劉詩意

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，將現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)相整合已成為一大趨勢。分析我國目前歷史教學(xué)信息化現(xiàn)狀，信息化程度已經(jīng)有了飛速發(fā)展，電子書包進(jìn)入課堂，相關(guān)的信息化教學(xué)比賽也日益增多，但歷史教學(xué)信息化仍面臨許多問題，如教師對信息化教學(xué)認(rèn)識不足、運用不當(dāng)、社會普及度不高等。因此，必須加大對歷史教師的信息化技能培訓(xùn)，建立有效的信息化教學(xué)評價模式，加大政府扶持力度，鼓勵社會各界極力配合，從而在更寬的領(lǐng)域加快推進(jìn)我國新時期的素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 信息化 運用

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)和人們的生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，信息化已引起了人們的關(guān)注，并以其開放、共享、智能等方面的優(yōu)勢迅速占領(lǐng)教學(xué)市場。2002年，國家頒布了《教育信息化“十五”發(fā)展規(guī)劃（綱要）》，其中明確指出：教育信息化是國家信息化、國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的客觀要求；教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和跨越式發(fā)展的基礎(chǔ)。信息化教學(xué)與歷史學(xué)科相聯(lián)系，隨之又引發(fā)了歷史教學(xué)領(lǐng)域的大變革，無論在教學(xué)手段、教學(xué)模式還是在教學(xué)觀念上，對傳統(tǒng)歷史教學(xué)而言都有了巨大的更新和突破。2012年，教育部又頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，其中明確指出，我國現(xiàn)階段教育信息化建設(shè)的任務(wù)之一是“培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力；增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力”。經(jīng)過多年的發(fā)展，信息化教學(xué)已成為高效歷史課堂必不可少的一環(huán)。加強(qiáng)歷史教學(xué)的信息化程度，對于提高學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)揮合作探究、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育等方面都具有重大意義。

一、歷史信息化教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，歷史教學(xué)信息化已日益普遍，從歷史教師角度看，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)收集歷史教學(xué)資源、制作歷史教學(xué)軟件或教學(xué)課件、開發(fā)歷史教學(xué)網(wǎng)頁或進(jìn)行遠(yuǎn)程教育等形式已家喻戶曉，并日益創(chuàng)新；從國家角度看，近年來，對信息化教學(xué)的扶持力度也越來越大，鼓勵開創(chuàng)多種信息化教學(xué)模式，相關(guān)的信息化教學(xué)比賽也越來越多。

1.電子書包走進(jìn)課堂

據(jù)調(diào)查，目前國內(nèi)部分地區(qū)，如上海、深圳、北京、大連等城市的一些學(xué)校已經(jīng)嘗試建立iPad班級，即新生在入學(xué)前就根據(jù)自身家庭經(jīng)濟(jì)情況和所習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式來自主選擇班級類型，凡進(jìn)入iPad班級的學(xué)生，在日常課程學(xué)習(xí)中，均以信息化培養(yǎng)模式為主。以歷史教學(xué)為例，學(xué)生的每一個iPad都相當(dāng)于一個歷史“電子書包”，學(xué)生在上課前，教師已事先將與本學(xué)期相關(guān)的必要的歷史教科書、教輔材料、作業(yè)等學(xué)習(xí)要素都輯錄在內(nèi)，并根據(jù)教學(xué)需要會在日后適時地傳入相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在課上學(xué)習(xí)時，可以通過無線網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行歷史問題的在線互動，教師也可通過分組合作方式，讓學(xué)生以iPad為媒介，實現(xiàn)組員間的資源共享。同時，對于教師而言，電腦也會根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)測，對學(xué)生所做的試題能夠及時地呈現(xiàn)在電子設(shè)備上并傳遞給教師，方便教師做出及時反饋與批改。由于歷史學(xué)科的相關(guān)史料諸多，如果教師單純利用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，難免走馬觀花。如印發(fā)紙質(zhì)資料，不便于學(xué)生日后保存，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的科目繁多，極易把資料丟失，這時，iPad的功效便可發(fā)揮，它針對教師講解后的史料，既可以將其儲存在電子書包里，方便學(xué)生日后查詢和復(fù)習(xí)，又可以通過無線連接及時處理史料中的難詞、難句，使學(xué)生能夠更快捷地從史料中提取有效信息，提高歷史學(xué)習(xí)的興趣。此外，電子書包還可實現(xiàn)課堂自主檢測，并自動對學(xué)生的錯題進(jìn)行分類匯總，形成“錯題集”，便于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。因此，無論在課上還是課下，讓iPad電子書包進(jìn)入課堂，無疑為師生雙方都提供了極大便利。

