梁文玲

摘要：數(shù)學(xué)在學(xué)校的教學(xué)中是一門基礎(chǔ)的課程，同時(shí)也是一門非常重要的學(xué)科，所以小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，也就是應(yīng)當(dāng)做好課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)工作，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)它的本質(zhì)是一節(jié)有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一門基礎(chǔ)課程的教學(xué)，因此，小學(xué)教師不應(yīng)將數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)成一個(gè)封閉的系統(tǒng)，應(yīng)該是將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)成有彈性的、多樣的，這樣才能讓小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)彈性設(shè)計(jì)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；彈性設(shè)計(jì)策略；分析

小學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，要想讓小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，需要在教學(xué)的過(guò)程中，采用靈活、有彈性的教學(xué)方法，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，還需要對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)展預(yù)設(shè)工作，既做好課堂教學(xué)的彈性設(shè)計(jì)工作。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)工作是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前奏，也是每節(jié)課里面重要的起始環(huán)節(jié)，能夠有效地調(diào)動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的氛圍，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)的重要意義

1、能夠提升教師的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一般在正式上課之前，都會(huì)對(duì)課堂中的教學(xué)進(jìn)行提前的預(yù)設(shè)，主要就是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中，遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行提前的思考，如果說(shuō)在課堂中出現(xiàn)了與預(yù)設(shè)相似的事件，就會(huì)按照預(yù)設(shè)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整繼續(xù)教學(xué)，如果說(shuō)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，出現(xiàn)了與預(yù)設(shè)不同的狀況，也就是出現(xiàn)了一些突發(fā)事件，在這個(gè)時(shí)候，教師就會(huì)根據(jù)具體情況做出相應(yīng)的調(diào)整，接著就會(huì)觀察這個(gè)事件是否能夠?qū)πW(xué)生進(jìn)行素質(zhì)方面的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)確實(shí)能夠?qū)πW(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，則會(huì)抓住機(jī)會(huì)，與小學(xué)生一起深入的探討有關(guān)的問(wèn)題，用正確的方法引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，正是這樣有彈性的設(shè)計(jì)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量得到了進(jìn)一步的提升，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

2、培養(yǎng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。隨著教育事業(yè)的深入改革，小學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位，也是受到了學(xué)校的重視，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)明確自己的主導(dǎo)地位，讓小學(xué)生能夠在課堂中發(fā)揮自己的主體作用，然后進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，這樣可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在很多時(shí)候，教師雖然重視了課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)工作，但是小學(xué)生并沒(méi)有真正的參與其中，更不要說(shuō)是進(jìn)一步的培養(yǎng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所以，教師要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行更多的觀察，對(duì)他們提出的問(wèn)題及時(shí)的解答，引導(dǎo)小學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，不應(yīng)當(dāng)局限于形式，讓課堂教學(xué)活躍起來(lái)，這樣就可以讓小學(xué)生在有彈性的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)彈性設(shè)計(jì)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)其本質(zhì)是一門動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要做好課堂教學(xué)之前的預(yù)設(shè)工作，然后再根據(jù)課堂教學(xué)中生成的動(dòng)態(tài)現(xiàn)狀進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整以及完善，與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生們的反應(yīng)進(jìn)行一下反思，在運(yùn)用正確的方法來(lái)教導(dǎo)小學(xué)生，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)內(nèi)容。

1、對(duì)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。有人說(shuō)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，如果我們交換，那么我們每個(gè)人還是只有一個(gè)蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，那么我們進(jìn)行交換之后，每個(gè)人就有了兩種不同的思想?！边@句話的意思就是思想可以進(jìn)行交換，同時(shí)也可以讓人有更多的思考與參考，而教師要想對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，就可以在備課的時(shí)候，進(jìn)行集體備課，著這樣做的目的就是教師們可以“取眾家之所長(zhǎng)，補(bǔ)自身之短”。教師們進(jìn)行集體備課之后，能夠?qū)φn堂教學(xué)過(guò)程中的預(yù)設(shè)進(jìn)行更深入的探討，進(jìn)而可以讓課堂教學(xué)的彈性設(shè)計(jì)做到更好，同時(shí)也可以讓教師的教學(xué)質(zhì)量得到更好的提升，所以，教師可以進(jìn)行集體備課，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容進(jìn)行集體的分析與了解，共同制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，來(lái)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

2、生成動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)氛圍。新課改對(duì)于小學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)，給出了較為明確的指示，主要就是要求教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，一定要凸顯出小學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、分析問(wèn)題的能力以及合作交流的能力等等，而教師要想達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)知識(shí)以及能力，首先就是要將課堂教學(xué)的氛圍調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而利用彈性的設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生數(shù)學(xué)的課堂氛圍活躍起來(lái)。也只有這樣才能夠，調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的積極性，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升各方面的能力。比如說(shuō)，小學(xué)教師在教小學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算時(shí)，教師可以在黑板上先給小學(xué)生出兩道有關(guān)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的例題：①2/3-1/3×1/2；②3/5÷[（1/3+1/4）×1/3]，在小學(xué)生計(jì)算完成之后，教師再來(lái)公布正確答案，根據(jù)小學(xué)生自己的計(jì)算結(jié)果，教師讓答對(duì)的小學(xué)生舉手示意，發(fā)現(xiàn)有一半的小學(xué)生并沒(méi)有將結(jié)果計(jì)算正確，在這種情況之下，教師可以先不對(duì)小學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，而是讓打錯(cuò)的小學(xué)生將結(jié)果寫(xiě)到黑板上，然后教師再根據(jù)小學(xué)生計(jì)算出來(lái)的結(jié)果，讓小學(xué)生進(jìn)行討論，看折計(jì)算錯(cuò)誤的結(jié)果是怎樣計(jì)算出來(lái)的，在哪一步出現(xiàn)了錯(cuò)誤才會(huì)導(dǎo)致結(jié)果最終是錯(cuò)的，用正確的方法引導(dǎo)小學(xué)生了解到自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，然后再進(jìn)行及時(shí)的糾正。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述文章內(nèi)容我們可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重視，最好在備課的時(shí)候進(jìn)行集體備課，這樣就能夠?qū)φn堂教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)的問(wèn)題有更多的預(yù)設(shè)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)，不僅可以活躍課堂氛圍，也有助于提升小學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。