徐美江

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力，語文課必須上成語言文字訓(xùn)練課，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練是提高學(xué)生語文能力的唯一途徑。語文教學(xué)中，教師必須在初讀、精讀、熟讀階段抓住語言文字訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；重視；語言文字；訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出“小學(xué)語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力；在語言文字訓(xùn)練的過程中進(jìn)行思想品德教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。由此可知，語文教學(xué)的主要任務(wù)就是語言文字訓(xùn)練，而思想品德教育是在語言文字訓(xùn)練過程中進(jìn)行的，離開了具體的語言文字、架空分析式的所謂思想品德教育是蒼白無力的，是不會真正有效的，學(xué)生的思維是在語言發(fā)展的同時(shí)得到發(fā)展的。而在如今語文課堂教學(xué)中，仍舊有一些教師對語文學(xué)科的首要任務(wù)是什么認(rèn)識不清，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中熱衷于講解和分析，滿堂問、滿堂灌，既擠掉了學(xué)生讀、述、背的時(shí)間，也擠掉了學(xué)生推敲詞語、領(lǐng)悟語言、鑒賞語言和感受語言美的時(shí)間。學(xué)生雖然學(xué)完了課文，但仍然普遍存在著表述詞不達(dá)意，下筆語病甚多的問題。那么這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生受到了多少語言文字訓(xùn)練呢？他們的語文基礎(chǔ)怎么會得到提高呢？面對這一現(xiàn)實(shí)，不少語文界的專家也大聲疾呼，小學(xué)語文教學(xué)必須返璞歸真！語文課必須上成語言文字訓(xùn)練課！加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練是提高學(xué)生語文能力的唯一途徑。那么怎樣加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練呢？筆者談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、初讀階段，讀通讀順課文，整體感受課文語言

面對一篇新課文，先讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語言的美。范讀、配樂朗讀、詩朗誦、講故事，都是教師常采用的方法。先引起學(xué)生的興趣，然后讓他們自由讀、指名讀或齊讀。這是篇的整體感受。在具體教學(xué)某一部分時(shí)，也要先進(jìn)行整體感受。不過，這時(shí)要求更高了，一般采用學(xué)生默讀、指名讀、教師引讀或有感情地朗讀等。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo)，加深學(xué)生的感受。如在教學(xué)《鳥的天堂》中，學(xué)生朗讀描寫大榕樹葉子的第八自然段時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生：我們要把能突出榕樹茂盛的詞語讀重音，為了表達(dá)出作者的喜愛之情，要一邊讀一邊想象榕樹一點(diǎn)一點(diǎn)長大的樣子。在心中醞釀感情，最后把喜愛之情充分地表達(dá)出來。這樣的指導(dǎo)，不僅使學(xué)生領(lǐng)略了祖國語言文字的精美，還增強(qiáng)了閱讀學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)中，讀是感受、領(lǐng)悟語言的重要手段，我們要貫穿在課堂的始終。

二、精讀階段，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味，深層次揣摩語言

1.在理解課文中體會重點(diǎn)詞語。對課文有了整體感悟之后，開始分析理解課文，體會文章的思想感情，進(jìn)行深層次理解，這時(shí)要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住和玩味重點(diǎn)詞語，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。如《再見了，親人》一課中，“你媽媽拉響了手榴彈，跟敵人同歸于盡了”，教學(xué)句子“同歸于盡”這個(gè)成語時(shí)，如果只讓學(xué)生說出這個(gè)成語的意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的（一同走向滅亡或一同死去），可引導(dǎo)學(xué)生換成別的詞語看看怎么樣。若換成“光榮犧牲”，對“媽媽”來說當(dāng)然恰當(dāng)不過了，但說敵人的死就不能用“光榮犧牲”。若換成“一同死去”對敵人來說是可以的，但不能表達(dá)作者對“媽媽”這一壯舉的崇敬之情。換來換去，學(xué)生就會領(lǐng)悟到作者在這里使用“同歸于盡”這個(gè)成語實(shí)在準(zhǔn)確，絕妙極了。有些詞語，不僅要學(xué)生理解它的本意，還要理解它的比喻義、引申義以及它在課文中的意思。如“雪中送炭”這個(gè)成語，教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生從字面上理解其本意，再理解其比喻義，然后，引導(dǎo)學(xué)生把它放到課文里具體理解：“雪”在課文里指什么？“炭”指什么？“大娘”是怎樣送的？“送”的結(jié)果怎樣？這樣，通過聯(lián)系課文，學(xué)生不僅理解了“雪中送炭”的深刻含義，而且讀懂了整個(gè)事件，真可謂事半功倍。再如教《小小的船》一課時(shí)，有的老師這樣對學(xué)生進(jìn)行詞語訓(xùn)練：這篇課文的第一句是“彎彎的月兒小小的船”，老師教學(xué)“彎彎的”這個(gè)詞語時(shí)，首先聯(lián)系上下文結(jié)合句子講詞，讓學(xué)生知道“彎彎的”是說月兒的樣子的，接著通過“彎彎的”與“彎的”對比，讓學(xué)生懂得“彎彎的”表示很彎，彎得很可愛。這樣學(xué)生理解了詞語在課文中的意思，又體會到了它的美態(tài)。在此基礎(chǔ)上，老師又因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，說說什么東西是彎彎的，彎得很可愛，學(xué)生馬上聯(lián)想到“彎彎的小路”、“彎彎的小河”。這樣的教學(xué)，既實(shí)且活，改變了那種重內(nèi)容分析，輕運(yùn)用表達(dá)的現(xiàn)象。

