孫文芹

摘 要：通過對初中歷史課標(biāo)分解與教學(xué)實踐的調(diào)查，了解到目前課標(biāo)分解與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定存在諸多問題，如目標(biāo)缺失、定位失當(dāng)、書寫有誤等，深入進(jìn)行歸因分析，力圖通過后期的課題研究，得以改進(jìn)、提高，實現(xiàn)科學(xué)地分解課標(biāo)，真正落實基于課標(biāo)的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；課標(biāo)分解；學(xué)習(xí)目標(biāo)；歷史教學(xué)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的分解與教學(xué)實踐的研究，旨在通過學(xué)習(xí)、理解初中歷史新課標(biāo)，正確解讀、分解課標(biāo)內(nèi)容，確定細(xì)化、可操作的課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂可測量的評價方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，付諸教學(xué)實踐，不斷修訂、完善教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。

為了解我區(qū)初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的分解、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂現(xiàn)狀，規(guī)范教學(xué)行為，開展基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計，我們成立了課題研究小組。課題組通過問卷調(diào)查和座談?wù){(diào)研，對全區(qū)的初中歷史課標(biāo)分解的現(xiàn)狀有了初步的了解，現(xiàn)作具體闡述并作歸因分析。

一、現(xiàn)狀

1.目標(biāo)缺失

部分老師并沒有真正意識到課標(biāo)分解與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定對于課堂教學(xué)的意義和價值，錯誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)只是教案里的一個環(huán)節(jié)，形式而已，無實際意義。只是為了應(yīng)付學(xué)?；蛏霞墮z查教案時所用，與教學(xué)關(guān)系不大，故而未對課標(biāo)進(jìn)行分解，繼而制訂具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.定位失當(dāng)

即便有些老師有了課標(biāo)分解的意識，制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也存在諸多問題。具體表現(xiàn)為：

（1）照抄課程內(nèi)容或中考指導(dǎo)書上的考點，把學(xué)習(xí)目標(biāo)寫得空泛，目標(biāo)表達(dá)不具體，沒有過程與方法，缺乏操作性和可測性。如：“知道三大戰(zhàn)役和渡江戰(zhàn)役”“知道三角貿(mào)易”“了解第一個五年計劃，知道第一部《中華人民共和國憲法》?！?/p>

（2）把課程目標(biāo)當(dāng)作課時目標(biāo)。如，每一課的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)都寫“培養(yǎng)愛國主義情感”“培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀”等等。

（3）把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成了教學(xué)目標(biāo)。如，“新文化運動的背景；新文化運動興起的標(biāo)志和領(lǐng)導(dǎo)人物；新文化運動的主要內(nèi)容；李大釗和新文化運動的發(fā)展；新文化運動的影響。”

（4）對“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”理解模糊，無法進(jìn)行教學(xué)評價，如，“認(rèn)識鴉片戰(zhàn)爭對近代中國社會的影響”“認(rèn)識新中國成立的意義”。

（5）機械地把三維目標(biāo)割裂開來，結(jié)果使課堂教學(xué)成為三張皮。如：“知道中華人民共和國成立的時間、首都、國旗、國歌，認(rèn)識新中國成立的意義；通過播放視頻《開國大典》，了解新中國成立的經(jīng)過；通過呈現(xiàn)材料，認(rèn)識新中國成立的意義。”結(jié)果，教學(xué)中重復(fù)勞動、相互交叉的現(xiàn)象時有發(fā)生。事實上，三維目標(biāo)是融為一體的，知識技能的掌握必須通過過程方法，在過程與方法中才能升華情感、體現(xiàn)態(tài)度、形成價值判斷。

3.書寫有誤

（1）以教師為主體。新課改的一個重要理念就是以學(xué)生為主體，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體也應(yīng)該是學(xué)生。但實際操作時，都省略不寫。在查看教案時，諸如“通過對鄭成功收復(fù)臺灣事跡的介紹，讓學(xué)生感受他的民族精神”“通過觀看視頻《開國大典》，使學(xué)生了解新中國成立的重要史實”等句式屢見不鮮。

（2）缺少行為條件，過程與方法目標(biāo)描述不準(zhǔn)確。如：九上“蒸汽時代的到來”“過程與方法”目標(biāo)的描述：過程與方法：討論、提問、總結(jié)、講述（具體見教學(xué)過程）。本案例所描述的是教學(xué)方法，但不是教學(xué)目標(biāo)下的“過程與方法”。針對工業(yè)革命的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“工業(yè)革命產(chǎn)生的背景”這一目標(biāo)，可利用材料或是圖片創(chuàng)設(shè)情境，概括工業(yè)革命在英國最先開展的原因，學(xué)會論從史出的學(xué)習(xí)方法。諸如此類的學(xué)習(xí)過程與方法缺少交代。

