鄭維芹

摘要：重視和加強情感教學已經(jīng)成為素質(zhì)教育賦予教師的新的使命。所謂情感教學就是教師在教學中“以人為本”，運用心理學的理論和方法，有意識地激發(fā)和調(diào)動學生有利于英語學習的積極情感因素，培養(yǎng)學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，提高英語教學效果，從而實現(xiàn)教學中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進學生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展的方法。

關(guān)鍵詞：情感教育；情感因素；英語教學

當前，隨著素質(zhì)教育的全面推進，越來越多的學者和教師開始關(guān)注和探討教學中的情感缺失問題。重視和加強情感教學已經(jīng)成為素質(zhì)教育賦予教師的新的使命。所謂情感教學就是教師在教學中“以人為本”，運用心理學的理論和方法，有意識地激發(fā)和調(diào)動學生有利于英語學習的積極情感因素，培養(yǎng)學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，提高英語教學效果，從而實現(xiàn)教學中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進學生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展的方法。傳統(tǒng)的英語教學的最大缺陷之一就是重知識傳授、輕情感培養(yǎng)，主要表現(xiàn)為教師上課時較重視老師如何教，而對于學生如何學則重視很不夠，教師講得多，學生參與課堂活動體驗少，教學過程不僅僅是一個信息交流的過程，而且是一個情感交流的過程?！度罩屏x務(wù)教育普通高級中學英語課程標準》確定了基礎(chǔ)教育階段英語課程應(yīng)使學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的素養(yǎng)整體發(fā)展的總目標，首次將發(fā)展學生的情感態(tài)度放在極為重要的地位，并強調(diào)指出，情感態(tài)度是影響學生英語學習和發(fā)展的重要因素，積極的情感態(tài)度，能有效地促進學生學習英語的興趣，調(diào)整英語學習態(tài)度，提高英語學習能力。因此，筆者聯(lián)想到能否運用情感策略來優(yōu)化英語教學。

目前正在進行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面是關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展，把學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學科教育和教學之中?；A(chǔ)教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務(wù)培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。與其他學科領(lǐng)域相比，語言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。所以在英語教學中應(yīng)該重視情感領(lǐng)域的研究。

一、用平等的師生關(guān)系溝通情感教育

良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。教學中應(yīng)樹立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產(chǎn)生信任感、親近感、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術(shù)性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達到調(diào)動學生的積極性和主動性。

二、用無私的愛心表露情感教學

有人說：“愛是啟迪學生心靈的基礎(chǔ)，愛能打開學生心靈之窗，愛能醫(yī)治學生心靈的創(chuàng)傷，愛是迷惘的燈塔，愛是師生情感溝通的橋梁。”也有人說：“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”教師對學生的愛應(yīng)該是一種出自崇高目的的普遍、持久而深厚的愛。它來自教師對教育事業(yè)的深刻理解和對社會發(fā)展的高度責任感。這種愛可以在教學過程中創(chuàng)造良好的情境，使教書育人和學習知識都變得生動活潑，可轉(zhuǎn)化為學生對教師的信任、尊敬和熱愛，也可激勵學生學習的積極性和主動性。師愛猶如春雨，不論滋潤什么樣性格的學生的心田，都會產(chǎn)生巨大的效應(yīng)使學生看到自身的價值，產(chǎn)生向上的力量，進而自勵進取。

三、用言語來表達教學內(nèi)容中的情感

教師上課時應(yīng)充滿激情，心理學家的研究和教育實踐表明，如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么他會在不自覺的狀態(tài)中給予學生肯定、贊揚和鼓勵，學生在得到鼓勵后，會激起對老師的更真誠的信賴和尊敬，產(chǎn)生上進的信心和決心。這就是“皮格馬利翁效應(yīng)”。冰心說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛。”所以我們應(yīng)該從每位學生身上找閃光點，特別是所謂的差生，這才是教師智慧的表現(xiàn)。我們要不惜地給學生肯定、贊揚和鼓勵的語言。而且要隨時間、對象的不同而不同。

四、用細微的身教體現(xiàn)情感教育

英語作為學生的第二語言，缺乏的是一種交際環(huán)境，這便要求教師充分發(fā)揮自己的示范作用，課堂上盡量多地使用英語，形成用英語來表達的氛圍，以助于培養(yǎng)學生的語感。但即使是簡單用語，在初學者看來仍有些難度。于是發(fā)揮身教優(yōu)勢，便成了課堂教學中一項不可缺少的藝術(shù)。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內(nèi)容，積極思考和解答問題；教師用細微的肢體語言對有聲語言進行恰如其分的補充、配合、修飾，使教師的表情達意，更易于被學生接受。當老師說：“Sayittogether.”時，可以雙臂前伸，掌心向上，抬起雙手，作鼓勵狀……長此以來，耳濡目染，循序漸進，學生必會掌握這些語言。細微的身教因素在表情達意上有時比語言因素更加淋漓盡致，更能起到“此時無聲勝有聲”的效果。教師一個真誠的微笑，一個簡單的愛撫，一個高高豎起的大拇指，都會蕩漾起學生心中的漣漪，都會給學生留下刻骨銘心的記憶。

總而言之，情感教學是一種利用情感因素優(yōu)化教學的教學方式，它克服了傳統(tǒng)教學中忽視情感因素，片面強調(diào)認知的嚴重弊端，倡導以情促知、以知增情、情知并茂，更有利于學生個性、全面、和諧、健康地發(fā)展。廣大教學工作者應(yīng)當真正從思想上加以重視，并努力以自己的積極情感，自覺地影響學生，充分發(fā)揮情感在教學中的效能。