李佳

摘 要：人的思維起源于問題，沒有疑問，思維就如無本之木、無源之水。以往的小學數(shù)學課堂中，學生基本上處于被動學習狀態(tài)，主動提問的情況并不多見，缺乏問題意識和自主探究能力。為了達到新課程標準的要求，使學生成為課堂的主人，小學數(shù)學教師應(yīng)當在教學中注重培養(yǎng)學生的問題意識，引發(fā)他們的思考，引導他們提出問題，進而使學生積極主動地投入到對新知識的學習中，掌握有效的學習方法，提高他們的數(shù)學學習能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；問題意識；培養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.017

在教學活動中，問題意識是指學生在求知過程中會遇到一些難以解決或者有疑惑的問題，進而引起他們心態(tài)的變化，進而驅(qū)使學生積極思考，提出問題?？梢哉f，問題意識是學生主動學習的表現(xiàn)，是培養(yǎng)學生探索精神的起點，是學生掌握解決問題的方法的保證。作為新時期的小學數(shù)學教師，我們應(yīng)當把培養(yǎng)學生是問題意識作為一項重要的教學任務(wù)，促進學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力的提高。

一、教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念

小學數(shù)學新課程標準中明確指出：教師在教學中要把學生當成學習的主人、課堂的主體，而教師要成為數(shù)學課堂的組織者，要成為學習學習過程中的引導者、合作者。這就要求小學數(shù)學教師在設(shè)計和組織教學活動時，要做到以學生為中心，要圍繞學生的發(fā)展來開展教學。

學生具有問題意識表明他們主動投入到了學習中，因此，培養(yǎng)小學生的數(shù)學問題意識，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，把學生推到課堂的主體地位，自己則要從高高在上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習和發(fā)展的促進者，要從教學活動的支配者轉(zhuǎn)向?qū)W生學習活動的組織者和引導者。同時，教師要充分尊重學生，要多站在學生的角度考慮自己的教學，要相信他們的學習潛能，要學會傾聽學生、善于傾聽學生，并積極面對學生的問題，平等對待每一個提問的學生，這樣能夠保護學生的好奇心，能夠激發(fā)他們主動思考的積極性，使學生敢于在數(shù)學學習中提出自己的疑問。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要將“知識為本”的教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生的發(fā)展為本”，鼓勵學生質(zhì)疑問難，使學生在積極思考的過程中大膽提問、主動探究新知，在高效地掌握所學知識同時真正成為學習的主人。

二、營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的問題意識

小學生雖然有強烈的好奇心理，可是由于年齡較小，課堂學習中有害羞和膽怯心理，常常不敢表達自己的想法，缺乏主動提問的意識，針對學生的這種情況，小學數(shù)學教師應(yīng)當為學生營造和諧的、寬松的學習氛圍，消除學生的壓抑感，使學生在主動學習的過程中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，形成問題意識。營造良好的學習氛圍可以從兩個方面入手，首先，創(chuàng)設(shè)寬松自由的課堂學習環(huán)境。高效的小學數(shù)學課堂教學活動不僅有知識的傳遞，還要有師生間的情感交流，二者相互協(xié)調(diào)、相互結(jié)合，才能夠打造高效的課堂。師生間的積極的情感交流能夠激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)他們的求知欲望，因此，在小學數(shù)學課堂上，教師要借助風趣幽默的語言、恰當?shù)闹w語言和表情等輔助教學，使學生感受到老師的平易近人，愿意與老師親近，并發(fā)表自己的看法，在這樣寬松和諧的課堂中，學生會發(fā)現(xiàn)和提出一些有價值的數(shù)學問題，他們的問題意識得到了體現(xiàn)。其次，創(chuàng)設(shè)和諧民主的心理環(huán)境。小學生對老師有很強的依賴心理，非常在乎老師對自己的看法，針對學生的這一心理特點，教師應(yīng)當使自己的教學活動面向全體學生，要給予他們充分的尊重和信任，對于學生的提問要積極回應(yīng)，即便他們提出的問題沒有多大研究價值，也要給予他們表揚和鼓勵，使學生消除心理障礙，能夠在課堂上及時提出自己的疑問。這樣，學生每次提問都能夠得到愉悅的心理體驗，并會以這種和諧、民主、平等、放松的心態(tài)展開深入的思考和學習。

三、引導學生在觀察和自主學習中發(fā)現(xiàn)和提出問題

小學生在數(shù)學學習中發(fā)現(xiàn)和提出問題，有可能是新的數(shù)學內(nèi)容引起的，也有可能是通過自己的觀察引起的，教學內(nèi)容是固定的，而且大部分內(nèi)容邏輯性較強，缺乏趣味性，僅靠內(nèi)容本身無法激發(fā)學生的學習熱情，學生在學習時也不會發(fā)現(xiàn)和提出問題。因此，教師要多引導多觀察、多思考，豐富他們的感性經(jīng)驗，開發(fā)他們的直觀思維，并引導他們找出新知識與已有的知識經(jīng)驗的不同處、矛盾之處，多問幾個“為什么”，進而培養(yǎng)他們的問題意識。另外，教師在授課前要讓學生自學，一般情況下，學生的自學都是在求知欲的推動下開展的，而求知欲又是從問題開始的，因此，培養(yǎng)學生的問題意識要引導他們進行自主學習，讓他們在了解和熟悉學習內(nèi)容的過程中提出自己的疑。比如，在教學“百分數(shù)的認識”時，先讓學生自主學習，再讓他們根據(jù)自學的內(nèi)容提出一些有價值的問題，而且要通過這些問題，把教學內(nèi)容串聯(lián)起來。學生經(jīng)過自學和思考提出以下幾個問題：1.什么叫百分數(shù)？2.百分數(shù)和原來的分數(shù)一樣嗎？3.百分數(shù)有什么用處？這樣的教學安排，調(diào)動了大多數(shù)學生求知欲，他們會積極、主動地參與到教學中來，隨著問題一個個妥善解決，學生在不知不覺中順利地掌握了所要學習的內(nèi)容，問題意識也得到了鍛煉。

四、通過讓學生動手實踐培養(yǎng)他們的問題意識

動手操作是學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過度的必要手段，在小學數(shù)學學習中有許多抽象的內(nèi)容較難理解，尤其是對數(shù)學概念的學習，會給學生帶來一定的困難，教師可以讓學生通過自己動手操作、實踐來了解概念的形成過程，或許能取得意想不到的效果。如在教學“三角形三邊的關(guān)系”一課時，教師可以先讓學生準備一些長度不同的小棒，讓他們通過用不同的小棒來擺三角形，學生在動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)并提出了這樣的問題：1.怎樣長度的三根小棒才能擺成三角形呢？2.三角形的三邊之間有著怎樣的關(guān)系呢？之后，教師可以針對學生的疑問引導他們研究三角形三條邊之間的關(guān)系，學生在交流與探討中發(fā)現(xiàn)：三角形的任意兩條邊之和大于第三邊，只有具備這樣的特征的三條線段才能圍成三角形。在操作實踐中讓學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，把原本抽象的知識具體化，使他們掌握了知識，而且培養(yǎng)了他們的問題意識。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要注重對學生問題意識的培養(yǎng)，將學生當作課堂的主體，充分發(fā)揮他們的主體性，進而引導和鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題，增強問題意識，提高學習效率。

參考文獻：

[1] 林振華.淺談小學數(shù)學問題意識的培養(yǎng)[J]教師，2015（33）.

[2] 陳煒麗.淺談小學數(shù)學問題意識的培養(yǎng)策略[J].新課程：上，2014（12）.

[責任編輯 趙景霞]