孫琰

[摘要]隨著學校課堂改革的發(fā)展及導學案的廣泛推進，小組合作被頻繁地運用于語文課堂教學中，但很多時候學習效果并不樂觀，課堂上五彩紛呈的合作交流，要么流于形式，要么無人問津，收效甚微。結合自己的教學，從鼓勵學生積極參與、互補搭配小組成員、合理選取合作內(nèi)容、準確定位教師地位四個方面，探討有效小組合作學習的策略。

[關鍵詞]語文教學小組合作學習成效

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）240009

美國教育學家林格倫說過：“學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關系?！彪S著學校課堂改革的發(fā)展及導學案的廣泛推進，小組合作同樣被頻繁地運用于語文課堂教學中，但有時學習效果并不樂觀，課堂上五彩紛呈的合作交流，要么流于形式，要么無人問津，收效甚微。那么，如何才能使小組合作學習在語文課堂教學中真正體現(xiàn)出它的有效價值呢？下面結合自己幾年的課改經(jīng)驗略談一二。

一、鼓勵學生積極參與

語文教學中的小組合作為每一個學生提供積極思考、展示自我的平臺，對提高學生的自主學習能力、語言交際能力和合作參與能力有很大的幫助。但就目前情況來看，小組合作的形式化傾向比較嚴重。在活動中，表現(xiàn)欲望強的學生滔滔不絕、踴躍參與，獲得更多提升自己的機會，而拘謹?shù)?、?nèi)向的、甚至自卑的學生往往隔路觀望，無法融入活動中，久而久之就變成了麻木不仁的“看客”；還有些搗蛋分子，要么呆若木雞，要么交頭接耳。因此，組內(nèi)成員分工要明確，如《散步》一課中，分角色朗讀課文時，A同學讀母親，B同學讀“我”，C同學讀兒子，D同學讀旁白。在后來的討論“走大路還是走小路”時，我讓不善言辭的做記錄員，活潑開朗的做組織者，調(diào)皮搗蛋的總結發(fā)言，善于思考的補充發(fā)言，這樣每個成員承擔個體責任，彼此又相互依賴。既激發(fā)了學生的興趣熱情，又對學生具有一定的挑戰(zhàn)性，合作效果非常明顯。

二、互補搭配小組成員

編排小組提倡“組內(nèi)異質、組間同質”。所謂的異質分組即根據(jù)興趣愛好、性別比例、表現(xiàn)欲望、學習水準、智力高低等差異合理搭配組成小組。如：將男生和女生、優(yōu)等生和學困生、外向型和內(nèi)向型搭配分到一起。其目的是形成互補，并讓學生懂得，每個人都有優(yōu)點和不足，人的智力、性格、才華是多樣的，只有學會相信自己，賞識別人，知己知彼，取長補短，才能使團隊學習成效發(fā)揮得淋漓盡致。而對全班來說，每個小組之間的搭配是一致的，各小組之間又具有同質性。組內(nèi)異質為小組成員的互相幫助、合作交流提供了平臺，而組間同質又為各小組之間的公平競爭奠定了基礎。組內(nèi)異質、組間同質兩個方面的合理搭配和調(diào)控，成為小組合作是否有效的關鍵。

三、合理選取合作內(nèi)容

合作學習的問題要選擇合理，過于簡單或難度過大的問題，往往會使學生失去參與的熱情。合作學習的問題應該是既能激發(fā)學生的興趣，又對學生具有一定的挑戰(zhàn)性的。當學生個人獨立操作時間和條件不充足時，如《中國石拱橋》一文中，在比較趙州橋和盧溝橋的異同和分析課文中涉及的說明方法時，組織小組合作既能提高學習效率，又能讓學生真正體會到合作的意義?；蛘弋攲W生感到疑惑不解時，如《聞一多先生的做與說》一文，富于感情和音樂美的語言對于七年級的學生很難把握，我設置了問題：“作為學者，聞一多是怎么說的，怎么做的？”“作為革命家，聞一多是怎么說的？怎么做的？”采用小組合作的方式展開討論，不僅提高了學生的閱讀水平，同時為學生留出自由選擇學習的內(nèi)容，收到很好的學習效果，有助于提高學生的學習積極性。抑或當學生對問題的認識僅靠個人的思考不全面時，如教學《梁思成的故事》，提問：“你是怎樣理解‘梁思成只能屬于這個世紀這句話的？”就是所謂的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，仁者見仁智者見智的問題，安排小組合作學習，讓學生從別的學生那里看到解決問題的另外一些角度，培養(yǎng)學生全面考慮問題的能力，擴展解題思路。

四、準確定位教師地位

小組合作并非4個同學圍坐一圈這么簡單。合作學習是否更具實效，教師的地位舉足輕重。在鼓勵組與組展開競爭時，教師是鼓勵者；在提出具體問題和要求時，教師是組織者；在小組開展合作與交流時，教師是引導者；在問題出現(xiàn)爭議的時候，教師是裁判者；在對新知識的總結、提煉與應用時，教師是指導者。如，教學《大自然的言語》一課時，提出問題：“本文所采納的說明方法有哪些？本文的說明語言有什么特點？”教師要引導學生回顧學過的說明文中的方法和語言特點，組織學生結合本文展開討論，指導學生匯報結果，整個過程中，教師的作用不可或缺。

總之，合作學習作為一種教學方法，并不是一種簡單的教學形式，更不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內(nèi)部需要的自然過程，我們要在課改的摸爬滾打中，讓這種模式充分發(fā)揮實效，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作。

（責任編輯韋淑紅）