2.啟動信息化教學(xué)評選活動

2014年，國家啟動了“一師一優(yōu)課，一課一名師”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評選活動，迎來了全國各地不同學(xué)科教師的踴躍參加，此次活動的評選宗旨之一是參選教師在教學(xué)過程中必須以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助，在保證教學(xué)內(nèi)容精彩的同時，能否將學(xué)科內(nèi)容和現(xiàn)代信息技術(shù)有效結(jié)合，從而更好地體現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢，達(dá)到更好的教學(xué)效果。這已成為能否入選的重要指標(biāo)。這項活動和評價指標(biāo)的設(shè)定，一方面顯示了近年來國家加大了對信息化教學(xué)的重視程度；另一方面也通過對活動的參與在更廣的領(lǐng)域提高了全國中小學(xué)教師的信息化水平；再者，通過國家教育資源公共服務(wù)平臺，全國教師的優(yōu)秀課程都統(tǒng)一歸類在一個網(wǎng)站上，更好地實現(xiàn)了教學(xué)資源共享。單從歷史學(xué)科角度考慮，在活動啟動前，從網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)歷史教學(xué)視頻大多要付費，還有部分教學(xué)視頻因上傳時間年份較早，教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，所能借鑒的教學(xué)資源極少；由于全國各地所使用的歷史教材版本不同，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺搜索時也比較雜亂。而活動啟動后，歷史教師可以自主登錄教育平臺，由于系統(tǒng)已將不同版本的歷史教材如岳麓版、人教版、人民版等進(jìn)行了歸類，所以教師可以輕松搜索到相關(guān)課節(jié)的視頻，易于學(xué)習(xí)和借鑒?；诙喾矫鎭砜矗@一活動啟動的現(xiàn)實價值是不容小覷的。

近年來，其他國家級、省級、市級等信息化教學(xué)評比活動也比比皆是，如課件設(shè)計大賽、白板應(yīng)用大賽、微課比賽，等等，歷史教師可以全面參與其中，這些活動使歷史信息化教學(xué)在更寬廣的領(lǐng)域內(nèi)得以更好地實踐。

二、歷史教學(xué)信息化存在的問題

1.教師對歷史教學(xué)信息化運用不當(dāng)

歷史教學(xué)信息化一大優(yōu)勢是可以在短時間內(nèi)整合大量信息，但如果這一優(yōu)勢運用不當(dāng)，可能導(dǎo)致教師過分依賴信息化。以信息化產(chǎn)物之一——多媒體課件為例，部分教師在教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容都集中于多媒體上，知識點羅列過多，幻燈片篇幅較大，再加上諸多圖片、視頻和音頻等效果，極易讓學(xué)生眼花繚亂。特別對于歷史學(xué)科本身來說，史料諸多，如果不加以篩選精簡，大篇幅地呈現(xiàn)在幻燈片上，極易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，從而排斥歷史學(xué)習(xí)，對核心知識的掌握會造成極大的心理和生理障礙。同時，信息化教學(xué)雖然功效諸多，但它并不能取代傳統(tǒng)教學(xué)中的一些有益手段，如板書。板書是當(dāng)堂課程教學(xué)內(nèi)容的一個縮寫，雖然多媒體也可以在課程結(jié)束時為學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課的知識脈絡(luò)，但這并不代表多媒體課件可以完全取代板書。板書對教師來說是一個漸進(jìn)式書寫過程，而它對學(xué)生來說是一種潛在意識在有限的時間內(nèi)逐步接收關(guān)鍵信息的過程，如果教師忽視板書書寫，甚至一字不寫，必然會影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.師生信息化素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高

學(xué)生信息化素養(yǎng)的提高，有賴于教師素養(yǎng)的提升，同時教師對學(xué)生信息化理念起到一個引領(lǐng)作用。目前全國大部分地區(qū)的歷史教師，對信息化產(chǎn)物之一的多媒體課件已經(jīng)比較熟知，而且部分設(shè)備較先進(jìn)的學(xué)校已經(jīng)引進(jìn)白板技術(shù)，白板相對于傳統(tǒng)的多媒體來說，除了能正常播放幻燈片外，還增加了直接書寫、作圖、儲存、刪減、展臺、放大鏡等諸多功效，但部分歷史教師對白板的運用也只停留在傳統(tǒng)幻燈片的放映上，使用起來比較機(jī)械，不能很好地發(fā)揮其智能化優(yōu)勢。個別教師將責(zé)任歸結(jié)為白板的很多智能技術(shù)并不適用于歷史學(xué)科，實則不然，如白板技術(shù)的書寫功能，一方面便于歷史教師能夠及時地在幻燈片上做出重點標(biāo)記和書寫答案；另一方面也便于學(xué)生在必要的問題上將個人成果直接書寫在白板上，從而增強(qiáng)師生間的互動性，有助于成果分享；再者，白板展臺也可以方便歷史教師及時展示學(xué)生作品，如課前導(dǎo)學(xué)案、課上練習(xí)案等，特別對于總結(jié)性的歷史問題、主觀題問答等，學(xué)生如果單純口述答案，則很容易因內(nèi)容繁多而被其他同學(xué)所忽視，而合理利用展臺將其呈現(xiàn)在白板屏幕上，則方便學(xué)生進(jìn)行評價和分析。白板的智能功效還有很多，只要運用得當(dāng)，便可以成為輔助歷史教學(xué)的有力工具。因此，作為新時期信息化大背景下的歷史教師，應(yīng)善于接納新事物，提高自身的信息化素養(yǎng)，并將信息化和歷史教學(xué)有效結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的信息化素養(yǎng)。