2.聯(lián)系上下文深入分析，平常詞語寓深情?！对鹿馇防飳懾惗喾易呓┪輹r(shí)琴聲突然停了，屋里傳來了兄妹倆的對話。這段對話的最后一句是妹妹說的話：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”教師問：“隨便說說”是什么意思？學(xué)生回答后，教師讓學(xué)生找出“隨便說說”指的是剛才說的哪句話。學(xué)生指出是“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊?！苯又賳枺好す媚锸钦娴倪@樣隨便說說嗎？學(xué)生回答說：因?yàn)榍臃浅ｋy彈，她非常渴望能親耳聽到貝多芬自己是怎樣彈的。教師接著問：既然不是隨便說說的，那她為什么又說“隨便說說罷了”呢？這說明了什么？這一問，學(xué)生眼睛亮了，紛紛舉手發(fā)言，說得很深刻，很全面。這樣，聯(lián)系上下文，步步深入的訓(xùn)練，使學(xué)生感知了詞句的豐富內(nèi)涵，體會了人物的復(fù)雜心情，同時(shí)也進(jìn)行了思維訓(xùn)練。

三、熟讀階段，引導(dǎo)學(xué)生熟讀背誦積累并運(yùn)用課文語言

教師要幫助學(xué)生形成語言積累的意識。課文里的語言是經(jīng)過加工、提煉的，合乎規(guī)范的，背誦一些這樣的文章，對于提高運(yùn)用語言的能力，會有不少幫助的。除了背誦以外，還有聽寫、摘抄等，這些都是記憶性積累。另外，我們要適當(dāng)?shù)匕才啪哂袆?chuàng)造性積累的訓(xùn)練，如復(fù)述課文、縮寫、改寫等。復(fù)述課文時(shí)，不必要求學(xué)生非要用自己的語言，如果能將范文語言放在口頭上來練，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，那實(shí)際上已是學(xué)生在初步內(nèi)化范文的語言了。改寫也是一種積累語言的好方法。呂淑湘先生說：“改寫，各種方式的改寫，各種范圍的改寫，實(shí)在是作文的最好準(zhǔn)備?！备膶戇@種訓(xùn)練方式，要求學(xué)生除了要記住課文中的內(nèi)容，還要運(yùn)用新的語言表達(dá)形式，這就要動腦筋，要靠思維去創(chuàng)造。如果安排得當(dāng)，就能加深學(xué)生對課文的理解，不游離于閱讀教學(xué)之外，起到讀寫相互促進(jìn)的作用。如《威尼斯的小艇》一文中有如下一段話：“船夫的駕駛技術(shù)特別好，在河上行路的時(shí)候，速度極快，來往船只很多，他總能操縱自如，毫不手忙腳亂，在疾駛的時(shí)候，它能夠拐彎，擁擠的時(shí)候，它能夠擠進(jìn)擠出。我們看是極險(xiǎn)極窄的地方小艇能夠穿過去，而且速度特別快，兩邊的建筑物飛一般地往后退。我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好?！睂W(xué)習(xí)這段課文時(shí)，有些老師先讓學(xué)生找出這段話的中心句，然后自讀這段話弄清作者是怎樣圍繞中心句來寫。學(xué)生通過自學(xué)，知道這段話先總寫“船夫的駕駛技術(shù)特別好”，后分述駕駛技術(shù)怎樣好。分述時(shí)分三種情況具體說明，即疾駛時(shí)能拐彎；擁擠時(shí)能擠進(jìn)擠出；極險(xiǎn)極窄處能穿過去。最后從側(cè)面寫船速快和反襯船夫駕駛技術(shù)高超。在弄清句與句之間的關(guān)系、構(gòu)段方式后，老師讓學(xué)生以先總述后分述的段式寫一句話，學(xué)生都能按要求寫出一段語句通順的話。這樣的訓(xùn)練，既鞏固了已學(xué)知識，發(fā)展了學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生已有的語言材料的綜合運(yùn)用能力，使讀與寫緊密結(jié)合，有力地促進(jìn)了語言表達(dá)能力的提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。

綜上所述，要提高語文教學(xué)的總體質(zhì)量，必須落實(shí)語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，達(dá)到新課標(biāo)對語文教學(xué)的要求，使語文課堂充滿生機(jī)和活力。