（3）行為表現(xiàn)程度抽象。如：“知道中國同盟會和三民主義?！本烤怪滥男┚唧w內(nèi)容，知道到什么程度，不得而知。行為表現(xiàn)程度是描述目標(biāo)實現(xiàn)水平的詞匯，在新課標(biāo)中，確實把水平分為了“了解”“理解”“掌握”等。但是，這些水平到了課堂目標(biāo)時必須更加具體。

（4）三維目標(biāo)割裂。如：“掌握虎門銷煙的時間、地點、人物；講述林則徐虎門銷煙的故事，播放視頻，了解虎門銷煙的經(jīng)過；觀看影片《林則徐》，感受林則徐的斗爭精神”。由于新課標(biāo)提出了三維目標(biāo)，于是，老師就生搬硬套地寫出這種形式主義的學(xué)習(xí)目標(biāo)：一條是知識技能，一條是過程方法，還有一條就是情感態(tài)度價值觀。

二、歸因分析

1.教學(xué)理念落后，目標(biāo)意識淡漠

許多教師無視課標(biāo)的存在與價值，更不會解讀或分解課標(biāo)。他們認(rèn)為，課堂教學(xué)的主要依據(jù)是教科書，課堂只需將教材梳理清晰，知識點讓學(xué)生理解記憶就大功告成，再能前后聯(lián)系、延伸拓展，氣氛活躍一點就十分精彩。這種想法就決定了如此現(xiàn)狀：教案上象征性地摘抄課標(biāo)或教參上幾段目標(biāo)，上課只是依據(jù)教材的順序講解每個知識點，再輔以一些教學(xué)手段及時鞏固反饋。

2.指導(dǎo)思想偏差，應(yīng)試教育濃厚

雖然時下教育改革的呼聲一浪高過一浪，大家都在倡導(dǎo)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實行素質(zhì)教育。但與之配套的教學(xué)評價體系還不夠健全與完善，各級行政部門對教學(xué)評價基本上還是以升學(xué)率為主要標(biāo)準(zhǔn)，即所謂的“以數(shù)據(jù)說話”。故實際教學(xué)中，應(yīng)試教育仍大行其道，什么素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力等皆置之腦后，課堂只要能把時間變?yōu)榉謹(jǐn)?shù)即是高效。因此，教案中目標(biāo)可有可無，即使有了，也是流于形式，教師的眼中只有中考指導(dǎo)書上的考點。教案的內(nèi)容連篇累牘均為依據(jù)考點開展的知識梳理，或前后知識的聯(lián)系與比較，重點知識的延伸與拓展。教學(xué)中，知識與技能目標(biāo)得到充分的認(rèn)識，而學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法不能體驗，更不會在學(xué)習(xí)過程中反思自己學(xué)會了論從史出、辯證思維等學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知思想。而情感態(tài)度價值觀目標(biāo)只是為應(yīng)付開放性試題而設(shè)置，基本都用說教來綁架學(xué)生，而不是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生切身感受。

3.理論學(xué)習(xí)不夠，缺乏技術(shù)支撐

（1）概念不清。有很多教師對課程目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)概念模糊。因此書寫時難免出錯，甚至張冠李戴，好多課程目標(biāo)被當(dāng)成了課時目標(biāo)，尤其是情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，幾乎每課千篇一律都寫“培養(yǎng)愛國主義情感”。

（2）解讀不明。有些教師因不能正確解讀課標(biāo)內(nèi)容，故而出現(xiàn)了超出遠(yuǎn)離或遺漏減少課標(biāo)要求的狀況；有的教師對三維目標(biāo)理解不透，特別是“過程與方法”的理解不到位，錯誤認(rèn)為就是采用什么方法讓學(xué)生掌握知識與技能即可。

（3）技術(shù)不精。對目標(biāo)的分解與書寫缺乏指導(dǎo)，故而慣性操作、隨意書寫、經(jīng)驗主義司空見慣。

綜上所述，從理論上，教師要學(xué)習(xí)課標(biāo)分解的含義、價值，激發(fā)課標(biāo)分解的熱情；從技術(shù)層面上，掌握課標(biāo)分解的路徑方法，制訂科學(xué)、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；從實踐層面上開展基于目標(biāo)的教學(xué)，確定目標(biāo)教學(xué)的策略、原則，是我們亟待解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

李鋒.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

編輯 薄躍華