王英玉

【摘 要】在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的同時(shí)，也要讓學(xué)生靜下心來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題?！皠?dòng)”能讓課堂教學(xué)氣氛熱鬧，讓學(xué)生思維活躍，讓學(xué)生活潑有生氣，而“靜”則能給予學(xué)生自主思索、回味、感悟的空間和時(shí)間?！皠?dòng)”與“靜”在課堂教學(xué)中既矛盾又統(tǒng)一，只有讓數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)”與“靜”相得益彰、有機(jī)結(jié)合，課堂節(jié)奏張弛有度，學(xué)生活動(dòng)動(dòng)靜相宜，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；“動(dòng)”“靜”結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用多種教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前課堂教學(xué)改革中，“是否把課堂還給學(xué)生”、“是否讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”成了評(píng)價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)尺。課堂上學(xué)生分組學(xué)習(xí)、小組合作，可謂是熱鬧非凡，充滿(mǎn)生機(jī)。“動(dòng)”能讓課堂教學(xué)氣氛熱鬧，讓學(xué)生思維活躍，讓學(xué)生活潑有生氣，而“靜”則能給予學(xué)生自主思索、回味、感悟的空間和時(shí)間。只有讓數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)”與“靜”相得益彰、有機(jī)統(tǒng)一，課堂節(jié)奏張弛有度，學(xué)生活動(dòng)動(dòng)靜相宜，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、數(shù)學(xué)課堂中要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

開(kāi)放、創(chuàng)新是課改的靈魂。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。傳統(tǒng)的單純接受式、封閉、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍阻礙了學(xué)生的發(fā)展。而課堂要想活起來(lái)，學(xué)生必須動(dòng)起來(lái)，只有動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才能在自主、合作、探究中得到真正的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，適時(shí)的、恰當(dāng)?shù)厥褂媒叹?，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手和腦等感覺(jué)器官，通過(guò)多種感官的刺激，全方位、多層次地吸引學(xué)生，增加學(xué)生信息獲取量。這樣，教師教也輕松，學(xué)生學(xué)也愉快。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”這一內(nèi)容時(shí)，新教材在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、圓柱體、球這些物體并了解它們的特征后，專(zhuān)門(mén)安排了“動(dòng)手搭出你喜歡的東西”這樣的練習(xí)活動(dòng)。根據(jù)這材料，我在課中組織開(kāi)展了“人人爭(zhēng)當(dāng)小小設(shè)計(jì)師”這一兒童喜愛(ài)的活動(dòng)，把課堂氣氛推向又一高潮。各小組成員躍躍欲試，他們運(yùn)用自己的聰明才智，動(dòng)手搭出了各具特色的東西。如彩虹橋、高橋、火車(chē)、飛機(jī)、機(jī)器人，還有一個(gè)小朋友搭出了帶滑梯的橋，說(shuō)既省時(shí)間又能省力，真是奇思妙想，推陳出新，學(xué)生的非凡創(chuàng)造力又一次得到展示。在這一活動(dòng)中，學(xué)生順利地完成了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口以及操作與思維表達(dá)相結(jié)合的過(guò)程。

二、數(shù)學(xué)課也要讓學(xué)生“靜”下來(lái)

課堂是師生交往的場(chǎng)所，是學(xué)生用心思考的地方?？茖W(xué)概念的建立、規(guī)律的領(lǐng)悟和應(yīng)用、學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)無(wú)不需要學(xué)生靜下心來(lái)，深思、沉思、靜思。因此，數(shù)學(xué)課堂中同樣要體現(xiàn)“靜”，要讓學(xué)生在課堂中做到靜讀、靜思、靜悟、靜練。課堂提問(wèn)是教學(xué)中師生對(duì)話(huà)的一種常用方式，也是引導(dǎo)學(xué)生思考的常用手段。教師設(shè)問(wèn)之后，要等待學(xué)生靜靜地思考?？茖W(xué)概念和規(guī)律的建立是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。它往往包括對(duì)現(xiàn)象的觀(guān)察，分清矛盾的主次，透過(guò)現(xiàn)象揭示本質(zhì)，由生動(dòng)的具體到科學(xué)的抽象等一系列的思維加工過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要足夠的時(shí)間讓學(xué)生靜靜地悟，讓學(xué)生真正悟透其中的道理，理解其本質(zhì)，方能舉一反三。