3.歷史教學(xué)信息化普及度不高及存在的問題

我們應(yīng)該承認(rèn)，由于我國各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，東西部之間、不同城市之間以及城市與農(nóng)村之間的信息化普及程度都有較大差異。一些偏遠(yuǎn)地區(qū)依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，以教材為媒介、教師講解為首要、板書為輔助，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機(jī)會也很少，學(xué)生的主體性并未得到很好發(fā)揮。同時，即使在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，個別學(xué)?；蚣彝ナ軅鹘y(tǒng)教育思想的限制，顧慮較多，對信息化教學(xué)仍持觀望態(tài)度，遲遲未能邁出改革和引進(jìn)的步伐。以上文所列舉的電子書包為例，基于對學(xué)生自制能力的擔(dān)憂，很多學(xué)校和家長擔(dān)心在引入電子書包后，部分學(xué)生會利用iPad進(jìn)行學(xué)習(xí)之外的活動；或考慮到學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，很多引入電子書包的學(xué)校都將入學(xué)班級分成兩類，即iPad班和傳統(tǒng)班，讓學(xué)生在入學(xué)前自主選擇，這雖然兼顧了學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況的差異，但又因此將班級分成不同類型。教育資源平等共享能否更好地實現(xiàn)，電子教學(xué)能否對學(xué)生視力產(chǎn)生影響等問題，都是擺在教育者面前亟待探究和解決的。

三、歷史教學(xué)信息化障礙解決策略

1.加強(qiáng)歷史教師信息化技能培訓(xùn)

部分歷史教師在教學(xué)信息化接收的過程中，主觀地認(rèn)為智能化信息軟件和歷史學(xué)科的聯(lián)系程度較低，究其原因，很大程度上是由于“歷史教師對現(xiàn)有的歷史工具軟件的應(yīng)用水平不高及其教學(xué)理念沒有跟上時代步伐”，而轉(zhuǎn)變歷史教師對智能信息化教學(xué)的偏見，除了教師調(diào)節(jié)自主意識外，還可加大對中小學(xué)歷史教師的培訓(xùn)力度，針對歷史學(xué)科或具有文科性質(zhì)的通用課程軟件對教師進(jìn)行專門化指導(dǎo)，以提高歷史教師的信息化水平和認(rèn)知層次。同時，在培訓(xùn)過程中，對教師教學(xué)信息化運用的方向加以引導(dǎo)也尤為重要。教師應(yīng)明確，在信息化歷史教學(xué)中要以知識為基礎(chǔ)，增強(qiáng)幻燈片的趣味性，注重問題設(shè)置的思考性，避免知識點羅列和制作效果過于多樣。在形象性和思考性之間，應(yīng)將“思考性放在第一位，形象性為思考性服務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能真正體會到成就感”。

2.規(guī)范信息化教學(xué)評價機(jī)制

合理的教學(xué)評價機(jī)制對歷史課程與信息化的整合會起到引領(lǐng)作用，為鼓勵更多的歷史教師融入信息化教學(xué)中來，勢必要建立有效的信息化教學(xué)評價機(jī)制，規(guī)范評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)?？梢詫⒔虒W(xué)的信息化程度作為教師課堂考核的標(biāo)準(zhǔn)之一，對那些運用得當(dāng)，取得良好教學(xué)效果的教師要給予一定獎勵和支持。在全國各地優(yōu)課比賽評比中，也可將信息化運用程度與效果作為重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，從而更充分地調(diào)動歷史教師的信息化教學(xué)熱情，更好地發(fā)揮評價機(jī)制在歷史課程與信息化整合中的作用，使得信息化教學(xué)與歷史課程有效銜接，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

歷史教學(xué)信息化的普及，除了上述策略外，還可以呼吁社會各界對信息化教學(xué)獻(xiàn)力獻(xiàn)策，如軟件開發(fā)等。同時，政府也可加大對信息化教學(xué)的資金和政策扶持力度，等等。

四、結(jié)語

在新課改大背景下，歷史教學(xué)信息化已成為一種趨勢和潮流。在課改過程中，除了注重學(xué)生獲取知識外，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法及能力的培養(yǎng)，并使之形成正確的情感態(tài)度與價值觀，三維目標(biāo)的設(shè)定對歷史教師提出了更高要求。現(xiàn)階段各版本高中歷史教材均以專題形式出現(xiàn)，時間與空間的跨度較大，如何更系統(tǒng)、更形象地將知識呈現(xiàn)出來，引發(fā)學(xué)生的探究式與思考，這都將成為新時期歷史教師亟待解決的問題。對于這一系列目標(biāo)的達(dá)成，信息化歷史教學(xué)責(zé)無旁貸。總之，信息化歷史教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的感官刺激，更加關(guān)注師生的體驗式交流，這既能增強(qiáng)歷史課堂的直觀性、生動性、實效性，又有利于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，也能在無形中培養(yǎng)學(xué)生的信息化理念，加快推進(jìn)我國新時期的素質(zhì)教育。

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