董麗蕊

摘 要：現(xiàn)如今，課堂氣氛沉悶，學(xué)生上課表現(xiàn)不積極，已成為我們一線教師經(jīng)常發(fā)愁的事情。究其原因，是因?yàn)樵趹?yīng)試教育的長期影響下，教師的教學(xué)手段以強(qiáng)制為主，以單純的知識傳授貫穿課堂始終，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得毫無趣味。對此，筆者在中學(xué)語文課堂教學(xué)中從教法的變革和教材的活用兩大方面做了一些嘗試，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及提高課堂教學(xué)效率起到了良好的作用。

關(guān)鍵詞：懸念巧置；情境創(chuàng)設(shè)；以讀促趣；課程資源

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0198-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.126

目前，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)無激情，已成為教師教學(xué)工作中的一項(xiàng)急于解決的難題。學(xué)生的這一現(xiàn)狀與新課程改革背道而馳。這一問題的成因是應(yīng)試教育長期影響、蒙蔽了教育的原生性，并且加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性思想，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)毫無興趣。那么，如何才能使這一現(xiàn)狀得到緩解，使學(xué)生真正愛上語文這一學(xué)科呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，從激活語文課堂教學(xué)策略的角度試作一些探索。

一、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，貴在教法得當(dāng)

課堂教學(xué)是教師、學(xué)生和教材三者之間進(jìn)行知識遷移的過程，而教學(xué)方法是知識遷移的橋梁。課堂教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容。這樣，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展的、學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，學(xué)生才能對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（一）懸念巧置，引出興趣

心存好奇是人類的共同特征。中學(xué)語文教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的心理特征，巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)激情。如教學(xué)小說《失街亭》時(shí)，我是這樣設(shè)置懸念的：“大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，請想一想，如果不失去街亭，諸葛孔明能統(tǒng)一中原嗎？”看似簡單的一個(gè)問題，產(chǎn)生的效果卻讓人意想不到。問題一出，學(xué)生便紛紛議論：“街亭那么重要，諸葛孔明怎能失守呢？失去了街亭，政局又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？”學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真讀文和激烈的討論，得到了答案，進(jìn)而也明白了小說中人物間的關(guān)系和性格特征。由此可見，巧設(shè)懸念，方能起到一石激起千層浪的最佳效果。

（二）情境創(chuàng)設(shè)，觸發(fā)情感

中學(xué)語文教學(xué)中，教師一根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以境觸情，使學(xué)生的情感與教學(xué)情節(jié)融為一體，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 如在《我有一個(gè)夢想》一課的教學(xué)中，我采用電教手段，以“黑人遭受的不平等待遇”視頻貫穿教學(xué)的始終。學(xué)生通過觀看視頻自然會(huì)對黑人產(chǎn)生同情之感，并由同情產(chǎn)生激憤，因激憤而融入情感與理解：“朋友們，今天我對你們說，在此時(shí)此刻，我們雖然遭受種種困難和挫折，我仍然有一個(gè)夢想，這個(gè)夢想是深深扎根于美國的夢想中的。有了這個(gè)信念，我們將能一起工作，一起祈禱，一起斗爭，一起坐牢，一起維護(hù)自由；因?yàn)槲覀冎溃K有一天，我們是會(huì)自由的?！痹谝曨l情境的渲染下，學(xué)生的情感和課文內(nèi)容完全融為一體，心潮澎湃，情緒激昂，并對“自由”有了全新的理解。除此之外，教師還可以發(fā)揮自身特長來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如動(dòng)人的語言描述、優(yōu)美的圖畫等。

（三）利用朗讀，以讀促趣

讀是學(xué)習(xí)語文的基本技能之一，繪聲繪色的朗讀能讓學(xué)生猶如身臨其境，融入文本情節(jié)之中，進(jìn)而激起他們探索知識的欲望。如在教學(xué)詩歌《雷雨》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體味人物的個(gè)性特征，我安排了分角色朗讀：我讀旁白，另外兩個(gè)學(xué)生一個(gè)讀魯媽，一個(gè)讀周樸園，學(xué)生演得情真意切，其他學(xué)生也都沉浸在我們的表演之中，文本中人物的性格特點(diǎn)一下子表現(xiàn)了出來。這樣教學(xué)，不僅活躍了課堂氛圍，還加深了學(xué)生的理解。此外，還可以采用課本劇表演的形式進(jìn)行。

二、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要課程資源的保障

在中學(xué)語文課程中，文學(xué)作品占主要地位，它們是古今文化和中外文化傳承的載體，其人文性能引起讀者（學(xué)生）共鳴。作為中學(xué)語文教師，我們只有創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，才能吸引學(xué)生，使學(xué)生更加喜歡語文課程。

（一）從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)，活化教學(xué)資源

教學(xué)活動(dòng)即師生雙邊活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師只有結(jié)合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展方向，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，活化教學(xué)資源，使教材發(fā)揮出最大的親和力和吸引力，才能取得最佳的教學(xué)效果。而學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的，因此我們的教學(xué)必須體現(xiàn)出語文與生活的關(guān)系。如在教學(xué)《胡同文化》一課時(shí)，我采用影像資源展示了四合院的特征，幫助學(xué)生理解 “胡同建筑”的特點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生感受北京市民胡同文化“封閉”“忍”的精義。通過“胡同文化”的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對于傳統(tǒng)“胡同文化”復(fù)雜的思想感情，進(jìn)一步品味“再見吧，北京胡同”所蘊(yùn)涵著的汪曾祺特有的感情。在這一過程中，學(xué)生不僅僅是理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到了作者的感情，更重要的是學(xué)到了分析問題的方法。

（二）從教材內(nèi)容的處理入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，單純的閱讀理解或教師講解，學(xué)生總會(huì)感到乏味。所以，教師一定要吃透文本內(nèi)容，靈活處理教材內(nèi)容，這樣，學(xué)生才能學(xué)得有趣。中學(xué)語文課程中有許多課文都存在不同觀點(diǎn)與見解，答案是豐富多彩的。教師要善于結(jié)合文本的這些特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中開展辯論會(huì)。如《楊修之死》一課中，置楊修于死地的原因有兩種說法：一是楊修恃才放曠，最終招致殺身之禍；二是曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患。學(xué)生對兩種觀點(diǎn)互相辯論，引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，各抒己見，引出了《三國演義》《三國志》及歷來對曹操的評論和曹操的其他言行來分析楊修之死的前因后果。這樣，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生對名著《三國演義》的興趣，豐富了學(xué)生的歷史知識，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。由此可見，靈活處理教材內(nèi)容是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

總之，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的長期工程。中學(xué)語文教師必須吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，靈活處理教材內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)手段，才能使學(xué)生學(xué)得饒有興趣，才能取得最佳的教學(xué)效果。

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[責(zé)任編輯 房曉偉]