趙鶯歌

摘 要：當(dāng)前，新課程改革不斷推進(jìn)，人們對課堂教學(xué)有效性的關(guān)注和重視逐漸提高，初中化學(xué)是一門理論與實(shí)踐有效結(jié)合的學(xué)科，其課堂教學(xué)的有效性將直接對學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)和掌握的情況產(chǎn)生影響，化學(xué)的科學(xué)性比較強(qiáng)，對于強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及探究意識能力具有積極的促進(jìn)作用，但是目前大部分初中化學(xué)教學(xué)并沒有達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)和效果，甚至還存在很多問題，本文通過課堂有效引入、有效提問、有效演示、有效探究、有效作業(yè)等方式，增強(qiáng)了初中化學(xué)課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)課堂；教學(xué)的有效性；興趣

要實(shí)現(xiàn)良好的化學(xué)教學(xué)效果，就應(yīng)有科學(xué)的教學(xué)過程，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和啟發(fā)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理念和方法，加強(qiáng)化學(xué)知識間的練習(xí)，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過程更加生動有趣，使學(xué)生能夠積極的參與到化學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)化學(xué)知識，培養(yǎng)化學(xué)能力，促進(jìn)有效性學(xué)習(xí)的順利實(shí)現(xiàn)。

一、影響教學(xué)有效性的因素

構(gòu)建和諧溫馨的課堂氛圍是有效教學(xué)的前提，有效教學(xué)的過程是：“師生共同參與，相互作用，創(chuàng)造性地完成教學(xué)目標(biāo)的過程”，師生之間教與學(xué)的配合，學(xué)生之間的相互合作，師生、生生之間在課堂上的情感交流，都會影響教學(xué)效率的高低，構(gòu)建和諧溫馨的課堂氛圍是有效教學(xué)的前提和保障。

績效在課堂：①充分相信學(xué)生，優(yōu)化學(xué)生綜合能力，要激活學(xué)生的思維，使其積極參與，提高效率。充分做到給學(xué)生四個機(jī)會：看書的機(jī)會，思考的機(jī)會，動手的機(jī)會，動口的機(jī)會，避免過去“滿堂灌”教學(xué)方法；②充分調(diào)動學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)過程：要做到教師精講多練，學(xué)生有效訓(xùn)練，充分肯定學(xué)生，充分理解學(xué)生，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，激活學(xué)生的思維，使其積極參與，提高效率。要把課堂練習(xí)的形式激活，使學(xué)生在化學(xué)教學(xué)活動中樂學(xué)、肯學(xué)、自主地參與到教學(xué)活動中來，積極思維，勇于創(chuàng)新，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展；③教師的教育教學(xué)觀念將直接對初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生影響，教師能否樹立全面科學(xué)的教學(xué)理念，并將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，注重學(xué)生的全面發(fā)展等都會影響教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性方法

1.有效引入

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，引入是十分重要的，良好的開頭是成功的一半，化學(xué)教學(xué)的引入將直接對課堂教學(xué)有效性產(chǎn)生影響，因此在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)科學(xué)的設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容，能夠快速的吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速的投入到化學(xué)課堂教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。

“興趣是最好的老師?！币雽W(xué)好化學(xué)，就需要對化學(xué)課有興趣。能否讓學(xué)生對化學(xué)課感興趣，是關(guān)系到教學(xué)效果及學(xué)生個性、人格發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是主動學(xué)習(xí)的原動力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的一系列生動、鮮明的化學(xué)現(xiàn)象（如顏色的變化、發(fā)光發(fā)熱、生成沉淀、產(chǎn)生氣體、爆炸等），可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“苦學(xué)”、“厭學(xué)”為“樂學(xué)”、“好學(xué)”。例如在講述《指示劑》的內(nèi)容時(shí)，可以用“斬妖術(shù)”的故事來引入。古代的神漢和巫婆當(dāng)誰家有人重病不起時(shí)，他們便會說是妖魔在作怪。等你相信了他們的說法，并請他們來驅(qū)魔時(shí)，他們就會穿起奇怪的服裝，擺起“神桌”，扎好一個草人，并在草人身上糊上黃裱紙；隨后口中念念有詞，裝出神仙附在自己身上的樣子，拿起“神桌”上的“寶劍”，在“仙水”里沾一下，向草人刺去。隨著“滋”的一聲，在“寶劍”刺入的部位，立即顯現(xiàn)出鮮紅的血痕。那么到底是不是妖怪被刺死了呢？當(dāng)然，它只是一種騙術(shù)，學(xué)習(xí)了今天的知識后我們便能解開這個謎，學(xué)生一下子對今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿了濃厚的探究興趣和好奇心理。

又如，在教授《燃燒》這節(jié)課時(shí)，教師就通過講述考古學(xué)家發(fā)現(xiàn)古墓這個故事進(jìn)行導(dǎo)入，古墓發(fā)現(xiàn)考證后，他明確了墓里面是一位一千多年前的王侯，在考古學(xué)家打開墓門時(shí)，嚇得魂飛魄散，因?yàn)樵诠啄镜纳戏接幸槐K燈還燃燒著，他很害怕就趕快逃離了，而幾天之后其他考古學(xué)家進(jìn)入墓中卻沒有發(fā)現(xiàn)有燃燒的燈，這是為什么呢？學(xué)生會很好奇，愿意參與到問題研究中，通過知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠揭開謎底，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會逐漸濃厚，學(xué)習(xí)的效果也會更加有效。

