邱明

【摘 要】縱觀當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂，微課的應(yīng)用日益廣泛，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中。微課作為課堂輔助手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識帶來了很大便利。文章在分析微課教學(xué)應(yīng)用意義的基礎(chǔ)上，詳細分析了其在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，并結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實際，介紹了如何更好地進行微課程的設(shè)計，希望可以對我國現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)微課的應(yīng)用有所啟示。

【關(guān)鍵詞】微課 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

一、微課及其意義概述

（一）微課的含義

微課概念并不是我國首創(chuàng)的，其最早的雛形出現(xiàn)于美國北愛荷華大學(xué)的Le Roy A.Mc Grew所提出的60秒課程。而當(dāng)前十分盛行的微課概念，則是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose 提出的。他將微課分為五個步驟：中心概念的陳述；簡短的介紹和總結(jié)；1—3分鐘的視頻錄制，課后任務(wù)的設(shè)定；上傳視頻內(nèi)容。這種具有革新性概念的提出借助于互聯(lián)網(wǎng)的服務(wù)，得到了飛速的發(fā)展，并在今天形成了較為完善的微課錄制和傳播系統(tǒng)。而相對于國外微課發(fā)展的進程，我國的微課概念起步較晚，它是在國外相關(guān)理論與實踐發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的。我國微課的概念最早是由廣東省佛山市教育局的胡鐵生提出的。從提出到在信息技術(shù)發(fā)展的帶動和教育改革的推動下，微課已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)過程中應(yīng)用十分廣泛的教學(xué)手段。

所謂的微課，是指教師圍繞某個教學(xué)知識點，在課堂內(nèi)外所展開的具有明確的針對性，且教學(xué)時間較短的教學(xué)形式。其核心是依靠多媒體技術(shù)的發(fā)展。因此在微課的組成中，最為關(guān)鍵的部分，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所錄制的教學(xué)視頻或者教學(xué)片斷。除此之外，還有與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)主題的設(shè)計、課件、教學(xué)課堂反思、教學(xué)測試及學(xué)生反饋等內(nèi)容。由此可見，微課在實質(zhì)上就是一種資源共享，它既繼承了傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的內(nèi)容，又在其基礎(chǔ)上進行了擴展和延伸，從而形成了新型的教學(xué)資源共享形式。

（二）微課的應(yīng)用意義

在中小學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的能力及基礎(chǔ)知識不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)步調(diào)的不一致。有些學(xué)生能夠憑借直覺很快理解一個概念，有的學(xué)生則要通過仔細琢磨才能理解。標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)模式并沒有給學(xué)生留出足夠的時間來理解知識，不管班級規(guī)模的大小，老師都會在規(guī)定時間進入下一部分內(nèi)容。同時，人的記憶力有限。學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時，部分知識回想不起，久而久之被遺忘的知識會越積越多，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，并影響后繼知識的學(xué)習(xí)。而微課正好彌補了這一缺憾。利用微課視頻，學(xué)生可以在課后充分利用零散的時間，通過電腦、手機、平板等網(wǎng)絡(luò)移動終端設(shè)備，有針對性地選擇自己掌握不牢固的知識點進行自主學(xué)習(xí)，同時還可以在微課豐富完善的資源中，對其掌握情況做自我測評。與此同時，微課還為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供了相關(guān)的指導(dǎo)。通過微課，學(xué)生可以更為清楚地了解教師將要講述的內(nèi)容，并對預(yù)習(xí)中不太清楚的問題有明確的了解，這樣就能夠調(diào)動學(xué)生在課堂中的參與度，通過交流、討論，更好地理解消化課堂所學(xué)知識。

二、微課在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

隨著微課的發(fā)展，其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。筆者結(jié)合相關(guān)的教學(xué)實踐，認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的使用應(yīng)注意以下幾點。

（一）微課設(shè)計——服務(wù)于學(xué)生

讓不同水平的學(xué)生都能從課件中獲益，這是課件設(shè)計的根本目的。初中數(shù)學(xué)作為從小學(xué)數(shù)學(xué)到高中數(shù)學(xué)的過渡，其與小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)系甚多，但隨著數(shù)域的擴大，字母表示數(shù)等知識的深入，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難。同時，由于學(xué)生的接受能力不同，學(xué)生在課堂上的知識吸收程度不同，因此造成了學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差距。而微課的設(shè)計理念就是要使大部分學(xué)生受益，因此在設(shè)計之時要充分考慮到這一點。例如，在學(xué)習(xí)一元一次方程時，同一個內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生個體的不同而設(shè)計基礎(chǔ)型微課和提高型微課?；A(chǔ)型微課注意知識生成的過程，幫助學(xué)生加深對概念等基礎(chǔ)知識的理解；提高型微課則側(cè)重于其實際應(yīng)用，在習(xí)題練習(xí)板塊增加內(nèi)容。如將在生活中有關(guān)一元一次方程的題目融入其中，從而讓學(xué)生更加熟練其實際應(yīng)用。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，有針對性地選擇適合自己的微課內(nèi)容開展自主學(xué)習(xí)。

