張愛花

摘要：在語文課堂上，評價語言的恰當(dāng)運(yùn)用能讓課堂充滿生機(jī)，煥發(fā)出人文氣息。恰到好處地運(yùn)用好課堂評價語言和評價方式，可以讓學(xué)生客觀地認(rèn)識問題，扶持學(xué)生進(jìn)步。教師只有用心修煉自己的語言，使課堂評價語言豐富多彩，才能讓課堂靈動鮮活，才能讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中前行。

關(guān)鍵詞：課堂評價語言；激勵性；批評性；藝術(shù)性

一、飽含激勵性的課堂評價語言

在教學(xué)過程中，對于學(xué)生回答的正確答案、發(fā)表的獨(dú)特見解、良好的行為表現(xiàn)，教師應(yīng)給以及時的表揚(yáng)和鼓勵，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)活動中不但是組織者，而且是參與者，同時還是激勵者。當(dāng)學(xué)生在探索知識的過程中遇到困難停滯不前甚至想就此放棄時，教師可以采用幾種激勵性語言，比如當(dāng)學(xué)生在很認(rèn)真地讀書但讀得不是很有感情時，我們可以這樣評價：“老師很欣賞你讀書時專注、入神的樣子。”當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異的時候更少不了教師的激勵性評價，比如當(dāng)學(xué)生精彩地為大家展現(xiàn)自己的朗讀水平時，我們可以這樣評價：“老師都被你感動了，你讀得比老師還要棒。真不愧為我們班的朗誦家……”類似這樣的評價語言對于學(xué)生而言，就是一種啟動思維的“催化劑”，他們的創(chuàng)造性思維必然會被激活，繼而閃現(xiàn)出“我要學(xué)習(xí)，我要思考”的火花。當(dāng)面對膽怯的學(xué)生，教師更應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)激勵他，可以讓所有同學(xué)用掌聲鼓勵，或是全班同學(xué)伸出大拇指對他說：“棒，棒，你真棒?！边@些看似不經(jīng)意的舉動往往可以讓學(xué)生獲得自信，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

任教幾年來，曾遇到過這樣一個學(xué)生讓筆者至今記憶猶新。那筆者所教的班級中有一女生，剛?cè)雽W(xué)時，膽小又沒有自信，課堂上幾乎看不到她主動發(fā)言，參與度幾乎為零。與她接觸和了解后才知道，她其實(shí)很想發(fā)言，很想?yún)⑴c到活動中來，不過因?yàn)樘貏e緊張，加上膽小的性格，非常害怕回答錯誤。于是在之后的課堂上，筆者開始有目的地請她發(fā)言。一開始，她特別緊張，緊張到身體輕微抽搐，說話語無倫次，半天都搞不清楚她想表達(dá)什么。盡管這樣，為了肯定她的行為并讓她能在下次主動回答問題，筆者還是這樣評價道：“×××，你這次能主動舉手回答這道難題非常了不起哦！其他同學(xué)可要向她學(xué)習(xí)！只是如果下次你能把話說慢點(diǎn)，讓老師和同學(xué)們聽清楚，那就更好啦！”這樣的交流反復(fù)多次以后，這個小女生在課堂上回答問題時漸漸地大方積極了。

二、充滿善意的批評性課堂評價語言

一味表揚(yáng)學(xué)生的評價方式，比如總是用“你很棒”，“很好”，“不錯”等純粹式的表揚(yáng)太過泛化，教師必須對癥下藥，不可一味肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，必須準(zhǔn)確地指出他的不足或錯誤之處。如“你的勇氣可佳，但你的答案還不夠準(zhǔn)確，再動動腦筋你一定行的”，“你找的地方很正確，但是你沒有讀出此處的情感來，可以再試試嗎？”等這類具體而準(zhǔn)確的評價語言才有效。教師的評價應(yīng)在指出學(xué)生錯誤的同時，分析錯誤的原因，并能為他們提出改正方法。一次外出聽課時，聽到有教師在課堂上這樣評價道：“你這道題做錯了，是因?yàn)槟阌悬c(diǎn)粗心，再做一做，你一定能行！”，“看來，你得看仔細(xì)，這樣朗讀的時候才不會落字、加字……”這樣的語言雖然對學(xué)生的回答進(jìn)行了否定，但卻真切感人，也讓學(xué)生明白只要自己改進(jìn)方法，就一定能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果?？梢姡處熣n堂上善意的批評性評價語，能夠使學(xué)生正確認(rèn)識自我，明確自己努力的方向。

三、富有藝術(shù)性的課堂評價語言

1、課堂評價的語言要生動。生動形象的學(xué)生作文最受教師們歡迎，同樣，生動形象的評價語言對于學(xué)生也最有感染力，因此教師在教學(xué)實(shí)踐中的評價要注重語言的生動形象。擬人、排比、比喻等修辭方法的恰當(dāng)使用，能使評價更富感染力。一次語文課上，筆者安排了一名男生和一名女生分角色朗讀課文《小稻秧脫險記》，兩位學(xué)生分別扮演小稻秧和雜草，學(xué)生讀完，筆者這樣評價道：“男同學(xué)讀出了小稻秧的可愛與善良，讓我產(chǎn)生了仰慕之情；女同學(xué)讀出了雜草的蠻橫與邪惡，讓我產(chǎn)生了憎恨之情?！边@樣形象生動的語言評價與簡單的“你們讀得不錯”相比，更激起了學(xué)生朗讀的熱情，使他們朗讀的興趣愈加濃厚了。

2、評價語言要富有童趣。小學(xué)階段的學(xué)生是一群年幼的、生理和心理都尚不成熟的“傻”孩子，因此教師應(yīng)盡量避免用“大道理”說教，“大道理”只會使師生之間產(chǎn)生距離感。富有童趣的語言會讓學(xué)生感到莫名的親切，繼而打開心扉，讓老師們的“大道理”在自己心中“飛”一會兒。

3.評價的語言要有技巧。在一次名師觀摩課上，筆者聽過一位教師上《望月》一課，她的評價方式靈動、富有技巧，令筆者印象深刻。課堂上，對于一位表現(xiàn)非常出色的學(xué)生，老師沒用通常的評價語言去簡單表揚(yáng)，而是從另一個角度問大家：“同學(xué)們，你們猜猜看，現(xiàn)在老師心里怎么想呢？”有個大膽的學(xué)生站起來說：“老師可能在想自己居然沒有這位同學(xué)讀得好?！崩蠋熉牶蠊室夥磫柕溃骸澳銖哪膬嚎闯鰜淼哪?？”這時，又有一同學(xué)補(bǔ)充說道：“月光為它們鍍上了一層銀色的花邊，這位同學(xué)讀得輕輕的、緩緩的，我們眼前仿佛就真的看到了這幅美麗的畫面。而老師的朗讀沒能讓我們感受到哦?！崩蠋煕]有直接評價學(xué)生的朗讀，而是化作一位富有童心的孩子，與學(xué)生一較高下，一下子就激起了這群孩子的好勝心，課堂一下子變成了一場有趣的朗讀比賽。這樣的巧妙設(shè)計(jì)使得學(xué)生自己評價起自己來，在這樣輕松教學(xué)氛圍中，一股親切的暖流緩緩地注入孩子們的心田，潤澤他們的心靈，激起了學(xué)生朗讀的興趣。