尹昌強

【摘 要】俗話說：凡事預則立不預則廢。在課堂教學中，預習是確保學生學習效率提升的基礎(chǔ)和保障。在農(nóng)村小學語文中段的教學中，教師應當培養(yǎng)學生自主預習的習慣，通過預習，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。本文立足于農(nóng)村小學語文中段的學習，闡述在課堂教學中，課前自主預習習慣培養(yǎng)的意義、現(xiàn)狀以及策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學語文；課前預習；意義；現(xiàn)狀；策略

對于農(nóng)村地區(qū)的孩子而言，由于學習條件的限制，使得他們在學習的過程中，學習的效率會受到一定程度的影響。這就要求教師在教學活動中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。而預習習慣的培養(yǎng)，則是學生學習習慣培養(yǎng)的一個重要組成部分。著名教育家葉圣陶先生曾說：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值?！睆倪@里我們可以看出，預習對于學生學習和生活的重要意義。本文中，筆者結(jié)合自己多年的小學語文教學實踐經(jīng)驗，分析在農(nóng)村小學中段語文教學中，自主預習習慣的培養(yǎng)意義、現(xiàn)狀及策略。

一、農(nóng)村小學語文中段課前自主預習習慣培養(yǎng)的積極意義

1.從形式上看，預習是學生自由探索的空間。課前預習是學生在沒有教師具體指導下感受、學習新知識的過程，體現(xiàn)了學生學習的獨立性。預習時學生按照自己的意愿、興趣與能力進行活動，有選擇地學習課本上的知識，學生是預習活動的獨立主體。

2.從功能上看，預習是學生鍛煉自學能力的舞臺。小學語文教材具有內(nèi)容生動形象、語言豐富、情感性強的特點。預習時學生通過運用已有的知識和經(jīng)驗分析教材、理解教材，感悟作品的思想情感，能鍛煉自主學習能力。在實際生活中大多數(shù)經(jīng)常預習的學生，自學能力都強，學習也更主動、學習效果也更好，這就是證明。

3.從程序上來看，預習是生動活潑的課堂教學的前奏。預習過的學生，不僅對教學內(nèi)容有了一定認識，還會有困惑和收獲。課堂上，這類學生注意力集中，能主動地參與到老師所講授的知識當中來，認真地思考老師提出的問題。同時又可提出預習中遇到的問題，師生共同探討。改變了教師講、學生聽的被動學習局面，使預習者成為學習的主動者。楊再隋教授說過：在學習新知識前，讓學生利用一些學習資源進行適當?shù)念A習，以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。捷克教育家夸美紐斯也曾說過：一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識。理解新知識需要舊知識作基礎(chǔ)，預習可以使學生發(fā)現(xiàn)舊的知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。課前預習了的學生，他們在預習過程中，遇到不懂的地方，會及時去查資料解決，如果未能解決的，他們會有意識地記下來在課堂上更認真地、有側(cè)重地聽講。經(jīng)過老師的講解或啟發(fā)，他們對問題的理解會更加深入，從而提高了他們的聽課效率。

可見，預習是對課堂教學的準備，是學生帶著自身的經(jīng)驗和背景提前學習、得出自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效。所以這一習慣更應重視、培養(yǎng)和推廣。

二、農(nóng)村小學語文中段課前自主預習習慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.教師引導不當。由于教師對培養(yǎng)學生預習習慣與提高學生自主學習能力之間關(guān)系的認識并不真正清楚，以及學生對課前預習的消極態(tài)度，使得教師對“課前預習”的深度、難度和求知欲大打折扣，覺得是費力不討好的事情，在繁忙的教學中也只得睜一只眼閉一只眼，在心態(tài)上有一種“干脆上課時自己把該講的都講了省心、省事”的想法；在作業(yè)方式上缺乏研究，針對性差；在過程中也缺乏檢查指導；在事后對預習作業(yè)的質(zhì)量不夠重視，督促落實的方法也不到位。

2.學生執(zhí)行不力。小學生對預習缺乏全面的認識，加上一些懶惰習慣影響，不愛閱讀、不善思考、不求甚解，缺乏學習的主動意識和進取精神，在預習時存在一定程度的隨意性。大多數(shù)同學即使做預習，基本上也就是完成詞語部分，而對有思考價值的、需要動腦思索探究的問題，則擱置起來，完全等著課堂上老師來分析講解。

3.家長重視不夠。課前預習作業(yè)是留給學生的，但許多情況下是要在家庭中完成的。不少家長只知道孩子有作業(yè)，但作業(yè)內(nèi)容不清楚，只要孩子在桌前看書，別的就不過問了。疏于督導，使孩子的預習浮光掠影，更有甚者既不讀也不思，把預習這樣的“軟作業(yè)”拋到了一邊。尤其是對于農(nóng)村地區(qū)的家長而言，由于忙于生計，絕大部分家長無暇過問孩子的作業(yè)問題，更甭談什么督導孩子預習了，因為絕大部分家長根本沒有意識到預習對于孩子學習的重要性，也不了解。

三、農(nóng)村小學語文中段課前自主預習習慣培養(yǎng)的策略

學生課前預習作為一種良好的修養(yǎng)和習慣，需要堅持不懈來養(yǎng)成。常言道：“從善如登，從惡如崩”，好習慣需要下真功夫。以下，筆者結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)驗，分析在農(nóng)村小學語文中段的課前預習中應當具有的手段和策略：

1.激發(fā)學生預習的興趣。在農(nóng)村小學中段的語文學習中，激發(fā)學生的預習興趣，發(fā)揮催化作用，是養(yǎng)成學生良好預習習慣的基礎(chǔ)。心理學研究表明，興趣是學生最好的老師，是學生把學習搞好的先導。學生只有對預習有興趣，才能使預習活動成為他們自覺的行動。小學生有爭強好勝的心理，教師要充分利用他們的這一心理特點，在預習中適當?shù)夭捎酶傎惖男问剑ぐl(fā)他們的預習興趣。首先，教師要讓學生明確預習的目的。因為目的是與興趣相互貫通，相互影響，興趣孕育出目的，目的激發(fā)起興趣。其次，讓學生體驗到成功的歡樂。教師對學生預習作業(yè)中一些有價值的思想要給予贊許，把學生預習語文的興趣在愉悅中激發(fā)出來的。

2.教給學生課前預習的方法。學生開始不會預習，這是很正常的現(xiàn)象，需要教師的指導。所以教師就應該不拘泥于形式，把預習拿到課堂上來，上幾次預習指導課。在預習課上，教師可以就一篇要學的課文帶著學生一起預習，教給學生預習的方法，等到學生基本掌握預習的方法之后，也就可以布置運用方法回家預習。在預習的過程中，教師要教會學生學會用查字典的方式解決自己在預習過程中遇到的生僻字，了解這些詞義的真實含義，提高預習的效率。

3.讓學生把預習當成一種習慣。在學生預習的過程中，教師在前期，可以通過一些督導的方式，讓學生完成預習目標，慢慢地，學生會把預習當成一種習慣。學生的預習習慣一旦養(yǎng)成，對學生今后的學習和生活將會具有積極的意義。

總而言之，在小學語文的教學中，學生預習習慣的培養(yǎng)極為重要。對于農(nóng)村地區(qū)的小學語文教學而言，教師更應當培養(yǎng)學生良好的預習習慣，促進學生學習效率的不斷提升。

【參考文獻】

[1]崔恩東.小學語文課前預習現(xiàn)狀及改進策略[J].吉林教育，2014（2）：63