（二）了解學(xué)生情況——有的放矢

微課內(nèi)容的選定，是基于學(xué)生對知識點的掌握情況來確定的。那么怎樣才能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生對知識點的掌握情況，從而有效地針對薄弱知識點來進行微課設(shè)定呢？在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師都會利用階段測試來了解學(xué)生的知識掌握情況。在測試結(jié)束后，教師可以利用統(tǒng)計技術(shù)，對學(xué)生的成績和錯題率進行統(tǒng)計分析，根據(jù)學(xué)生錯題率來明確學(xué)生的知識薄弱點，從而有針對性地進行微課設(shè)計。例如，在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時，通過對學(xué)生的測評發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然可以掌握二次函數(shù)所描述的關(guān)系、二次函數(shù)的圖像及其三種表達方式等知識點，但對其具體應(yīng)用卻掌握得不夠牢固。對此，我設(shè)計了相關(guān)的微課內(nèi)容，對二次函數(shù)的幾個主要公式進行了更為深入的講解，并對其推導(dǎo)過程進行了詳細講解。因為學(xué)生只有了解了基本的知識來源原理之后，才可以更好地進行相關(guān)的應(yīng)用。之后專門針對剎車距離與二次函數(shù)、最大利潤、最大面積及二次函數(shù)與一元二次方程的相關(guān)應(yīng)用等知識點，設(shè)計專題性的交互式微課，讓學(xué)生對二次函數(shù)頂點公式的應(yīng)用更為熟練，從而讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中更好地掌握這一知識內(nèi)容。同時，通過交互式功能，學(xué)生可在第一時間得到學(xué)習(xí)成果的反饋，及時調(diào)整學(xué)習(xí)設(shè)計，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）綜合運用多種信息技術(shù)——豐富微課的表現(xiàn)形式

現(xiàn)代技術(shù)是微課發(fā)展的基礎(chǔ)，同時，多媒體也為微課的發(fā)展提供了更為有效的手段。由于學(xué)生在使用微課時是通過互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)的，教師并沒有直接面對面地對學(xué)生進行監(jiān)督，因此學(xué)生很容易走神或者注意力不集中。這就需要教師在進行微課設(shè)計時應(yīng)該綜合運用多種新媒體技術(shù)，能夠用圖表說明的內(nèi)容，就盡量用圖表而不用文字。在例題中，多增加與生活相關(guān)的圖片，以此拉近數(shù)學(xué)與實際生活的距離。例如在學(xué)習(xí)函數(shù)時，對于一次函數(shù)、二次函數(shù)，學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆，那么教師在教授完這兩個知識點之后，應(yīng)該在微課中以圖表形式將這兩個函數(shù)的特點進行展示對比，從而讓學(xué)生一目了然，對所學(xué)知識有更為牢固的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)圖形的認(rèn)識時，教師要在微課中多增加更有立體感、現(xiàn)實感的圖形或圖片，以彌補學(xué)生在課堂上對圖形認(rèn)識不夠清楚的缺憾。與此同時，對于重點內(nèi)容，教師還可以用不同顏色的字體或者動畫的形式進行強調(diào)，如重點文字的展示可以用跳動或者滾動的方式進行強調(diào)。例如，在學(xué)習(xí)因式分解的概念時，可將概念中的“幾個整式”“積”這些重點詞語用不同顏色進行標(biāo)注，讓學(xué)生的注意力集中到這些詞中，幫助他們準(zhǔn)確理解概念。

總之，微課的應(yīng)用對初中數(shù)學(xué)教學(xué)十分便利。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課定會成為重點教學(xué)方式之一，從而更好地為初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展服務(wù)。

三、結(jié)語

由于微課具有巨大的作用，因此它在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。本文以微課概念入手，通過具體分析其在初中數(shù)學(xué)課堂中的實踐，對微課及其應(yīng)用有了更深的了解。而微課這種更具科學(xué)性的教學(xué)手段，對我國教育教學(xué)的發(fā)展具有極大的促進作用。因此，在今后的教學(xué)過程中會有更廣泛使用。教育者要更好地促進微課的發(fā)展，從而為我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮更大的作用。

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