2.有效提問

問題是思維的源泉和動力。不同的問題所引起的學(xué)生的思維參與程度是不同的，在促進(jìn)學(xué)生對知識理解方面的作用也不相同。根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，仔細(xì)分析學(xué)生的認(rèn)識水平及基礎(chǔ)知識與新知識之間的連接點(diǎn)，在備課時(shí)重組教材結(jié)構(gòu)，并擬成一個個問題，使學(xué)生的認(rèn)識與問題發(fā)生作用，讓學(xué)生帶著問題去思考。教學(xué)中應(yīng)盡量設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識。

有思考價(jià)值的問題的特征：

（1）具有適宜的難度；（2）具有合適的梯度；（3）具有一定的思維容量。

要避免：①預(yù)設(shè)過于嚴(yán)密，缺乏彈性。

②課堂結(jié)構(gòu)不緊湊，知識點(diǎn)的銜接不流暢。

③教師在課堂上不是為了達(dá)到明確的教學(xué)目標(biāo)，而是好表現(xiàn)自己。

④不能啟迪心智的無效提問

例如，在測量空氣中的氧氣含量時(shí)，教師就可以進(jìn)行提問：（1）生活中空氣）是否存在，并以怎樣的形式存在？（2）空氣中含有哪些成分？如何證明這些氣體成分的存在？（3）怎樣講空氣中的氧氣抽走？在這個過程中可能發(fā)生什么情況？（4）影響結(jié)果的因素？[1]通過有效提問，使學(xué)生更好的對化學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其有效性。

3.有效演示

在化學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)演示最能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，教師應(yīng)對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，對實(shí)驗(yàn)的操作流程、步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等進(jìn)行準(zhǔn)確的操作和表達(dá)，對于部分演示實(shí)驗(yàn)的裝置或者操作進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充或者是改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)的效果能夠更強(qiáng)。

例如在學(xué)習(xí)分子與原子的問題時(shí)，教材中直接將一小杯濃氨水和酚酞試液罩在一個大燒杯讓學(xué)生觀察，這樣時(shí)間比較長，而且后排學(xué)生很難觀察到，教師可將實(shí)驗(yàn)稍作進(jìn)，將酚酞試液換成用鐵絲和棉花扎成一束花，然后在棉花團(tuán)上各滴幾滴酚酞試液，這樣一來更易觀察，能夠使學(xué)生對分子的運(yùn)動有更加形象、生動的認(rèn)識和理解。再比如，燃燒和緩慢氧化的學(xué)習(xí)中，教師可以對白磷燃燒演示的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，通過球膽向燒杯的熱水中緩緩?fù)ㄈ隣2，就能夠看到熱水中的白磷與O2接觸后，也開始燃燒，產(chǎn)生火光。這樣讓學(xué)生再次感受，只要同時(shí)滿足燃燒的3個條件，任何時(shí)間，任何地底點(diǎn)，燃燒都會發(fā)生，通過實(shí)驗(yàn)的演示，學(xué)生記憶的會更牢，理解也更加深入，化學(xué)知識的學(xué)習(xí)也會更加有效。

4.有效探究

化學(xué)是一門探究性比較強(qiáng)的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)問題進(jìn)行科學(xué)的分析和探究?；瘜W(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置科學(xué)的問題，組織學(xué)生對問題進(jìn)行分析和研究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

例如，在講授《質(zhì)量守恒定律》這個章節(jié)時(shí)，教師就可以先演示CuSO4與NaOH溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量有無變化，通過探究學(xué)生對質(zhì)量守恒定律有初步的認(rèn)識；然后，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析和討論，然后教師在此基礎(chǔ)上再提出問題，是否所有的化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和一定相等？讓學(xué)生對問題進(jìn)行探究，一是Na2CO3和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量總和的關(guān)系二是鎂帶在空氣中燃燒反應(yīng)前后質(zhì)量總和的關(guān)系。讓學(xué)生帶著探究的心理去對問題進(jìn)行探究，從而更加深入的理解質(zhì)量守恒定律的相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。

5.有效作業(yè)

要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性，也需要保證作業(yè)的有效性，通過課堂教學(xué)的內(nèi)容，教師為學(xué)生設(shè)置科學(xué)、有效地作業(yè)，使學(xué)生更好地鞏固化學(xué)知識，能夠?qū)瘜W(xué)知識有更加深入的認(rèn)識和理解，促進(jìn)初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升。

教師可以為學(xué)生布置一些拓展性的作業(yè)，讓學(xué)生充分的利用課堂教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)到的知識，進(jìn)行課外實(shí)踐活動的調(diào)查，讓學(xué)生親自參與到課外調(diào)查中，通過查閱資料、參觀、走訪調(diào)查等獲得問題解決的辦法。例如在學(xué)習(xí)完燃燒與滅火的問題后，教師就可以為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生在課余時(shí)間組成小組通過調(diào)查走訪、閱讀報(bào)紙材料等，了解人們?nèi)粘Ｉ钪袦缁鸬姆椒ǎ浇l(fā)生的火災(zāi)、起火的原因、防火的措施等，然后根據(jù)調(diào)查的結(jié)果書寫報(bào)告，向其他同學(xué)、教師或家長宣傳防火、滅火的知識[3]。通過實(shí)踐學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)知識理解的更加深入和深刻，更好的體會化學(xué)知識。

課堂教學(xué)的有效性是初中化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，在初中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重引入、提問、演示、探究、作業(yè)等有效性，從而使化學(xué)課堂教學(xué)更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彩霞.關(guān)于提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究[J].赤子（中旬），2014，4（4）：464.

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[3]楊傳宇.探析初中化學(xué)生態(tài)課堂互動教學(xué)之實(shí)施策略[J].科教文匯（下旬刊），2013，7（7）：159-160.

（作者單位：北海市第六中學(xué)）