快而準、快而不準、慢而準、慢而不準四個層次的學生平均分配在各個小組，力求達到每個小組整體水平的平衡。（3）多種多樣的學習形式。在教師的引導(dǎo)下，開展形式多樣的合作學習，不僅能讓學生體驗到學習的快樂，而且能夠?qū)W會表達、學會傾聽、學會思考、學會辯論、學會互助、學會質(zhì)疑，從而充分發(fā)揮他們的主觀能動性，發(fā)揮集體的力量，出色地完成任務(wù)。

3.合作學習的過程。（1）從學生的情感和需要出發(fā)。合作學習的根本就是要突出學生的主體地位，一切教學活動都要以學生為中心，因為學生主體參與教學是培養(yǎng)學生社會性品質(zhì)的重要策略。在合作學習中，學生把教學當成自己義不容辭的責任，并自始至終充當主人的角色，這不僅有助于學生在頻繁交往中學會與他人相處的藝術(shù)，而且也能學會在恰當表現(xiàn)自己的同時又能給別人表現(xiàn)的機會。（2）以課堂活動為主。學生參與的課堂活動包括內(nèi)部活動（即思維活動）和外部活動（學生主體參與教學活動），合作學習既重視學生的內(nèi)部活動，也重視學生的外部活動。因為外部活動不僅僅使學生能夠獲得足夠的情感體驗和豐富的生活經(jīng)驗，同時也促使學生的內(nèi)部活動得到進一步發(fā)展。因此，為了促進學生學思結(jié)合、知行統(tǒng)一，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件促進學生內(nèi)部活動的外化和外部活動的內(nèi)化。使學生在整個活動過程中不斷感受外界的要求，隨著這些要求被內(nèi)化，新的要求就會同時產(chǎn)生，學生的潛能就會不斷地得到發(fā)展。（3）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是時代發(fā)展與教育改革的必然。只有師生間的大量接觸與交流，才能建立平等、民主、良好的人際關(guān)系。這就要求教師不僅了解學生的學業(yè)表現(xiàn)，還要了解學生的非學業(yè)表現(xiàn)，并認可學生在校外的一切角色和身份。在課堂活動中，師生之間的交流要打破“你講我聽”的單向交流方式，建立一種互相對話、包容和共享的互動關(guān)系，即師-生、生-生間形成多向交流方式。（4）建立多元的評價方式。多元評價方式應(yīng)本著“平等原則”、“發(fā)展原則”、“激勵原則”和“差異原則”，并突破單一的紙筆測驗的方式。不能只強調(diào)教師的評價，而要強化學生的自我評價和相互評價；不過分強調(diào)分數(shù)的作用，而是依據(jù)學生的日常表現(xiàn)以及代表性的事實來進行評價。

4.合作學習的評價。合作學習的評價宗旨從注重共性轉(zhuǎn)向肯定個性，評價的內(nèi)容從知識考核轉(zhuǎn)向能力考核，評價的方法從終結(jié)評價轉(zhuǎn)向過程評價。合作學習不但關(guān)注學生的學習結(jié)果，更關(guān)注學習過程；不但關(guān)注學生學習的水平，更關(guān)注他們在學習活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。評價方式可分層次進行，包括自評、互評、小組之間評、老師對小組或個人評價等。無論采取哪種方式，評價的語言都要真誠樸實，都要有激勵性，要幫助學生認識自我，建立信心。

三、展望

英語語法是英語語言使用的規(guī)則，對英語語言實踐者有著積極的指導(dǎo)作用，掌握和運用英語語法知識對于獲得英語語言能力起著非常重要的作用。因此英語教師在日常語法教學實踐中，不但要幫助學生更好地掌握語法規(guī)則，還要幫助他們靈活運用所學的語法規(guī)則去指導(dǎo)具體的語言實踐活動。

（一）英語語法教學與專業(yè)四級考試相結(jié)合

由于英語專業(yè)四級考試歷年的語法要點考察具有相似性，因此教師每講完一大章節(jié)語法知識后，不但要整體回顧本章節(jié)的內(nèi)容，幫助學生及時復(fù)習，還要適當選擇英語專業(yè)歷年四級考試真題中相應(yīng)的試題，幫助學生分析、梳理其中的語法規(guī)則，明晰語法概念，以此來增強學生英語語法的使用能力。

（二）英語語法教學與其它專業(yè)課相結(jié)合

為了讓學生對所學語法知識能夠歸納總結(jié)，舉一反三，教師要鼓勵學生將語法學習與其它英語專業(yè)課的學習相結(jié)合，多多運用所學語法知識去關(guān)注詞與詞之間、句子與句子之間、段落與段落之間的內(nèi)在聯(lián)系。在語法教學過程中，教師應(yīng)注意隨時隨地擴大學生的詞匯量，盡可能選擇那些學生感興趣并與社會實踐相聯(lián)系的具有生動性、典型性、時代性的詞匯，以增強語法課程的趣味性，提高學生對語法課程的興趣。

（三）加強語法專業(yè)術(shù)語的輸入

由于語法專業(yè)術(shù)語的考察及句子成分分析題在近年來英語專業(yè)四級考試中的比重逐年增大，因此，教師在語法教學實踐中，不但要求學生對語法專業(yè)術(shù)語知曉識記，使學生對?？嫉恼Z法術(shù)語達到熟練的程度，同時還要加強句子成分分析、句意理解以及句法功能的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學生分析句子成分的意識和習慣。

參考文獻：

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〔2〕姜凱月.英語語法命題規(guī)律對語法教學的啟示——以英語專業(yè)四級考試為例[J].衡水學院學報，2014，（03）.

〔3〕靳玉樂.合作學習[M].成都：四川教育出版社，2005.

〔4〕靳玉樂.自主學習[M].成都：四川教育出版社，2005.

〔5〕Diane Hart.真實性評價——教師指導(dǎo)手冊[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

（責任編輯 王文江）