當(dāng)然，動(dòng)與靜都不是課堂教學(xué)的本質(zhì)，課堂教學(xué)的本質(zhì)要求之一是要促進(jìn)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與。當(dāng)靜之處則靜，當(dāng)動(dòng)之處則動(dòng)，動(dòng)與靜結(jié)合方能彰顯課堂教學(xué)的本質(zhì)。多媒體課件的使用，代替了傳統(tǒng)教育的小黑板、掛圖等教學(xué)手段，使課堂教學(xué)由“靜”變“動(dòng)”，這是教育的進(jìn)步。例如，在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)題意想象，感覺(jué)到抽象而有難度時(shí)，就用多媒體進(jìn)行演示。演示過(guò)程中，動(dòng)態(tài)的畫(huà)面使學(xué)生清楚地看到圓的分、拉、移、拼的一系列變換，使從“圓”到“長(zhǎng)方形”的轉(zhuǎn)變過(guò)程生動(dòng)而形象，圓面積公式的推導(dǎo)也就變得淺顯而易懂，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。多媒體對(duì)于教學(xué)只能是一個(gè)輔助工具，它的運(yùn)用也要講究實(shí)效性，要為教學(xué)有效服務(wù)，使用要恰當(dāng)、合理、適時(shí)，有實(shí)效才能使其真正發(fā)揮為課堂教學(xué)增效、增彩的作用。

三、辨證的看待數(shù)學(xué)課堂中的“動(dòng)”與“靜”

生動(dòng)活潑的課堂確實(shí)是課堂教學(xué)改革所提倡的，它可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠活躍課堂氣氛，也能夠緩解學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞。但課上一味地讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，只會(huì)使學(xué)生情緒浮躁，不會(huì)思考。反之，“靜”態(tài)課堂學(xué)生的心都“靜”下來(lái)了，這樣的環(huán)境中有利于學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題，有利于老師組織教學(xué)，也有利于培養(yǎng)孩子思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?？商察o的課堂又會(huì)讓人覺(jué)得死氣沉沉，學(xué)生反應(yīng)遲鈍，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，數(shù)學(xué)課堂既要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，又要把控全局，讓課堂靜得下來(lái)，安靜的背后是學(xué)生洶涌澎湃的思維碰撞。例如，我們?cè)诮虒W(xué)西師版小學(xué)六年級(jí)《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)中在探究圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生小組動(dòng)手操作得出結(jié)論，我們要大膽的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。同樣，我們?cè)谧寣W(xué)生和教師歸納結(jié)論時(shí)要讓學(xué)生靜下來(lái)，用靈動(dòng)的思維跟著老師一起得出圓的周長(zhǎng)這一問(wèn)題。其實(shí)沒(méi)有絕對(duì)的“動(dòng)”態(tài)課堂，也沒(méi)有絕對(duì)的“靜”態(tài)課堂。動(dòng)靜有效地結(jié)合才能使課堂扎實(shí)有效，魅力無(wú)窮，即該“動(dòng)”就“動(dòng)”，該“靜”則“靜”。

四、處理好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“動(dòng)”“靜”結(jié)合

“動(dòng)”是孩子的天性，特別是小學(xué)生在課堂上更是蠢蠢欲動(dòng)。既然壓抑孩子一動(dòng)不動(dòng)是不可能的，那就不妨順應(yīng)他們的天性，讓孩子動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”出點(diǎn)名堂，“動(dòng)”出點(diǎn)樂(lè)趣，讓孩子在“動(dòng)”中有所得。課堂教學(xué)也具有自身變化發(fā)展的節(jié)奏，一味地動(dòng)會(huì)使學(xué)生喪失獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)“虛假繁榮”；一味地靜，學(xué)生的主體性無(wú)法充分發(fā)揮，會(huì)使課堂死氣沉沉，了無(wú)生氣，當(dāng)然也談不上好的教學(xué)效果。只有將“動(dòng)”與“靜”有機(jī)統(tǒng)一，追求“動(dòng)”與“靜”節(jié)奏的和諧，尊重學(xué)生自身發(fā)展的客觀(guān)規(guī)律，才能達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的較高境界，共創(chuàng)課堂教學(xué)活動(dòng)的“和諧共振”，使整個(gè)課堂教學(xué)充滿(mǎn)藝術(shù)魅力，心隨我“動(dòng)”，“靜”彩無(wú)限，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)。例如，在教學(xué)圓柱的側(cè)面積時(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作后，我請(qǐng)學(xué)生討論得到的長(zhǎng)方形（或平行四邊形）與圓柱體的側(cè)面積有什么關(guān)系，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬分別相當(dāng)于什么，學(xué)生討論得很熱烈。得出公式后，我又請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，回憶剪、推導(dǎo)的過(guò)程，讓學(xué)生把剛才的表象抽象成數(shù)學(xué)公式，并弄清其中的關(guān)系，體現(xiàn)什么樣的數(shù)學(xué)思想。教學(xué)實(shí)踐表明，這種有動(dòng)有靜的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化，不僅開(kāi)發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。

新課程指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)遵循學(xué)生心理發(fā)展和知識(shí)認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的主要陣地作用，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]宋秋前著.《有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略》浙江大學(xué)出版社

[3]馬云鵬主編.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》人民教育出版社