甘彩紅

摘 要：初中語文是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)學(xué)科之一，而情境教學(xué)是教師在初中語文教學(xué)過程中經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)方法。教師如果能夠在語文教學(xué)過程中充分發(fā)揮情境效應(yīng)，不僅能提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對語文知識(shí)的求知欲。近幾年來，教師以及教育從業(yè)者對于情境教學(xué)的研究也越來越多，并一步步從理論層面深入到具體的實(shí)踐操作層面。

關(guān)鍵詞：初中語文；語文教學(xué)；情境教學(xué)；教學(xué)研究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里提到：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和實(shí)踐性”，“應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文、逐步掌握運(yùn)用語言文字的規(guī)律。”情境教學(xué)的方法也是基于目前教育改革的具體情況而提出來的。下面我就簡單地說一下目前情境教學(xué)研究的現(xiàn)狀以及情境教學(xué)的實(shí)施情況并對初中語文情境教學(xué)的方法提出幾條合理化的建議。

一、情境教學(xué)的設(shè)定

目前，大部分教師以及教育研究者都認(rèn)為情境教學(xué)是：“教師在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體的學(xué)習(xí)場景或?qū)W習(xí)氛圍，從而引起學(xué)生在情感方面的體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教師在課堂上所教授的內(nèi)容?！蔽覀兺ㄟ^細(xì)心的觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)部分教師以及學(xué)者已經(jīng)把心理學(xué)方面的理論知識(shí)漸漸地滲入教師所設(shè)定的情境之中。著名的情境教學(xué)理論專家李吉林老師曾提出“借鑒心理學(xué)中暗示、移情、角色效應(yīng)以及心理場等理論，構(gòu)建情境教育基本模式?！薄扒榫辰逃榫?，實(shí)質(zhì)上就是人為優(yōu)化環(huán)境，是‘有情之境?！?/p>

教師在課堂上教學(xué)的過程實(shí)際上就是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的一個(gè)過程，就是幫助學(xué)生把一個(gè)未知的知識(shí)轉(zhuǎn)化成已知的內(nèi)容的一個(gè)過程。在這樣一個(gè)教學(xué)過程中，教師不僅要在如何創(chuàng)設(shè)問題情境、提供問題線索、規(guī)范學(xué)生討論時(shí)間做出一個(gè)嚴(yán)格的要求，同時(shí)也需要調(diào)控自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、啟發(fā)學(xué)生探究問題、引導(dǎo)學(xué)生解決問題，最終讓學(xué)生能夠有效地融入課堂的學(xué)習(xí)氛圍中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。

二、情境教學(xué)的實(shí)施方法

隨著多媒體技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，很多學(xué)校已經(jīng)把多媒體技術(shù)引入課堂，也逐漸成為教師在教學(xué)過程中很重要的一個(gè)教學(xué)工具?，F(xiàn)代的多媒體技術(shù)結(jié)合圖像、聲音等各方面的感官于一體，可以更加有效地引起學(xué)生感官的認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的興趣以及提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力。比如，在講解《皇帝的新裝》時(shí)，教師就可以利用多媒體，教師應(yīng)該在課前提前準(zhǔn)備好與所要講述的文章相關(guān)的視頻，開課前可以對視頻進(jìn)行播放，讓學(xué)生對于所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，等放到滑稽搞笑的部分，學(xué)生也會(huì)跟著興奮起來，這樣就容易調(diào)動(dòng)學(xué)生對所要學(xué)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，也能活躍整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛，為教師接下來的授課營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

“現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢總結(jié)起來有著最生動(dòng)的直觀性、操作方便靈活、資料形式多樣、課堂效率高的特點(diǎn)。隨著鼠標(biāo)輕點(diǎn)，畫面、動(dòng)畫和影片的切換都是可以瞬間完成的，這些都是其他情境創(chuàng)設(shè)手段無法相比的?，F(xiàn)代多媒體手段可以最大限度地拉近學(xué)生和文本的距離?！崩枚嗝襟w的這個(gè)特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中可以更好地利用多媒體的技術(shù)突破教師所講內(nèi)容的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞的過程中，教師應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在朗誦上，讓學(xué)生通過一遍遍的朗誦去體會(huì)作者所要表達(dá)的內(nèi)容，那么，教師在教學(xué)過程中就可以利用多媒體找到與學(xué)生學(xué)習(xí)的詩詞相關(guān)的視頻或者朗誦音頻，也可以配上音樂把詩詞轉(zhuǎn)化成歌詞讓學(xué)生唱出，這種學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己更加自主地去學(xué)習(xí)。

三、情境教學(xué)存在的問題及建議

情境教學(xué)的目的在于通過各種方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，有的教師只是為了實(shí)施情境教學(xué)而教學(xué)，這樣就存在很多問題。比如，學(xué)生的主體地位被削弱、語文情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)虛無化以及情境教學(xué)模式單一化等等。傳統(tǒng)的語文教學(xué)忽略了學(xué)生的主體地位，而當(dāng)前的語文教學(xué)有的教師太注重技術(shù)性的教學(xué)方法，而忽略學(xué)生本身對于新的知識(shí)的認(rèn)知以及獲取能力。對于情境教學(xué)的模式來說，如果教師在教學(xué)過程中沒有新的教學(xué)方向和教學(xué)理念就等于退步。

姜芬老師表示“在運(yùn)用情境教學(xué)的過程中要把握分寸，不宜過于泛濫，不然教學(xué)形式就會(huì)占領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的上風(fēng)，學(xué)生對書中的內(nèi)容理解就不夠充分，也就不會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象”。教師在語文教學(xué)過程中也應(yīng)該適度地運(yùn)用情境教學(xué)，更多的關(guān)注學(xué)生對于所學(xué)知識(shí)的掌握程度?！扒榫辰虒W(xué)是對教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)再現(xiàn)，然而這也只是一種方法而已，內(nèi)容才是情境教學(xué)的關(guān)鍵，所以情境教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于具體的教學(xué)內(nèi)容?！苯處熢诮虒W(xué)過程中一定要關(guān)注情境教學(xué)的內(nèi)容是否與所要講的教學(xué)內(nèi)容緊密相連，不然即便激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能讓學(xué)生很好地投入到學(xué)習(xí)中去。

語文的教學(xué)過程是中國文化不斷發(fā)展的一個(gè)過程，雖然走過不少彎路面對不少挑戰(zhàn)，但是未來肯定是廣闊的。語文新課標(biāo)的改革以及情境教學(xué)還有很長的路要走，這就要求我們教師以及教育工作者在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，并要牢記教學(xué)始終要以學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

馬美.談情境教學(xué)模式在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].創(chuàng)新課堂，2011（7）.

編輯 薄躍華